新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一， 并且规定了具体的情感教学目标。 传统的英语教学注重对知识的传授， 忽视情感教育，或者认为情感教育不重要。 那么，我们就有必要探究一下 英语教学中实施情感教学是否必要和可行。
一、 情感的概念特征与功能
情感是人类特有的一种心理现象。它同人 的意识紧密地联系着。 在 日常生活中， 情绪与情感常被混用， 或者看作是同义词。实际上， 情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容，情绪和请可以 互相传递。 情感具有理智性、社会性和易变性。 理智性是指人在智力活动中的情感体验， 他它是和学生的认识活动、求知欲和对真理的探究相联系的；社会性是指人的情感往往受社会情景的制约， 社会环境直接影响人们学习或生活的情绪；易变性是指情境很容易使人的情感产生变化。
人的情感是一种生存机制。 1990年美国的两位心理学家提出， 成功需要一些至关重要的情感。他们是：
同情和关心他人
表达和理解感情
控制情绪
独立性
适应性
受人喜欢
解决人与人之间关系的能力
坚持不懈
友爱善
良尊
重他人
他们把这些情感特征称为情感智力，即情商。智商是天生的，情商却是靠后天培养的。 实践证明高情商的人比高智商的人更容易获得成功。
在学习中，积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能。动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。 情感的动力功能表现为：动力系统作用大， 学习效率就高，学习效果就好；反之， 学习效果就差。 情感能调节学生的自信心和学习 焦虑感， 它对于提高学习效率、延缓学习疲劳也会产生调节作用。 教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的语言、声调节奏和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生的共鸣。
在英语课程中实施情感教育的可行性
新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一 ， 这是情感在语言学习和人的发展中的特殊作用所决定的。 情感教育的可行性主要体现在以下几方面：
1、 语言具有传递情感的功能
语言是人类交流感情与传输信息的媒介， 语言具有认知性、实效性和情感性等功能。 情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。 沟通情感和解决情感问题也需要使用语言。 恰当合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊 和相互尊重。 情感介入教学活动是英语教学的进步。
2、 情感影响语言的学习和记忆
学生是情感型和感觉型的， 以情绪化为主要特征。情感态度与语言学习密不可分。 积极的情感，如：自信、愉快或喜悦等。对英语学习会产生直接或间接的影响。使人的活动积极起来。因此，具有乐观向上和活泼开朗心态的学生能够积极参与学习活动；具有强烈的学习动机、坚强的意志和大胆实践精神的学生能够顺利地克服学习中遇到的困难。 消极的情感，如：焦虑、害怕、羞涩、紧张或厌恶等。会降低和削弱人的活动能力。 因此， 如果这些情感影响太大， 就会影响其语言学习行为。 我校学生中常见的消极情感有：对能否学好英语持怀疑态度，或对学习丧失信心，悲观失望等。对于这些负面情感，教师应尽力减少，除了课堂上的交流，还可以利于其他时间与其谈心，进行正面引导。让学生明白学习的价值。
情感对学习和记忆的影响表现在对信息的存储、修正和提取等方面。 情感信息会与其他各种信息一同存入大脑。 积极的情感会加快信息的组织、加工和存储；而消极的情感会导致记忆信息的缓慢甚至停止。另外， 积极的情感会使记忆中存储的内容处于稳定的状态；而消极情感的作用则相反。 因此， 教学中应重视学生的心理，切实让学生时时处于主体地位，注意保护和鼓励学生的学习积极性， 培养他们的乐学的情感，这样才能收到最佳的教学效果。
3、 自主学习以情感为依托
学生是学习的主人。自主学习的核心内容就是让学生把握自己的学习。自主既是一种心理机制， 也是一种情感，这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持。这种支持除了学生间的合作、交流、共同学习，还包括教师的关心、启发诱导及培养学生的自主意识， 而且还应帮助学生制定和执行学习计划及评价学习结果。 在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。
4、 情感态度关系到学生的全面发展和终生幸福
英语新课程标准把情感态度定义为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”，并详细规定了高中阶段英语教学的情感目标，仍然侧重于兴趣、动机、自信和合作等情感因素。 新颁布的课程标准把情感目标设定为“保持学习英语的愿望和兴趣； 有正确的英语学习动机；在英语学习中有较强的自信心；能够克服英语学习中所遇到的困难；理解并尊重他人的情感；在学习中有较强的合作精神， 愿意与他人分享各种学习资源； 体现国际合作精神”。 情感态度是健全人格的必备品质，是新时期外语教育改革的目标之一。情感是非智力因素，在英语课堂教学中，除了要提高学生的认知能力， 还应该高度关注学生的情感。影响外语学习的成败原因是多方面的，但情感影响的因素相当大，它直接影响着不同层次学生对英语的学习，而且贯穿于英语学习过程的始终。
情感态度与人的发展密切相关。健全的人格应当包含健康的情感。 实践证明，所有的人都能从情商中受益，。无数研究表明， 具备情感技能的孩子比一般孩子更加幸福、自信， 在学校表现更佳。 要想把孩子培养成负责任、有爱心、能力强的一代，情感技能是不可或缺的。
三、对在英语教学中实施情感教育的建议
对学生平等相待， 尊重每个学生，适时对学生进行文明礼貌教育。
特别关注学生的情感，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生。
积极鼓励学生在学习中努力尝试，赏识学生。
创设各种学习活动，使学生互相学习， 互相帮助，发展友谊及合作精神。
让学生在团体中发挥作用，体验集体荣誉感和成就感。
帮助学生合理分配时间，制定学习计划并监督其执行。
用幽默感来陪养学生的价值观和宽容品性。
建立融洽的师生交流渠道。
结束语
情感是英语教学的重要内容， 实施情感教学是培养学生积极情感、消除消极情感、促进学生健全人格的主渠道。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感， 才能保持英语学习的动力并取得成绩。 英语教学应设计情感教学目标、制定和实施情感教学策略。 从培养学习动机入手， 增强学生的进取心；善于让学生享受成功，增强他们的自信心 ；保持长久的学习兴趣； 加强与学生的情感交流，传递情感体验， 从而达到情感教学的目的。
参考文献
黄振远：“情感的内涵及其与英语课程的关系”《中小学外语教学》2003年第十期。
叶奕乾 祝蓓里 《心理学》华东师范大学出版社 1992年
普通高中《英语课程标准》实验 人民教育出版社 2003年
劳伦斯沙皮罗 《如何培养高情商的孩子》经济日报出版社1997年