伴随着素质教育的展开，以人为本的教学理念已经为广大教师所熟悉并且会越来越受到重视。在具体的教学改革实践中，以人为本的思想成为关注的焦点。但是，当我们走进中小学英语课堂，发现的却是大量违背以人为本的现象。
现象一：以教案为本。有些教师过于依赖教案，具体表现为：教师进入教室如同进入车间，严格按教案的形式组织教学。课堂提问时，教师循循善诱，极力把学生的思维纳入自己教案的“轨迹”，如遇启而不发的学生，或语重心长的教诲一番，或请出“高手”代其回答了事，以保证课堂教学顺畅，教学任务按时完成。
以上是典型的以教案为本的课堂教学现象。从表面上看，这些教师能够完成教学任务，实际上他们完成的只是起写在教案上的任务。还有许多学生不能回答问题或未能充分发表自己的想法；但这些教师没有从学生的实际出发，没有真正帮助学生达到各自的目的。因此，这些教师所考虑和关注的是教案，而不是学生。
现象二：以课本为主。有些教师过于注重课本。他们认为教材是不可改变的，课本中的内容就是课堂教学的内容。
这种静止和绝对地看待课本是不正确的教学观。正确的教材观应该是：课本不是教学内容的全部，教材是可变的，发展的和开放的。在课堂教学中，教师应该量力而行，这个力就是学生的实际情况，这个行就是增，减，改编，重新组合教学内容。教师应从学生实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
现象三：以统一的标准为本。有些教师过于拘泥于统一标准，具体表现为：用统一的教学目标要求几十个甚至上百个学生。其结果是英语基础扎实的学生会感到“吃不饱”，学习有困难的学生常常感到压力重重，难以达到目标，而且一个问题只规定一个答案，强化的学生的求同心理，同时也僵化了学生的思维方式。
所以，只有根据学生的个人特点提出不同的要求，课堂教学才能真正体现面向大多数学生。例如，有的学生能掌握十个生词，有的学生只能识记五个生词，只要他们都是在原有的基础上尽自己的能力向前迈进了一步，那么这一步就是教学目标。另外，对所有问题都框定标准答案的做法是把教学过程思想化的训练方法。这种方法只能强化学生的求同意识，不能培养学生解决实际问题的能力。因此，我们应该更多的设计开放性的问题，让学生去想象，去创新。
现象四：误以为严师必能出高徒。有些教师过于注重“精英教育”。为了应付高考和竞赛，为了出“成绩”，在课堂教学中任意拔高教学要求，使学生的精神负担和学习负担不堪重负。
“严师出高徒”这一中国古训强调的是严格要求，这原本没有错，我们要培养出合格的人才必须严格要求学生。但是一些教师往往片面的理解“严格要求”，以为越严格越好，孰不知人的承受力是有限度的，过分的严格反而会毁掉一个学生的前程。这个“严”的尺度主要出自教师的主观，而忽视学生的客观。教师应充分认识学生对语言知识。语言技能和交际能力的掌握是一个积累的过程，需要一定的时间，不是通过一堂课就能消化和巩固的。
现象五：误以为失败必定是成功之母。有些教师过于相信“失败--努力--进步--再失败--再努力--再进步”这一规律。他们在课堂教学评估和命题出卷时喜欢出怪题，偏题和难题，设置种种陷阱，不让学生轻易过关，惟恐学生骄傲自满，惟恐学生的课余时间被其它学科占有。
这是一种消极的教学方式。教师试图让学生通过体验失败看到自己的差距，从而鞭策自己不断努力；他们认为失败能孕育出成功。这种方偶尔为之也许有一定的作用，但是过多的失败会挫伤学生的积极性，甚至扭曲学生的心灵。相反，一次成功往往会使一个学生终生难忘。因此，我们不妨转变一下观念，多让学生看到自己的进步和体验成功的喜悦，变消极为积极使学生的心理得到健康发展。
以人为本的教学要求教师必须具有丰富的关于所教学科的知识，并且能灵活使用各种不同的教学方法；必须有积极的自我观念，并相信学生的学习和自我发展的能力；对学生，对教师群体都必须有明锐的情感。融洽的师生关系不仅能促进学生深入的学习，也是教师有效教学的重要条件。实际上，良好的师生关系本身就是最好的教学方法。因为师生关系是相互促进，相互影响的。以人为本的教学要求有安全感的教学气氛和成就感的自我观念。
总之，教师在课堂教学中应确立以学生为中心，把学生看作一个完整的人，一切教学设计活动都要符合人的自然属性，都要有利于学生的自我发展。基于这样的认识，教师要充分了解学生的性格，习惯，情感态度和知识能力，充分了解社会的发展，时代的需要和学生的责任。在课堂教学和教学设计中，教师应能灵活处理教学材料，努力营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教学活动，宽容和平等地对待每一个学生。