------ 有感于如何处理高一新教材的写作要求
高中新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”在高一新教材的课本里，每个单元都要求学生根据本单元学到的知识写一篇小作文。在最初的教学中，我发现每次按课本的要求布置后，大多数学生都“望文生畏”，只有部分上层生能按要求完成。这种情况促使我有意识地灵活改变作文的模式，使各层次的学生都能轻松接受。
如何在作文命题上做文章，既运用本单元所学知识，又能提高学生的写作技巧，这需要科学巧妙地作处理。我们可根据每单元所学的知识，学生的日常经验以及他们的实际语言能力来决定。整个高一教材分上下册，共22单元，作文要求大致可分为如下几种类型：
（一）学以致用型
比如第四单元的主题是“Unforgettable experiences”（难忘的经历），该单元的作文是写一次难忘的经历。正巧1992年澄海发生过一场地震，学生当年正读小学一年级，他们对此印象颇深。利用这个难得的生活经验，我要求学生就写那场地震。课文给了三层提示：首先是给出几个问题引导出时、地、人、事以及当时的感受；接着是把句子按顺序连成故事；最后可适当用连词but, and, so或关系代词who, which, whose, that使文章更连贯。我要全体学生达到第一、二层的要求，并要求有能力的同学可写出第三点说的定语从句。我对学生说，虽然是同一次地震，但由于大家当时所处环境不同肯定感受也不同，一定要写出真实的过程及感受。后来学生的作文非常令我满意。同一场地震在不同的学生笔下呈现不同的面貌；有的学生说当时很小不懂什么是地震，就是很害怕；有的说当时的任课老师没有组织学生逃出教室，而是比学生先跑出教室；有的说后来学校停课了，我们很开心，多希望天天有地震。总之每位学生都能把整个过程记叙下来，虽然由于能力的不同篇幅有长有短，但都有真情实感，达到此次文章的写作目的。
同样类型的还有十八单元。根据本单元所学的描写New Zealand（新西兰）的基本情况，学写一篇小文章，介绍一个地方。首选的题目当然是我们的家乡。在布置这个题目之前，可要求学生收集有关本地区的基本概况，包括经济，风俗，历史，名胜等等。这次作文不仅出色完成任务，更是激发了同学们热爱家乡的情怀。
这就是学以致用的典型例子。在一定的模式下，有了统一的命题，就好比有了个固定的框架，学生可以仿写，写出来的文章也不会杂乱无序。这种命题一定要注意千篇一律的毛病，可以通过要求学生写出个人感受等来避免。
（二）活学活用型
写惯了统一命题之后，一定要变换口味，尝试让学生自由发挥，那就是活学活用。我们可布置半命题或想象作文，让学生充分发挥想象力，海阔天空地写。比如十五单元 “The Necklace”（项链）的作文。该单元是一个关于戏剧的单元，作文当然也是围绕写剧本来开展的。课本给出两个线索，要求学生写出剧本。一个是你在去外婆家的路上看到有宇宙飞船带着外星人来到地球上，另一个是你碰到你的克隆人。这两个都带有科幻色彩，对一部分感兴趣的学生来说是难得的机会。当然，也有部分学生对科幻文的兴趣不大。针对这种情况，我增加多一道作文题，续写《项链》第四幕。所以，这单元的作文题有三道可以选择，保证了多样性又使每位学生都有题目发挥。结果，我发现学生写想象文特别灵活，想象合理，又异彩纷呈。有了这次的尝试，学生们对想象文特别感兴趣，在二十一单元选三幅图编故事和二十二单元的创造主题公园的作文里都尽情地发挥了。
高一的学生在这个年龄里充满想象力，我们应该在作文里多给他们创造机会，发挥其想象力，说不定会有意想不到的收获。
（三）巧妙转换型
在这套教材里也出现了一些难度较大的作文题目，比如十一单元The Sound of the World里，要求学生比较中西方音乐。这个题目适合音乐系学生来写，而对普通的高中生来说，着实难了些。这时，我们不妨利用本单元所接触的音乐知识，让学生来写一首他们最喜欢的歌曲，并加以赏析。这样，题目便可定为“My Favorite Song”。这样既降低难度，又能巩固本单元所学知识，属于巧妙转换型。
综上所述，给各单元作文题分类型是为了更清楚每个题目的难度，便于教师作出相应的作文要求。对不同类型的题目采用不同的对策，尽量起到调动全体学生积极参与的作用，克服了“望文生畏”的现象，体现了素质教育的全体性；同时又充分发挥学生的主体作用，体现了素质作用的主体性；经过持之以恒的训练，全体学生的写作水平有了很大提高，学生在日常生活中也勇于用英语去表达，如书信、通知、便条等，与此同时英语其它三个素质方面（听、说、读）也得到提高，它又体现了素质教育的整体性。