内容提要：语言学习的工具性决定了英语学习实践性的原则，学生只有通过大量的实践活动才能逐步获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。在课堂这一实践过程中，发挥电教媒体的作用，为学生创设真实的交际情景，激发学生积极主动参与课堂语言实践，从而构建学生主动发展的教学模式。
众所周知，教师、学生和教材三个要素组成了传统的教学过程，而现代教学中多种教学媒体的运用又构成了教学过程不可缺少的彼此相互联系、相互作用的四大要素。电教媒体不仅为我们提供了标准地道的外语语言材料，还为创设外语环境，提供了真实的交际场景，从而强化了语言学习者听、说基本功的训练。由于电教媒体还具有大容量、多趣味、高效率等优势，课堂上充分运用先进的电教设备将极大地激发学生积极主动的参与热情，从而构建学生主动发展的教学模式。
如何发挥电教媒体的作用，激发学生主动参与的热情，现以人教版初中英语教材Book III Lesson 46&47为例。（A层）
一、教学目标
1.知识目标：
理解课文
掌握课文中有用短语
2.能力目标：
能正确理解课文
能借助媒体背诵、复述课文
能在一定范围内就旅游话题展开讨论，进行交际
3.情感渗透：
引导学生向凌峰学习，助人为乐
二、教学思路和设计
1．课文引入：通过对Lesson 45 对话的复习提问和讨论引出本课课文
2．课文理解：组织学生进行讨论，反馈学生预习和课文理解情况。
3．课件展示：学生展示自制课件，通过学生讲解及学生之间的讨论，学习并掌握课文中有用词汇和短语。
词汇教学在英语学习中占有很大比重。传统上常常是在课文理解前或理解后由教师讲解词汇，举例说明，学生做笔记。建构主义认为：学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协商，交流，合作和本人进行意义建构方式获得，即以学生为中心，引导学生主动去探索，而不是由教师去灌输，把学习的主动权还给学生。
教学过程中将一些重点词汇布置给学生或由学生决定那些词汇有必要查字典，是课前学生预习的内容，也是教师指导学生运用工具学会学习的一个重要方面，课堂上由学生进行讲解，并适当组织讨论。如本节课学生主要讨论了以下词汇：make sure & be sure; fill …with, be full & be full of; mind; hate something & hate doing something。 课前我布置了预习作业 1）查字典 2）通过例句总结所查词汇的用法 3）小组讨论 4）独立或合作将其内容制成课件或打印以便实物投影。课上我请了四位同学分别介绍这些词汇的用法，当他们向大家展示利用电脑自制的课件，用全英或部分英语讲解时，赢得了同学们的掌声。电教媒体的运用，为学生提供了展示的机会，学生参与的热情更高了。
4．播放录像：为课文配音
在教学设计时，不仅要考虑教学目标，更要考虑创设情景，为学生提供真实的交际场景，使学生在接近真实交际的语境中学习和运用语言。克拉申认为：大量有效的语言输入(input)对促进学习者语言输出(output)能力的形成具有关键性的作用。对于初学者必须经过大量的语言输入阶段，方能形成语言的输出。而大量的背诵亦是输入过程中必不可少的内容之一。背诵本身是枯燥的，缺乏情景的，如能变呆板、简单的背诵为一定的录像画面配音，则可以改变这一状况。中学生好动，模仿能力强，有自我表现欲，在特定的语言环境中灵活运用所学知识，则可以为他们搭设施展才华的舞台；更由于录像为我们提供了色彩鲜艳的画面和形象生动的对话情景，能有效地对学生 进行感官刺激，激发其学习热情，为学生创造一个“摆脱母语羁绊，调动眼、耳、脑、口等器官对语言信息综合反映的语言习得环境”，使学生有身临其境之感，从而激发学生的学习兴趣和主动参与的愿望。
本节课设计了为课文配音的环节。在学生观看了课文录像之后，设置静音，学生以小组为单位，分角色为画面配音。学生惟妙惟肖的语言和生动有趣的画面，创造了一种既与教学内容相一致，又与学生学习心理相符合的语言表达的情景和气氛，使得大家在轻松娱乐中对课文有了更深的理解，同时也培养了学生们的合作意识。
5．谈论图片：出示根据课文内容制作的图片课件，看图说话。教师根据文段内容，利用powerpoint制作了几幅图片，要求学生依据图片内容，重新组织语言复述课文。在这一过程中，学生可以根据课文内容进行复述，也可以根据图片发挥想象，自由会话。
6．话题讨论：谈论有关准备旅游的话题
九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》（以下简称《大纲》）指出：英语教学要“突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力。教师要设法结合学生年龄特点和生活实践，创设丰富的交际活动情景、增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力”。教师要引导学生联系已有知识进行自我协商或师生、生生之间会话，较自由地用所学语言表达情感，培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育。
本篇课文是谈Jim一家到英国度假前的准备工作，恰逢五一节将有7天假日，教师设计了四个有关话题，组织学生进行讨论。由于所谈内容即是课文内容的延伸，又切合学生的生活实际，他们很有兴趣参与，无形中促进了老师和学生思想感情的相互交流。
三、 几点思考
1． 语言教学必须以实践性原则为基础。
人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认识到实践的发展途径来实现的。语言学习的工具性决定了英语学习的实践性，没有实践活动就无法掌握工具。学生的英语能力不是教师讲出来或教出来的，而是学生在教师的指导下经过实践练出来的。假如学生在课堂上不参加这种实践活动，就谈不上培养能力，离开了学生主体参与的实践活动，就离开了语言教学的灵魂。因此，英语的课堂学习必须贯穿在实践活动之中，而这一活动离开了学生的积极参与就成了无本之木，无源之水。丹麦语言学家奥托杰伯逊说：“我们不应该只在学生身上洒水（因为洒水可以使身体浸湿，但究竟不能代替游泳），而应该把他投入语言的海洋，使他及早学会游泳。”
2．设计、选择恰当的电教媒体形式，为学生交际创设情景。
教学设计要充分考虑利用多媒体，加大教学内容。电教媒体不仅形象直观，有助于学生直接理解英语和培养学生直接用英语思维和表达的能力，而且有助于加大教学容量，改善教学结构，优化教学过程，提高教学效率，进而提高教学质量。
在教学中运用电教媒体，创设趣味盎然的语言情景，往往能满足学生的好奇心和求知欲，使之在生动形象，风趣幽默的课堂情境中，增长见识，提高创新能力，并可大大地激发学生的参与热情和学习兴趣。
3．积极营造学生主动参与的课堂环境。
《教学大纲》指出：“在教学中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践；…使他们树立自信心，获得成就感。”德国教育家弟斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师的任务是为学生创造一种自我学习和主动参与的环境，要为学生的发展提供服务，要选择学生感兴趣的话题，设计适合学生年龄特点的活动形式，学生才乐于开口，甚至急于开口。同时要了解学生的生活，设计能发挥学生创造性的学习任务，有意识地给学生创造能力的发展留出空间，为他们的成功创造条件。课堂上当学生在讲台上向大家展示自己的预习成果时、当他们随着录像的播放，为演员配上娓娓动听的声音，特别是屏幕上演员的表情和动作与时高时低，时而变化的学生们的嗓音融为一体时、当他们看着课件上的图片，用英语表达自己的思想和情感与他人交流时，那种自信和成功，对于他们今后的学习必将产生积极的影响。
以学生为中心，在教学过程中发挥电教媒体的作用，努力创造外语情境，为学生提供大量的语言实践机会，激发学生积极主动地参与，在情境中感知语言，培养外语思维，最终达到使学生有效地“实现对当前所学知识的意义建构的目的”正是我们外语教学所追求的目的。