--- 在英语教学中实施创新教育的几点做法和体会
北京师大二附中外语组 康明
德国教育家斯普郎格说，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，是基于对人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”也就是说教育的最终目的不是单纯地向学生传授已有的知识，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感，价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。
目前由于受应试教育的影响，英语教学中仍旧存在未清除的遗留问题：1) 教学中以教师为中心的观念还未彻底改变，课堂形式呆板，教师大力喷灌，缺乏民主气氛，造成学生机械记忆，主动参与的积极性不高，思维缺乏灵活性,创造性，忽略了语言学习在丰富而生动的交际活动中去完成。2) 教师上课往往严格依据教案上的思路进行，学生少有质疑，问难，思考的余地。长此以往，只学不问，“学生成了装知识的‘字纸篓’，教师成了灌知识的‘字纸篓之制造家’”（陶行知）思维僵化，创造性被严重扼杀。3)“翻译式”教学使学生外语实践的量小，课堂气氛沉闷，语言交际能力得不到应有的提高。
以上道出了由于教育始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，而徘徊于知识型的教育模式之中，忽视了学生创造性的培养。这些都直接影响到新教材的使用效果，并成为束缚中学英语教学健康发展的瓶颈。
2003年秋季推出的高一英语新教材，以它新颖、科学的编排体系，富有时代气息的内容，以及对有别于我国传统英语教学法的新教学方法的探索，博得了师生的普遍好评，为我国中学外语教学注入了新鲜血液。那么如何充分利用新教材进行创新教育呢？笔者认为不妨从以下几个方面做起：
一．设疑引思，打开创造思维通道。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。在英语教学中，教师不仅仅是“知识传授者”，更重要的在于善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑，努力培养和提高学生发现，吸收新信息和提出新问题的能力，成为学生“发展的促进者”。
1．创设生活化问题情境，激发学生学习兴趣和主动探究欲望
创设恰当问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。教师可以通过巧妙的设计，把教材内容贴近实际生活，同时又把实际生活引入英语教学过程中，使课文与现实社会紧密联系，从而更加激发学生的学习兴趣，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。新教材的题材多样性和现实性给课堂联系实际提供了有利条件。如：讲Unit 6 Good Manners的听说课上，我先用powerpoint向学生展示了下面几幅图片, 并提了一个问题：What should you do in the following situations?
(1)You see your teachers on (2) You receive a nice present (3) You want to enter the classroom,
campus. from your friend. but the teacher is giving a lesson.
(4)You see an old man getting (5) You lose your friend’s bicycle.
on a bus with difficulty.
由于创设的情景贴近学生的实际生活，学生们积极性，主动性高涨，围绕话题个个精神饱满，兴趣盎然，思维活跃，经过一番热烈讨论，得出了如下结论：
创设的情境已激起了学生的学习兴趣，当我进一步组织学生讨论本课的重点Why is it important for us to have good manners?时，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望，这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。此外，我还引导学生结成小组围绕主题的五个方面，选择其中的两到三个情景，运用所学知识，相互帮助启发，自己创设情景并表演出来。学生对这样的运用印象深刻，记忆清楚，又能在合作表演中展示个性。在这个自我设计的过程中，学生的主动性和创造性可以得到充分的发挥，有利于改变学生的学习方式。
2．调动学生逻辑推理和发散思维，提高创新思维能力。
逻辑推理
逻辑推理活动贯穿于阅读理解全过程，是阅读理解的核心。教师对学生的推理能力的训练应侧重对语言深层含意的把握，让学生依据特定的语境，在整体理解的基础上进行推理，归纳和判断，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。如：
1）Why is St Petersburg called “A city of heroes”? (Unit 7 Cultural relics)
2）How can we tell Jeff is braver than Flora？ (Unit 4 Unforgettable experiences)
3）What kind of person do you think Steven Spielberg is from the movies he directed? (Unit5 The silver screen)
发散思维
所谓调动学生的发散思维，培养学生的创新意识，尤其在英语教学中的模式，就是“根据教学内容和中学生的心理特点，以调动学生发散思维为指导思想，以营造培养发散思维的语言环境为教学手段，以培养学生发散思维三种机制--扩散、转化、创新为教学途经，以培养学生创新意识为教学目标”的一种新型教学模式。因此，在英语教学过程中，教师应注意培养学生思维的多样性和灵活性，引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。
在一堂英语文学欣赏课上，我讲了一篇名为“Bill Clinton”的课外阅读材料(选自希拉里的自传Living History第三章)，学生熟悉了文章的梗概后，我设计了一个讨论题What did Hillary admire about Bill Clinton? 由于这个问题是对主人公性格魅力的总结和概括，需要对全篇内容认真回顾和思考，有一定的难度，学生们立刻陷入了沉思。这时，我就引导学生从文中的一些典型事例来揣摩人物特点，这样的启发使学生顺利突破了难点，他们通过小组讨论，查字典，彼此沟通，相互补充，在合作中动脑，动手，动口，很快就从克林顿获得罗兹奖学金，和希拉里谈论艺术和政治，带鸡汤探望病中的希拉里，以及毕业后想从政等情节分析判断出了他的性格特点，如: smart; adventurous; ambitious; thoughtful; outgoing; sincere; persistent for love等等。这样的引导为学生理解人物性格扫清了障碍，于是，我又启发学生回忆学过的其他名人, 如新教材高一课本中的Steven Spielberg以及以前初中学过的Thomas Edison, Jacques Cousteau, James Herriot 或思考自己熟知的任何人，并提问学生：Who do you admire most in the world? What do you admire about him / her? 用这种结合自身实际的方式开发学生的发散性思维，学生注意力集中，肯动脑，兴致高，效果颇佳。
3．鼓励学生质疑，发展思维的灵活性和独创性。
质疑，不光是指提出惑而不解的问题还包括对书中的某些观点或结论提出怀疑。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会有所发现，有所创造。传统的“填鸭式” “灌输式”教学学生少主动参与，多被动接受，创造个性受到压抑和扼制，因此必须转变教学方法，代之以启发式、讨论式、参与式等教学方法，指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问，比如，如何认识作者的写作目的，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特色，如何进行推理判断等，给学生充分的时间大胆发表个人想法，同时引导学生如何发现问题和解决问题，要让学生懂得“尽信书不如无书”的道理，使他们真正成为学习的主人。
讲Unit 12 Harry Potter时, 我先让学生预读课文并启发他们根据课文内容提出一些有价值的问题，在这些问题中我和学生一起进行了精心的筛选，然后让学生在自读中尝试解疑，最后确定了三个重点的讨论题：
1) What was Harry afraid to do before he went to school?
2) Do you agree that “It is not always easy to do what is right”? Give examples to explain.
3) In your opinion, how can we be happy and live a good life?
这些问题从文章表面无法直接找到答案，需要学生跳出“因循守旧”的框架，树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计真实反映自己的所想所感。课堂成了学生个性展示的舞台，有效地调控了“积极分子”垄断发言的局面。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。
在学生的质疑过程中，难免也会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，教师可以通过多种形式肯定学生的提问，比如，面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊重学生的不同见解；赏识学生的独创。只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。即使他们发表了错误的见解，也应热情引导，决不批评，嘲讽，要激励为先，保护学生敢想敢说的积极性，要尊重学生，关心学生，赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，这样学生创造的火花才能迸发出来。
二．尝试图示导学，开发学生创造潜能。
“图式理论是一种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。按照图式理论，所有的知识都组成为一个个图式。图式导学就是借用文字, 字母和数字, 符号, 代号和记号，线条及示意图, 简笔画等来指导学生学习的活动。一个设计精巧的图式应该是编者的编路，导者的导路，学者的学路三位一体的完美结合。”
图式导学模式是教育心理学理论的具体应用。它是以增强理解，提高能力，开发智力为核心，以全面发展，为目标，是培养开拓型, 创造型的外语人才的有力武器，能使教学呈现出生动, 活泼的局面，也有利于自学能力的提高，让师生从传统的教学法模式中解脱出来。在分析Unit 5 Getting to know Steven Spielberg 语篇时，我设计了一个图表帮助学生理解课文的各层信息线索，如下图：
How did Steven Spielberg become a great director?
又如Unit 4 The rescue, 我根据课文情节发展设计了四个表格，并指导学生利用文中的一些关键词语，融会贯通各个信息，理解知识间内在联系。
(1) In the garden (2) On the way to the house
flood roar/a wall of water/swept down /swallow /wave/cold as ice /flow
reaction
Jeff wave arms / seized / dragged / pulled up /held onto
Flora struggled / got on her feet / held hands/fought for life / pulled…up
feelings surprised / wondering / frightened
flood go down / great roar / flowed around their legs
reaction
Jeff shouted /ran to the steps / opened the hall door
Flora couldn’t move / ran / got to the steps
feelings anxious / frightened
(3) Inside the house (4) Next to the chimney
flood water wave /like a sea / swept past wild /cut down trees / deep /swept away
house cracking noise / strange sounds/ moved / falling down
tree went down / cut down by water
garden completely destroyed / swept away
reaction Jeff looked for the chimney
Flora climbed the stairs /ran upstairs /
listened / started crying
feelings scared / panic /anxious
7flood house noise / went down / moved up and down
chimney stand like a tower
reaction Jeff found the chimney / saved themselves
Flora
feelings relieved
由于图示教学直观形象，简明扼要，学生们不仅清楚地把握了文章脉络，为课文的深入理解打好了基础，也摸清了作者的写作思路，初步掌握了描写人物和灾难情景的写作技巧。当然，除了教师自身设计图式外，还应适当留有余地，让学生自己设计图式，给他们一个发展想象力的机会，这样可以给学生更多的创造空间和展示才华的机会，让他们享受发现与创造的乐趣，进一步培养和提高他们的创新意识和创新能力。
三．运用英语的学科优势，培养学生的创新想象能力。
语言是思维的外壳，在训练语言文字能力的同时，必然会对学生的思维发生影响，想象渗透入思维，才能有创造性思维，想象的发展有助于创造性思维的发展。这一特性，为我们英语学科开展创新教育提供了广阔的空间。在教学中我充分挖掘新教材中的想象材料，精心设计，让学生的思维插上想象的翅膀，促进学生不断探索，主动发展，发挥创造才能。如:
What would Jeff and Flora do after the disaster? (Unit 4 The rescue)
What will Chuck do after he returns home from the island? (Unit 1 Chuck’s friend)
If you are Hank’s friend, how would you encourage him? (Unit 4 Listening)
一石激起千重浪，学生围绕这些问题展开了积极的讨论，他们思路开阔，思维活跃，众说纷纭，异彩纷呈，对那些新奇而有创意的构思我给予热情地鼓励，对那些欠一点的我就耐心启发诱导，让其他的同学补充使其想象更加完美合理，同学之间取长补短，兼收并蓄取得了非常好的教学效果。又如：Unit 9 Technology，我让学生运用想象，设计一款手机，他们积极开动脑筋，想法新奇大胆，构思出了许多外形别致，功能齐全的时尚新款手机，为了更好地与语言运用相结合，我又让他们扮作销售人员向全班介绍，推销自己的产品，不少学生的推销词风趣幽默，让人忍俊不禁，这样的教学活动锻炼了学生的动手，思维以及用英语进行交际的能力，也使想象能力逐步提高，为发展创新思维，培养创新能力奠定了良好的基础。
四．转化课文语言，在语言实践的情景中创新。
高一英语新教材中的阅读文章为学生学习语言提供了范例。能否引导学生把正确规范的课文语言在积累内存的基础上巧妙地转化为自己的语言，对学生创造力和创造性思维的全面发展具有重要意义。
1. 复述课文
学习英语的过程是感知语言材料，培养观察能力，增强记忆能力，运用语言材料，提高表达和创造力。在教学中，
我们可以引导学生在把握原文主旨的基础上，重新组织语言，通过变换人称, 改变文体, 或充当不同角色等方式，使学生置身于自然, 真实的语言环境中，灵活地创造性地运用所学语言复述课文，这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：Unit 4 The rescue可以不断更换人称让学生复述：①Suppose you are Jeff. Try to tell what you did with Flora in the flood. ②Suppose you are Flora. Try to tell what you did with Jeff in the flood.
2. 课本剧表演
对一些表演性较强的课文，可引导学生改编成短剧，进行表演比赛。讲Unit 12 Harry Potter 时，我引导学生把课文的第二段 Harry’s miserable life 和第三段 At Hogwarts内容改编成课本剧进行表演，学生们的积极性很高，不仅剧本写得生动有趣，表演起来也有声有色，把Harry Potter 在叔叔婶婶家受虐的悲惨生活，以及在神鸟帮助下来到Hogwarts学习生活的喜悦心情演绎得惟妙惟肖，学生们自然而然地将自己摆进语境中，不仅把抽象的内容生动形象地再现出来，而且通过动作和语言体会文章的内容，起到了加深课文理解，巩固所学知识的作用，有效培养和激发了学生的创造力。
结束语
应试教育以升学为唯一的教育目标，在以应付考试为目的的价值观支配下，教师和学生很难形成创新意识，封闭，压抑的教育环境严重阻碍了学生创新思维能力的培养。苏霍姆林斯基曾说过：“学生来到学校不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”教师作为创新学习的组织者和主导者，应主动开拓进取，积极在英语教学中营造宽松，和谐，民主，开放，温暖的教学氛围，要改变传统的“教师权威”“一言堂”“疲劳轰炸”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，鼓励学生的创意，给学生更多的自由发挥的机会，使学生跳出书本的知识框架，学活书本知识，创造潜能得到充分发挥，成为二十一世纪适合社会主义现代化建设高素质的新型人才。同时教师还要注意自身的知识和能力储备，只有当教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展，更好的促进学生的发展，实现教书育人的目的。
参考资料：
1． 邢永富《现代教育思想》 中央广播电视大学出版社2003年11月
2．吴春洞《英语教学法》 高等教育出版社1994年
3．项春桃“浅析在英语教学中如何培养学生创新能力” http://www.pep.com.cn/200406/ca484967.htm
4．李伟强“也谈英语创新教育” http://www.dytrans.com/Lunwen/theses/wenzhangxs.asp?id=89
4．杨晓燕“图式理论及其在外语阅读理解教学中的应用”
5．《中学外语教与学》 2002年 第7期
6．刘雪英“点燃学生的创新火花” http://www.bdfx.net.cn/page073.htm
7. “英语教学中教会学生质疑” 《中国教育报》2003年8月26日第3版
8. 《中小学外语教学》 2004年8月