教学质量分析报告[常用15篇]
在当下这个社会中,报告的使用成为日常生活的常态,不同种类的报告具有不同的用途。我敢肯定,大部分人都对写报告很是头疼的,下面是小编收集整理的教学质量分析报告,希望能够帮助到大家。
教学质量分析报告1
本次抽测试题总分30分,学生最高得分30分,学生最低得分0分,全市总平均分12.4分, 学校最高平均分20.2分,学校最低平均分7.3分,总体看学生和学校得分存在极大的不平衡性。现将本次抽测的命题意图、阅卷中反映出的学生问题和建议反馈如下。
命题意图:
1.加强核心知识、能力和题型的考查。“电学”是9年级物理学习的主要知识,也是学业考试中的重要考点,更是学业考试压轴试题的重要知识载体,约占总考查比例的30~40%。“电学”知识考查方多样,涉及到选择题、填空题、作图题、实验题和计算题各个题型,而“实验”和“计算”是重要的考查载体;此外,“电学”的核心知识是欧姆定律和电功率两个章节,且“电功率“知识学生刚刚学过,故本次抽测物理试题依据教材设计了物理学中经典的两个题目:一是“测量小灯泡的电功率”,二是“滑动变阻器”改变电路的电学综合计算,试题总体难度较大,能较好地反映出学生的实验能力、综合分析能力和计算能力。
2. 突出“基础知识和基本技能”的考查,体现基础性。根据义务教育的`性质和物理课程标准的要求,“基础知识和基本技能”依然处于初中物理考查的核心地位,为此试题1(1)、2(1)(2)等多问考查学生的基本实验操作和基本计算。
3.突出“科学探究”考查,突出创新性。《标准》指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一”,这就是说科学探究既是我们的主要学习方式之一,同时也是我们的重要教与学内容。试题中的1(2)、(3)、(4)、(5)、(6)从实验的故障分析、实验操作及设计、图象的分析以及实验现象的评价等方面考查学生的“实验能力”,同时也是为了引导加强“实验教学”。4、突出电学动态电路计算考查,展现综合性。在高考综合考试和时代发展需要的引领下,泰安中考试题中学科内综合、学科交叉的试题已成为中考压轴题的首选,为此在试题2(4)一问设计了滑动变阻器引起电路动态变化的计算。
问题与建议:
问题1.学生的基础知识掌握不牢。比如个别学生将电功率的公式“P=UI”,在运用时错误地代入公式“p=”;再比如有的学生将电阻的计算公式“R = ”错误地带入为“R = UI”。
建议1:加强基础知识的教学与复习。从以上两个问题可以看出学生对物理经典的公式出现了理解和记忆的混淆,在教学中要从对基本公式的物理意义和表述等多方面加强教学,此外,教师也要注意从物理量的使用角度引导学生加以甄别,比如功率的符号用“P”、压强的符号是“p”,确保学生能正确理解和运用基础知识和公式。
问题2:学生的实验能力较差。比如个别学生在解答1(1)时,不会正确连接导线;比如个别学生在解答1(3)时,不知道在什么条件下测量额定功率;比如个别学生在解答1(5)时,学生不知道利用“控制变量”的实验思想去设计选择合适的实验器材;再比如1(2)中多数学生不会分析电路故障;再比如1(3)中,学生不会根据实验现象调节滑动变阻器……
建议2:加强实验教学。在今后的新授与复习中,一定要加强新授实验的开出率,同时要加强“经典实验”的重开率,一定让学生做到“明白为什么做实验”、“这样做实验的目的是是什么”、“实验数据为什么这样分析与处理”、“实验现象怎样进行分析与评价”……,总之,加强学生对实验原理、方法的理解和掌握,让学生从“身”、“心”两个维度亲历实验,力戒出现“教师空讲实验、学生死背实验”的教学现象。
问题3:学生的综合分析能力较差。在2(4)问解答中部分学生错误地认为小灯泡两端电压一直保持前三问中的“4V”不变,故导致整个分析、计算错误。
建议3:加强习题规律的研究与方法教学。学科组和教师要积极开展“做万题、提能力”的活动,尤其是毕业班的后期复习教学中,要站在“方法”、“能力”的制高点上,辐射引导学生掌握基本的和综合的各类问题解答策略和技巧。
问题4:学生的非智力因素应考能力较差。主要表现为:审题能力较差——比如有的学生没有注意1(1)的存在而漏答;整体搭配时间的能力较差——三个学科的时间分配存在问题;畏难思想较重——受到压轴试题难度的影响,个别学生对基础问题也没有做出正确解答;学生试卷的解答布局存在随意性——计算题整体解答布局差,比如有的学生直接在试题正文中解答。
建议4:注意应考能力等非智力因素的指导与培训,确保“会而不丢分”。
教学质量分析报告2
一、答题总体情况
本次化学科的期末考试,我校学生在答题方面的总体表现如下:
1、基础知识和基本技能不扎实。表现在对化学式的意义表述不清;对化学反应的量的关系不能正确理解;对物质的分类混淆不清;计算能力非常薄弱;对化学用语的表达含义不能准确理解;不会书写化学反应的方程式等等。
2、实验基本技能差。不会组合正确的实验装置和排列合适的实验操作顺序等。
3、能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差,对化学学科中常用的科学方法不熟悉。表现在不会进行探究性学习;根据现象总结结论的能力较差。
4、用化学知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境,结合自身体验来思考问题,寻求解决问题的方法。
5、语言表述不清楚,逻辑性较差,缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言来描述具体的反应现象,或对反应现象叙述不清;回答问题不能抓住重点问题去阐述,不能答出关键点。
6、计算能力薄弱。表现在根据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比,以及化学反应中有关量的计算。
二、各题答题常见错误、出现此类错误的比率、错误成因分析及其对策
第一大题选择题14题,全部答对的只有1人,主要答错的题目有第7题、第10题、第11题和第14题。学生对上述题目的理解不好,基础知识没有得到落实,尤其是第11题,错误率达50%以上,要根据化学方程式来找物质A的`化学式,其依据是质量守恒定律,不少学生对这类型的题目做不好,这可能与学生的思考力有关,也与教师平时对这类型的题目训练不够,第14题有一定的难度,错误率达80%以上,要有想象力并要基础扎实的学生才能做得好。
第二大题填空题,考核的是学生对化学符号、物质微观结构图等基础知识的理解、掌握情况。很多学生在第15题失分严重,如氖气的化学式很多学生写不出来,有的写成Ne2,答案是Ne,2Al不少学生理解成2个铝分子,答案是两个铝原子。第17题的某微观结构示意图:当x=8,氧离子结构图应是xxx,离子符号为O2-,C60是原子还是分子,不少学生理解不清,不少人认为这小题xxx是表示一个碳60分子由60个碳原子组成,其实,这里指的是C60这种物质是由分子构成的。
第三大题主要由推理题组成,其中第20题,学生要对氢气、氧气、氮气、一氧化碳、二氧化碳、甲烷这6种气体的物理性质、化学性质有较清楚的认识。理解好才能做好,写出相关的反应方程式又考出了学生的真正实力,我校的学生很少能够做出正确的答案,看来这类题型在下一阶段要加强训练。
第四大题与实验有关的题型,历来都是常识题与操作题的必考题型,要求学生写出典型的气体制取的化学方程式,如氧气、二氧化碳的制取的化学方程式、所用的实验仪器的名称、发生装置、收集装置以及有关的实验现象等,我们的学生对这种题目理解不好,很多学生都一知半解,答对的学生较少。
第五大题的计算类型题,其中24题,不少学生能够做出来,正确率不高,这题主要考学生对相对分子质量、某些元素的质量比之类,通过前一段时间的训练,学生对这种基础计算题有了一定的理解,但计算能力提高不够,最后一题的计算题,全校学生只有5名学生做对,说明我们的学生对有难度的题目欠缺深入的理解、训练,思维能力还不够强,这类要利用化学方程式、质量分数之类的题目。在我们学校只有较尖的学生才能答对,因此,此次考试,我们学校的学生的成绩总体上不算高。
三、教学建议
1、增强质量意识
要抓住期中调研测试这一契机,认真进行总结,反思教学效果,全面、客观地分析教学中的得与失,尤其要找出自身存在问题的症结所在,思考对策和解决问题的办法,要制定切实有效的措施,抓措施的落实,跟踪督促,直至问题真正解决。要针对答卷中的典型问题,分析错误形成的原因,在做好补救工作的同时加强学法指导。要根据学情制订合理的教学计划,理清工作思路,很抓课堂教学,改进教学方法,注重实效,提高教学质量。
2、抓基础、重应用
要注重基础知识的教学,对重要的化学概念(如:分子、原子、元素等)、化学用语(如:化合价、化学式、离子符号等)和基本的化学思想方法(如:组成决定性质;性质决定用途等)要加强理解,对记忆性的概念和原理等要在理解和实际运用的基础上加强记忆。要进一步强化课堂教学目标的达成率,课堂教学要实在、有效。要加大对学生思维能力的训练,要能用所学的知识分析和解决有关的化学问题。
3、加强实验教学、重视活动与探究
实验是化学教学的重要内容和手段,也是培养学生创新意识和实践能力的重要方式。目前对学生实验设计、评价和在新情境中应用实验解决问题的能力的要求在提高。这里的提高,主要并不是难度的提高,而是实验涉及面的扩大,是对思维广阔性、敏捷性要求的提高,是对动手进行实验操作、掌握实验基本技能的要求提高,也是对实验技能在实际应用中的要求的提高。一些开放性试题强调实验、观察、实践过程的讨论和迁移,从答案唯一向开放性转化。要注意培养表达能力,要能抓住问题的关键,正确分析、准确表达。
4、课堂教学要体现新理念
课堂上教师要少讲、精讲,要倡导自主、合作、探究学习,调动学生积极参与课堂教学,充分发挥学生主体性。要在教师的引导下,让学生自己思考、自己发现、自己归纳、自己表达,体验探究过程,学习科学方法,训练表达能力,在主动探求知识的过程中培养学生的多种能力和品质。
5、注意规范答题的训练
答卷中反映出学生不会审题、字迹潦草、写错别字、化学式书写错误、相对分子质量算错、隐含在图示及表格中的信息不会引用、语言表达不规范等,这说明在规范答题训练方面有缺陷,要在平时的作业训练及测试评讲中加强答题规范的训练,注意科学性和规范化,以减少答题的失误,并形成良好的做题习惯。
教学质量分析报告3
一、基本情况:
302班有学生42人,实际参加本次语文考试的有42人。其中总成绩3010、75分,均分71、7分。最高分93分,最低分21、5分。80分以上11人,不及格6人。
二、对试卷的分析:
这份试卷基本遵循了小学语文课程标准的基本精神,出题人按照“积累-阅读-表达”的思路进行制卷,在“积累-阅读-表达”的分值上按照“70-10-20”的比例进行设置,也比较恰当。试题很饱和,题型很多样,考查的范围也很广泛。使学生在考试的过程中认识题型,学习知识,开阔视野。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种语文实践能力的主要途径应该是语文实践。那么,考查学生的语文实践能力尤为重要。
我认为在整份试卷中,第十题“优美词句我能用”出的最好,很好的体现了生活中学语文用语文的语文实践观念。这道题就很好地体现了语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有的“大语文”观,也使师生明白:在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我个人认为有待探讨的题目是十一题“阅读短文后完成练习”。制卷人设置的考查内容有量词、比喻句、理解一个句子。其实,课标要求“能联系上下文和生活积累理解词句的意思,体会关键词句在表达情意方面的作用”。比喻句在第九题中已有考查过,此处再设置这一类型题目,不说多余,页数雷同,考查意义不大。笔者愚见,这篇短文《河蚌的故事》选得很好(没有四年级语文试卷上面入选的文章好),但是题目出的有待探讨。
这份试卷着重考查的是学生的能力,确实存有一定的难度。
三、对学生答题的分析:
纵观卷面,总的看来,学生做题情况不够好。例如:“第五题看拼音写词语”,这些词语学校抽查听写,复习时多次复习、听写,不知道学生怎么遗忘得那么快,大面积的学生出现高分错误,此题卷面错别字连篇,总分是8分,有的甚至丢掉7-8分,真不应该。再例如“第十题优美词句我会用”,总分16分,学生丢分普遍丢分8—11分。学生平时能横流倒背的诗句,考试时居然写不出来或想不起来。不能做到活学活用,这充分说明学生的“学语文”和“用语文”脱节了。另外,就是“第一题:正确美观地写字”,100%的学生书写存在问题,都扣掉了1-3分。
此外,让笔者倍觉遗憾和意外的是,没有看到满分作文。这不太符合语文课标中有关习作的要求:要让学生“乐于书面表达,增强习作的信心、”(试想,刚学习写作的孩子,突然遭到了当头一闷棍,那种对作文的惧怕心理是可想而知的。)
总之,笔者感觉,整个班级学生在做题目时,整个“心”高高悬浮着,没有沉下来思考、答卷。
四、主要问题及原因:
笔者浏览完所有试卷,发现学生在书写、思维品质、学习习惯等方面存在着一定的问题。例如:第十题“优美词句我能用”,(3)智多星组不甘心,再次抛出“池上碧苔三四点”,小灵通组从容应对:“叶底黄鹂一两声”。智多星组话锋一转,问道:“面对妈妈的'养育之恩你会怎么说?”小灵通组答道:---就是这道题,学生答案千奇百怪,学生表达的是有情有意,可惜,就是没有到达我们想要的诗句这个“彼岸”。有的说:“妈妈,谢谢你!”有的说:“妈妈教育之恩太棒了!”“妈妈您辛苦了,您是最伟大的!”“我一定会报答您的养育之恩。”。学生的思维在此出故障了:思维狭窄,拘泥,视野不开阔。再如,学生作文短,拉不长,这是作文习惯方面的问题。三年级是作文初始年级,作文好习惯要逐步养成。
这些问题的出现,要求教师平时对待学生要强化训练,严格要求。
五、教学改进措施:
经过认真的质量分析,我进一步找出了问题的诊结所在,找准了今后的教学抓手。在今后的教学中,我要进一步深入学习课程标准,真正用课标理念指导教学实际工作;全面重视学生的语文实践能力的培养。根据本班学生好动、顽皮、静不下心来的实际,从学生的学习习惯和学习品质上找到训练基点,严格要求,强化训练。培养学生扎实的语文素养。
教学质量分析报告4
在新课改理念指导下,灵台县初中语文教学得到长足发展,经过广大一线语文老师十几年来的探索实践,语文教学基本经历了从应试教育到素质教育、从重知识传授到重能力培养、从被动接受到主动求知实现了质的转变,现把我县语文教学情况总结如下:
一、语文教学质量现状
表1:灵台县20xx——20xx年中考成绩统计表
由表1可以看出,近三年来,灵台县的语文教学质量总体呈上升趋势,及格率稳定在84.5%-91.44%之间,且逐年上升,增幅将近7%,人均分也保持在100分左右,比较稳定。只是全县优秀率偏低,只有不到10%,这排除试题难易变化和考试组织及阅卷等主观因素外,说明制约我先语文教学指令提高的瓶颈在优秀率上,换句话说,要提高语文教学质量的关键是在提高优秀率上下功夫。再从近三年中考校际间的比较来看,我县城区、塬区、山区之间各校语文质量差距并不大,这除了由语文学科特点决定外,也反映了我县教育资源的分配在最大限度内注意了全局和整体,注意了基础年级与毕业年级的均衡发展。全县的语文老师也已经形成了同中有异、特色鲜明、注重教研、相互协作的团队教学风格。从平常的教育教学常规检查来看,全县取得的成绩也是明显的,主要有以下一些特点:
1.竭力体现新课程的基本理念。各位老师都在努力发挥学生的主体作用。几乎所有的课,都能以问题(或学习任务)为把手,通过各种活动,让学生自己去阅读和思考,很少有教师直接把结论抛给学生的。各校在课堂上均比较重视师生之间和生生之间的交流,并通过对话形式,组织必要的课堂讨论,让学生自己去感悟和体验。自主学习已成为自觉的普遍行为,合作学习的运用也很广泛。绝大多数的课,都能做到紧扣文本而不拘泥于文本,只要有可能,都能跳出文本以外,让学生联系实际、联系社会、联系现代科技,谈体会、谈认识、谈感受,极大拓宽了语文教学的外延。
2.教学过程清晰而有序。随着课堂教学改革的深入开展,我县语文课堂教学有了更大的进步,令人欣喜,叫人振奋,大部分教师在课堂教学中能真正做到以学生为主体,充分发挥教师的主导作用。课堂呈现的是“自主、合作、探究”的学习方式,教师能真正做到心中有教材、有学生、有课堂。整个教学环节是教师、教材和学生三者之间的相互对话与交流。在引领、启发、交流与探究的过程中,学生有了浓厚的学习兴趣、形成了浓郁的学习氛围。提高了对精彩字词、句段的赏析能力,对教材主题的感悟能力,对人生观、价值观的认识能力……提升了学生的语文素养,在彰显学生个性的同时创造力得到了较好发展,凸显了语文课堂教学的实效性。
3.重视基础,重视积累,重视语文素养的养成。在新“课标”中,强调语文知识的运用,规定不能用名词术语考学生,这无疑是非常正确的。但同时也造成了一部分人的误解,认为新课程不重视甚至不需要知识了,以致在教学中跌入了一个误区,导致了语文教学中基础知识的失落。这不能完全怪我们一线的教师,有些专家的确也是这样想的,以至送审的教材,只要有正儿八经的知识短文,就难逃被枪毙的命运。但在我们县的语文课堂上,老师还是很重视基础性的东西的,语文知识(包括文学常识)还是受到了应有的重视。
4.重视人文性和人文教育。新课程提出的语文的四大特点就是人文性、整体性、综合性和母语性。当然其本质属性是工具性和人文性的统一。人文性在“课改”以前一直被忽略,被肢解;人文性在“课改”后又被无限放大,以致把语文课异化为思品课、自然课、环保课。但在我县的语文课堂中,老师对人文性的处理还是能遵循“因文悟道”这四个字的原则来处理问题的。也就是说,都能通过语言文字的解读让学生自己去感悟其中的道理,较少离开文本让学生架空分析、无限拔高的现象。
5.教师的角色正在发生转变。教师角色的转变是新课改的一个标志性的指标。就目前课堂教学的现状而言,已完成了形式上的转变,这体现在学生主体地位不断得到加强,“满堂灌”的教学已成为过去时。但是实质性的转变,即教师由课堂的主宰者转化为师生平等对话中的首席,还有一个比较缓慢甚至是比较痛苦的过程,譬如,怎样由现在的'“满堂问”转变为真正意义上的“对话”,怎样由“教师带着教材走向学生”到“教师带着学生走向教材”再到“教师、学生、教材三者之间的对话”等,还有很长的路要走。
二、语文教学质量分析
1.学习目标不到位。这里不是说课堂没有目标,目标还是有的,起码这节课要上什么内容,教师心中还是有数的,起码有个大致的想法。这里的目标不是“教”的目标,而是“学”的目标。这个目标是要有操作意义的,能观察,能测量的;是要精心预设的,甚至需要字斟句酌。因为没有这个操作层面上的目标,有的课就显得有些随意,学生回答不出问题,灵机一动,那下面就讨论讨论吧,甚至有上到哪算哪的情况。目标意识不强的另一个表现就是老师知道教什么、怎样教,至于我为什么要这样去教,不清楚,以致在教学过程中安排的一系列活动,就显得盲目。
2.文本解读不到位。部分老师阅读课文,往往拘泥于“教参”提供的现成资料,缺乏自己独特的感悟。一般流程,总是先了解一下“写的是什么”,再逐段分析具体又写了些什么,全是字面上的表层意思,很少能做出进一步的深层挖掘。即使有一些深层的开发,架空的比较多。真正通过语言文字的透析咀嚼得出中肯的恰当的结论的比较少。这种阅读,只停留在同一水平的层面上,即使把课文全部弄懂了,即使解决了“写的是什么——怎样写的——为什么要这样写”的全部该“懂”的内容,也只达到理解性阅读的层面。对新课程提倡的创造性阅读和评价性阅读要求,还相距甚远。
3.课程评价不到位。课程的评价制度和评价方式,在很大程度上左右了实际教学。如今,分数依然是最终衡量学生能力、教师水平、学校等级的唯一标尺。所以不管语文新课标中如何强调要“关注学生的个体差异和不同的学习需要”,“为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”,如何加强“形成性评价”,“不过分强调评价的甄别和选拔功能”,但和聘任、工资等相比,都显得苍白无力。在这种矛盾的夹缝中,语文数学只能继续我行我素,为了分数而教,为了分数而学,只不过多了一件掩人耳目的外衣。
4.课堂训练不到位。有一阵子,不敢讲训练,似乎讲了训练就不把学生当主体了。其实这是个误解。不管是从理论还是从实践的角度,没有训练是不行的。你在课堂上提出了那么多问题,让学生去想、去写、去说,不就是训练学生的听说读写能力吗?能力一定要通过训练才能形成。但在现在的课堂教学中很少能看到像模像样的训练。一般的做法是,提出问题——解决问题——讨论问题——问题结论。几个环节中,“提出问题”,简单;解决问题,急促;讨论问题,琐碎;问题结论,脱离(早已超出了问题的范围)。试卷讲评不到位。练习评讲、试卷评讲,应该作为一种课型作专门的研究,但现在的做法还是重在对答案。
三、语文教学对策措施
1.更新思想,全面构建大语文教学观。首先,要让语文植根于生活的土壤。生活中处处皆有语文,处处能学语文。如生活交际中学习如何听话和如何在不同场合、面对不同对象恰如其氛地表情达意;在影视中学习人物表演与语言的艺术,了解服饰与历史的关系,了解社会万象,关注生活热点,拓宽知识视野;在电脑网络中接受强大信息浪潮的冲击,感受网络语句的鲜活与另类;注目街头巷尾的广告,记下语句绝妙的,纠正语句有病的;在各类活动中,不放过“表现”语文才能的机会,讨论时直陈己见,演讲时学一次名家,运动会、晚会中做一回主持人;帮商家起个店名,拟几条标语,起草一份活动方案,写个小发明的说明书等等。可以说,我们老师和学生只要带着语文意识看生活,语文资源俯拾皆是,语文学习将别有洞天。只有把语文之根扎在生活的沃壤中,彻底摒弃烦琐的分析,机械的说教,让“语文生活化,生活语文化”,我们的语文课堂才能“开源”,才能重显生机。其次,要致力于个性发展。新课程的改革给课堂教学注入了新的活力,学生的个性在课堂上得到了较好的张扬。但我觉得还只是局限于课堂而已,在考试中,在广阔的生活中,学生还是没有足够的自我。所以,要充分张扬学生的个性,就要课内、课外共同为学生搭建发展的平台。课堂教学就要注重学生质疑能力的培养,“提出问题比解决问题更有价值”,这是学生创新思想萌芽;课外要开展各种语文实践活动,让学生在生活中自主运用语文思自己所思,查自己所查,探自己所探,写自己所写,从而有目的地培养学生个性。如果我们的语文学习能给学生一片张扬个性的时空,那绿色语文之树必将长盛不衰。
2.去伪存真,让语文课堂回归本色。首先,教学设计要备出语文味。教师在钻研教材时要做到从大处着眼,从小处着力。站到一定的高度来审视它,既要立足于学生的终身成长,又要从民族文化的高度来发掘。一堂语文课,如果洋溢着浓郁的民族文化味,那么我们就大致可以说它具有语文味了。在备教材的时候切忌一叶障目,要积极调动自身已有的经验和文本进行一次对话,为和学生的对话做好准备。这样呈现在学生面前的教材就已经首先被你备厚了,到了课堂上,哪些东西可能和学生交流,哪些东西可以和学生商榷,自然会随着课堂呼之欲出。其次,教师自身应拥有语文味。“腹有诗书气自华”、“打铁还须自身硬”。我们经常会听到这样的讨论。看一个语文老师上课,这个老师一站上讲台,听课的人就会直观地感觉到这个教师是不是像个语文老师,这就是作为一个语文教师自身的语文味。所以,要想让自己的课堂语文味十足,就得让自己首先具有语文味。换言之,就是自身要具有一定的文学素养。如果一个教师在课堂上出口成章,词藻丰富,旁征博引,妙语连珠,收放自如,那么,这样的课堂不管是预设也好,生成也罢,无疑都会是一堂好课。再次,评价语言要充满语文味。一个好的语文老师不仅要饱学,还要学会使课堂充满谐趣。既善于运用恰当的语言充分肯定同学的优点,又善于运用精妙的语言去化银课堂中的尴尬。第四,课堂互动应洋溢语文味。一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。语文课堂,应该是在充满和谐的氛围中展开,师生平等,其乐共融。语文课堂要弥漫着一种其乐融融的氛围美,这样才能真正做到“让学生学会认认真真地说,扎扎实实地读,自信大胆地说和随心所欲地写,淋漓尽致地思。听出一种人格,读出一种味道,说出一种个性,写出一道色彩,思出一片风景。在听说读写思中不断完善自我,超越自我。”有语文味的课堂应该富于美感。作为一名语文教师应该教出语文课独特的美感来。第五,作业布置要体现语文味。语文作业自有它的特点,一切作业的设计,都应围绕“语”和“文”两字做文章,提升学生的语文素养,不能搞些花里胡哨的东西,如所谓的标准化试题设计,使语文作业变味。
3.加强管理,全面落实语文活动。语文综合实践活动应丰富多样,全面开展。语文课中的每单元的综合性学习都应散发出语文的气息。语文教师在方案确定、内容安排、流程设计等方面要始终紧绷“语文”这根弦,要让学生的语文素养在整个活动中得到发展。首先,综合活动要营造“语文的世界”。语文是母语课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。比如各种书刊、电影电视、广播网络、报纸广告、店名招牌等等,都包含着不同的语文元素,我们可以以此拓宽语文学习的渠道,让学生学会关注生活中的语文现象和语文事件,积极利用地方自然风光、文物古迹、风俗民情等资源,关注本土文化,在厚重的本土文化中汲取“语文”。其次,综合活动课要注重语言的积累和训练。特级教师余映潮说:“在语文教育中,不注重积累,学生的语文仓库就会贫瘠,学生的语文泉流就会干涸。”因此,在丰富多彩的综合性学习中,不忘积累语言这个根本,才能体现十足的语文“味”。再次,综合性活动中要善于捕捉独特情感。一堂好的语文课,必须具有“人情味”。而教师就要在丰富多彩的课程资源中挖掘出情感点。在综合活动构想中,要思考如何使课程资源的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁。
4.加大力度,尽快改革评估制度。要有效地落实语文课标,就必须真正改革考试方法和教学评估工作。这首先应从拓宽考试内容上突破,要对听说读写进行全面考核,智力因素和非智力因素同步评估,用知识、智能全面考查取代单纯知识的考试。要将语文活动纳入考评内容,以利于听说读写全面发展;同时要从改革考试方法入手,用口试、笔试结合测试来取代单纯的笔试形式;也要从改革评估手段上深化,用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论。只有这样,才能从根本上为语文课标的落实提供正确的导向,从而促进学生语文素养的提升。
教学质量分析报告5
我校是一所民汉合校,多年来汉、维、哈等多种民族和睦相处、共同发展繁荣。为了使各民族孩子健康成长、全面发展,培养民汉兼通型人才,提高少数民族学生参与社会沟通、交往、竞争能力。我们积极响应自治区政府“把少数民族教育放在了新疆教育工作的首位”的指导思想,尽最大可能普及“双语”教学。通过工作总结和对教师的调研,在我校“双语”教学中,存在以下问题:
1、少数民族学生的学前教育严重缺乏。从一年级开始民汉混合编班授课情况看都是汉语教师上课,所以必须具备的一个必要条件就是这些学生必须接受过学前双语教育,会用基本的汉语交流。而我乡的实际情况是全乡没有一所幼儿园,离三台近的村子的汉族学生就在三台上幼儿园,像西地、五道坝、阿克其包括汉族学生基本上都不上幼儿园,满六岁直接上一年级。所以混合编班民语学生根本听不懂汉语,这些学生上课什么也学不到,从我校二年级学生情况看,这些学生经过一年混合编班进行汉语交流没什么问题,只是基础知识掌握很差。
2、民汉合校混合编班使上课教师既要照顾汉族学生又要兼顾少数民族学生,这样致使汉族学生经常有“吃不饱”的现象,汉族学生家长意见也很大;民族学生家长也有意见,
多次强烈要求学校改变教学体制,即让民语教师给民语学生上课。这样会导致我县择校问题更严重,许多汉族家长都希望孩子能在好一点的环境中上学,致使县城学校班额过大,一定程度上影响了学生的身体健康,去年、今年秋季我校一年级少数民族学生的比例就大于汉族学生比例。
3、“双语”教师的业务能力还待提高。“双语”教师必须具备民汉兼通的`基本语言基础,但是,我校的汉族教师不懂民语,少数民族教师的汉语水平有限。
针对存在的问题,我建议采取以下措施以提高“双语”教学的质量:
1、学校应对“双语”教学进行深入的研究,领导班子应考虑以下问题:双语教学是什么?双语教学为什么?双语教学做什么?
2、加强对超编少数民族教师的汉语培训,学校通过校本培训及其他形式的学习,尽快提高民族教师的汉语水平,使少数民族教师尽快进入“双语”课堂,承担起“双语”班的各类教学任务,招聘一些年轻的
民汉兼通的双语教师补充师资力量。鼓励汉族教师也学习少数民族语言,互相学习,促进交流。
3、动员汉语水平较高的民语教师开发《说汉语》的校本课,引导“双语”班的民语学生参加此课程的学习。
4、班主任在编排座位时,进行民汉搭配,让汉族学生
给民族学生当小老师,帮助他们学习并且教他们学汉语。
5、安排教师利用晚自习时间对混合编班的民语学生进行汉语培训和学科教学内容的辅导。
6、学校教务处安排每学年至少一次的“双语节”,激发学生学习汉语的兴趣,同时使他们充分认识到学习汉语的重要意义。
7、把“双语”教学的各种困惑通过筛选,提炼成课题进行研究,形成小课题研究规模,使“双语”教学的质量稳步提升。
8、动员民族村的家长把学前儿童全托到幼儿园上学,或者利用其他形式的教学,使学前少数民族儿童提高汉语水平。
教学质量分析报告6
质量,始于教育,终于教育。学校教育的质量,是学校追求的管理目标,也是学校生命力和竞争力所在。为了总结经验,全面的了解我校教学的现状,寻找尚存的问题,以利于今后的教学工作,现将我校本学期教学质量分析如下:
存在的问题,首先是教师素质,其次是学校管理。现在“向管理要效益、以创新促发展”的工作思路指导下,学校领导和全体教师共同努力,教学管理工作逐渐步入正规化轨道,质量意识深入人心,我校教学质量逐年提高。努力克服实施课改的压力,成绩已渐从低谷中走了出来,虽与优秀的学校差距尚远,但相对而言还是有进步的。
一、回顾考试情况
本学期末,在统一安排下,对我校小学质量进行了抽测、分析工作。整个考试过程严缜,阅卷程序严密,分数统计科学,能更公平、公正考核学生的学业成绩及学校的教学质量。下面,就检测中显现的成绩与问题,结合对当前教学现状的了解和教学理念的学习,做以分析。
(一)主要成绩:
1、注重“双基”教学。学生普遍基础知识得分率高,说明在日常教学过程中,教师非常注重基础知识的理解和基本技能的培养,如语文字词的书写、理解、积累与运用等,得分率高;
2、注重实践教学。学生的动手操作,实践能力进一步得到增强。从检测结果看,各年级大多数学生在图形操作、统计分析上得分率比较高,这说明教师在注重学生基础知识的同时,也重视了学生的观察能力、动手操作能力和空间思维能力的培养,教师教的扎实,学生掌握的牢固,理解和操作能力得到进一步提高。
3、注重过程教学。“既要关注学生学习的结果,更要关注获得知识的过程”,这种思想得到教师的普遍重视,应用意识得到了进一步的提高。
二、学情分析
我校是乡村学校,学生见识少,基础差,底子薄,有一部分学生都是农村留守儿童,老师布置的家庭作业基本无人辅导,所以学生的整体素质很差,给老师的教学和管理带来很大的压力。但是我们迎难而上克服困难利用在校时间加强对学生辅导和管理,还是有了一定的进步,通过平时观察学生比以前学习的自觉性有很大的提高,各班在如何提高学生的积极性方面做出了很大的努力,想了很多办法,尤其是让学生管理学生方面有了一定的进步,学风和班风有了质的飞跃。学校通过对各班的作业抽样检查,发现学生的作业质量较大程度的进步,大部分学生作业干净整齐,拖欠作业的情况比较少了。
三、教情分析
我校总共有教师11人,但从年龄结构来看都趋于年青化,但大部分老师还是听从学校安排,毫无怨言。因为学校小,教师在教学中遇到的困难有时没有同一专业的教师进行讨论。大部分老师工作踏实,以校为家,通过检查老师的备课来看老师们都是认真的,每课后都有教学反思,作业批改一丝不苟,大部分作业都有评语,个别老师还做了错题集。同时老师加班加点,充分利用课余时间加强对学生的辅导,这种精神是相当可贵的。
(一)主要问题及剖析:
虽然我们付出了很多的努力,各年级、各学科的成绩基本比较稳定,但有的年级或学科成绩还是有所下降,试卷中反映出的问题还很多:
1、语文
各年级平均分相差不大,及格率高,优秀率也可以,不及格学生人数较少。
(1)还是有极少数学生基础知识不过关。如学过的汉字不会书写,补充音节、拼音声调不准确、错别字等;个别学生查字典知识掌握得不是很好,音序、音节混淆,还有的把音序写成小写的了;个别字没积累到,学生不认识。
(2)有部分学生书写不够规范,不认真,字迹潦草。审题不认真。
(3)综合运用能力不高。如根据一定的语言情境,用一个词语来概括,少数学生运用得不准确。
(4)学生的阅读分析能力还有待提高。部分学生阅读的得分率还是不高,究其原因:一是平时训练得材料少;二是学生没有养成良好的阅读习惯,短文没有读懂,读透,就随意开始回答问题。
2、数学
平均分、及格率都还可以,但优秀率不高,优秀率边缘的学生数较多,年级越高,两极分化现象越严重。
(1)部分学生基础知识掌握得不好,尤其是高年级的学生,填空题失分率高。部分学生概念混淆,如三年级解决问题中求长方形的周长,个别学生求长方形的面积了。
(2)学生分析问题的能力还是不高,练不到的题学生就不会。有难度的题很多学生解决不了。
(3)部分学生没有养成良好的数学学习习惯,学生良好的数学思维品质还没有逐步形成。不认真审题,如忘写单位名称;个别班级的部分学生在解题过程中计算能力不强,准确率不高。有的甚至竖式计算准确,横式写错得数甚至忘写。
(4)极个别学生答题速度慢,不能在规定的时间内完成试题。
四、存在的问题和今后努力的方向
1、教学质量下滑的主要原因
(1)家长不重视对孩子的教育,导致学生不重视读书,没有意识到读书带来的长远利益。
(2)学校内部管理有待加强。虽然制订有教学管理制度汇编,但不太科学,没有真正起到促进老师积极性的作用。
(3)教研组如同虚设,没有起到多大的作用。
2、提高教学质量的.策略
(1)加强学习,努力提高教师专业素质。自新课改以来,各种新课标、新教材的培训和教学研讨活动,确实使大部分教师的教育观念和教学方法有了一定的改观,但穿新鞋走老路,死教教材的现象还是大有人在。因此,学校要继续转变教师观念,鼓励教师加强学习,提高自身素质。
(2)加强教学常规管理,全面提高课堂教学效益。要把教学过程每个环节落到实处,避免随意性,做到“功在课前、力在课上、辅在课后”,不断优化课堂教学。要求教师之间要认真听课,深入评课,相互学习、总结经验。教导处加强听随堂课,使教师克服平时课堂中的随意性,努力提高教师教学水平。
(3)充分运用各种资源,研究教学方法,提高课堂教学实效。运用好远程下载资源,借鉴其中有用的课件、图片、案例等资源更好地服务于教学。数学课难以理解比较抽象的内容可以借助直观教具,学具加强操作演示,也可使用多媒体课件帮助学生理解体会。语文课要调动学生学习的积极性。加强口语交际训练,重视朗读能力的指导,增加课外阅读内容,提升阅读理解能力,丰富写作素材,开阔学生的视野,创新学生的思维。
(4)多一些反思,少一些埋怨。有的教师面对不理想的成绩,总是在埋怨学生,马虎、审题能力差、反应问题慢等等,缺少自我反思。因此,应引导教师反思自己的。教学,是什么原因造成这种现象的,从而有的放矢地制定计划、措施,有针对性的做好辅差工作。我们教师都有反思笔记,但认真翻阅一下,就会发现存在着重数量、轻质量,重形式、轻内容等现象,没有本质上的深层次的剖析教学过程中的不足并寻求解决的办法。
本学期,我校教学工作在全体师生的共同努力下,取得了一定的成绩。但教学工作中存在的问题和面临的困难还很多。下学期,相信在教育局精心指导下,在学校领导的团结协作和全体师生的共同努力下,我们一定会求真务实、脚踏实地地改进教学,不断提高教学质量。
教学质量分析报告7
课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,是课程改革的关键环节。因此,促进评价改革,保障基础教育课程改革的深入开展,是当前的重要任务。在这种思想、观念的指导下,我们根据县教育体育局的精神对全县1—6年级的学生进行了质量测试和抽样分析。其目的不仅是监控上学期新课程执行的质量,更重要的是使其成为我们课程改革顺利实施的导向。下面仅就期末测试中小学数学试卷所呈现的成绩与问题,结合本人对当前教育教学现状的了解和教育理论的学习,对全县的小学数学教学质量作一下粗浅的分析与评价。
一、命题说明
1、指导思想
本次命题,我们以课程改革的总体目标和数学课程标准的基本理念为指导,改变以往过分强调课程评价的甄别与选拔功能的倾向,充分发挥评价促进学生全面发展、促进教师改进教学的功能,坚持“以学生为本”和“立足过程,促进发展”的新理念,力争让考试成为学生和教师的一次成功体验,激发学生学习数学的兴趣,改进教师的教学活动和学生的学习活动,全面提高教育教学质量,使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步发展。
2、命题原则
(1)面向全体,注重“双基”。
(2)灵活开放,注重创新。
(3)联系实际,注重应用。
(4)“三维结合”,注重发展。
3、试题的主要特点和考查目的
(1)试题突出基础知识与基本技能的考查。
《数学课程标准》中,将数学课程的总体目标分成知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个部分,其中知识与技能放在了首位。因为只有通过知识与技能这个载体,才能培养学生数学思考和解决问题的能力,才能使学生在情感、态度与价值观等方面得到充分发展。因此,期末试题以体现“双基”的基本题为主,占卷面成绩的70%左右,主要考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的掌握情况。对于基本运算能力,主要是考查学生对算理的理解和掌握程度,没有运算繁琐的计算题。目的不是让学生机械记忆和模仿,而是考查学生对基本概念和基本法则的理解和运用的能力。比如:二年级数学中,不是机械考查“乘法的意义是什么”,而是让学生“根据8+8+8+8写出一个乘法算式。”通过考查可以看出99%的学生都理解了乘法的含义,相信他们在以后的学习和生活中如果遇到“求几个相同加数的和”的问题,都会运用乘法进行计算。所以,我们在教学中也没有必要让学生死记硬背乘法的意义是什么,关键在于理解和应用。同样,在五年级数学中,我们也不是机械考查“小数点移动引起小数大小变化的规律”,而是让学生填写“把的小数点向左移动一位后,再向右移动两位,结果是( ),是原数的( )倍。”如果学生能正确填写,就说明他们已经理解、掌握了小数点移动引起小数大小变化的规律。
(2)注重联系学生的生活实际及社会实践,体现数学的现实性。
《数学课程标准》的总体目标中指出:“初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。”所以,试题编制过程中,我们尽可能地联系学生熟悉的生活、生产实际问题和学生亲身经历的事情,体现数学的现实性,顺应课程改革的要求。各年级的试卷中都有这种以现实生活中的实际问题和事物为背景来考查数学相关知识的题目。例如:一年数学试卷中,“同学们站排做操。小红的前面有8个人,后面有8个人,这一排一共有( )个人。”三年数学试卷中,“小毛家住在三楼。他每上一层楼要用16秒钟,从一楼上到三楼要用( )秒。”等等。这些试题都是把数学知识与学生熟悉的生活实际问题结合起来,既体现了数学与实际生活的密切联系,而且便于学生联系生活解决问题,同时使学生在答卷的同时也能感觉到身边处处有数学,生活离不开数学,数学的用处很大。
(3)注重探究能力的考查,引导学生用数学的眼光观察周围的世界。
《数学课程标准》中指出:“经历运用数学符号描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维;经历观察、实验、猜想等数学过程,发展合情推理能力。”根据这一目标,我们在试卷中加强了对学生探究能力的考查。其目的是引导学生在数学学习的过程中,要经历观察、比较、归纳、猜想的全过程。例如:一年数学试卷中,“9+3=( )+( )”;三年数学试卷中,“填单位名称:①1( )-1( )=1( );②1( )-1( )=999( )”等等。这些题目都是引导学生从数学的角度去观察世界,用数学的思维去思考问题,从而提高学生的数学素养。
(4)注重数学建模,强化应用意识。
课程改革的一个特点是更加重视数学应用。而应用型试题则主要考查学生两个方面的能力:一是数学建模能力,即从数学的角度,观察、思考和分析问题的能力(就是把实际问题数学化);二是数学能力,即对于转化而来的数学问题,运用数学知识和方法加以解决的能力。因此,应用型试题是考查学生能力和素质的良好试题。这种试题的选择背景贴近学生生活实际,如购物、用水、租车、租船、旅游等等。目的是引导我们的教师和学生在平时的数学学习中重视数学建模,重视经历“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的解决问题的过程,以提高学生解决实际问题的能力。 (5)体现数学的人文价值。
题目设计过程中,我们力求使学生在试题解答过程中,体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解,树立学好数学的信心。同时引导教师在平时教学过程中注意对学生情感、态度和价值观等综合素质的.培养。
4、试题设计
按照上面的指导思想和命题原则,我们首先根据各册教材中每部分内容所处的地位、教学要求及安排的课时数,制定了“双向细目表”,确定了各部分内容在试题中所占分数的比例,编制了知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次的测试题目。具体命题过程中,我们力求稳中求活,活中求新。
具体来说,在2—6年的试题中,我们分别编制了填空题、判断题、选择题、计算题、应用题等五种形式的习题。其中,填空题主要以基础知识为主,记忆型、理解型、应用型题目占80%左右,分析型、综合型题目占20%左右;
判断题,我们是以教材中的重点并且易混的概念、定义、公式等为主,重在培养、训练学生的推理、判断能力;
选择题,是以一些小巧、灵活的题目为主,大多属于综合型题目,既可以考查学生对基础知识的掌握情况,又可以看出学生对知识的理解,培养训练学生的分析、综合能力;
计算题,在各年级的测查中占了较大的比例,平均在35%左右,主要形式有口算、笔算、简算、估算、解方程、列式计算等多种形式。安排专项测查,旨在考查、提高学生的计算能力;
应用题,可以说是数学测试的传统项目,在本次应用题编制过程中,我们的做法是:
(1)紧紧围绕教材的重点,考查学生对基础知识、基本技能的理解与掌握;
(2)紧密联系生活实际,促进学生分析问题、解决问题能力的提高;
(3)题目灵活,开放有度,注重学生的思维训练,增进学生对数学的情感。
一年级的数学测试题,根据一年级孩子的年龄特征,我们编制了填一填、做一做、写一写、算一算、答一答等不同形式的题目。在题目编制过程中,为了减少考试给孩子们带来的心理压力,我们也努力使试题儿童化、生活化,努力增强试题的灵活性、开放性,以达到通过测试训练孩子的思维、促进孩子的发展、提高孩子学习兴趣的综合目的。
二、数据统计
本次测试,在全县1—6年的考生中,我们随机抽调了6个乡镇(包括平原、山区各3个),12所小学(包括中心校、村小各6个),总计1913份试卷。成绩统计情况如下:
1、试题数据统计:略
注:在总计中,带“——”号的分数不包括一年级成绩。
2、总体情况统计
3、成绩分布曲线:略
三、试卷分析
成绩统计过程中,我们细致查阅了抽调上来的所有试卷,我的心情可以说是“喜忧兼半”。喜的是我们的工作取得了一定的成绩,忧的是我们的工作还有很多不足。 主要成绩:
1、基础知识掌握好。
从1—6年的试题数据统计可以看出,填空题和计算题的得分率较高。尤其是计算题的样本平均得分率达到了92%,填空题的样本平均得分率达到了87%,分别高于各年级样本平均得分率。从学生的计算题得分率高我们可以看出学生的计算能力较强;从学生的填空题得分率高我们可以看出学生的记忆、理解能力较强。因为,在填空题中多数是知识记忆型和理解型的题目,所占分值达到填空题总分的85%左右。由此可见,学生对记忆、理解、计算等方面的基础知识掌握的还是比较扎实的。
2、创新思维能力强。
“灵活开放,注重创新”是我们本次命题的原则之一。因此,在各年级的试题中都有一定数量的灵活、开放的试题。比如:一年试卷中“9+3=( )+( )”一题,孩子们就写出了不同的答案:像9+3=10+2,9+3=7+5,9+3=11+1,9+3=12+0等等。还有五年试卷中“正方形的周长是24厘米。图中阴影部分的面积是多少?”一题,学生的答案更是多种多样:有的列式 24÷4=6(厘米) 6×6=36(平方厘米) 6×6÷2=18(平方厘米)36-18=18(平方厘米);有的列式24÷4=6(厘米) 6×6=36(平方厘米)36÷2=18(平方厘米);还有的列综合算式:(24÷4)×(24÷4)÷2;(24÷4)×(24÷4)-(24÷4)×(24÷4)÷2等等。可以说形式不一、不拘一格。由此我觉得,孩子的创造思维能力是不可估量的,我们应该多给他们提供这样的机会,激发孩子的创造潜能,肯定他们的成绩。
3、解决问题方法活。
“联系实际,注重应用”是我们本次命题的又一原则。因此,在各年级的试题中我们都编制了一些解决实际问题的题目,最明显的就是各年级试题的最后一道。这类题目虽然总体得分率不高,但有很多学生的解题方法出乎我的预料,令我十分叹服。
比如:五年数学中的租车问题“300人乘车去旅游,可供乘坐的车辆有两种。甲种车每车可坐48人,每天租金800元;乙种车每车可坐20人,每天租金500元。
(1)设计一种租车方案,并计算出所需的费用是多少。
(2)找出费用最少的租车方案,写出来。有一名学生采用列表的方法解答的: 1种 2种 3种
在这样写出3种租车方案后,他又对比找出了费用最少的租车方案,即大车6辆,小车1辆,共花5300元。多么高明的办法,多么了不起的孩子,真的是给了我一个十分的惊喜。
还有一名学生分别这样回答两个问题:(1) 300÷20=15(辆) 15×500=7500(元);(2)300÷48=(辆) ×800=5000(元)。坦白地说,这位学生的第2个问题的答案与我的预想是不同的,而且比我的预想还要省钱(我的想法是最少要用5300元)。因此,通过这一题,我的认识也得到了提升:如果单独包车,则最少要用5300元;如果随团搭配,则最少要用5000元。所以,我也从心底里感受到“新课程的确是一个学习的共同体”。
4、学习习惯良好。
抽调上来的试卷,90%字迹清晰、书写规范。说明大多数的学生日常学习习惯良好,学习态度认真仔细。可以说,这为他们今后的学习打下了基础,提供了保证。但是并不能排除个别学校的、个别班级的学生,书写潦草、卷面混乱的现象。
更值得高兴的是:我们有的乡镇把考试、分析作为一次学习的机会,教研的机会。比如:吉洞乡在批阅试卷的过程中,发现四年级应用题的第5题“一列火车3小时行驶147千米。从成都到北京的铁路长20xx千米,照这样的速度,大约要行多长时间?(得数保留整数)”由于学生采用不同的估算方法,结果出现了三种不同的答案,分别是40小时、41小时、42小时。他们在一番争论后及时与我联系,问我哪种答案是对的。当时,我十分欣慰,可以说是因为我预想的目的达到了:不仅学生的答案多种多样,而且,引起了教师的关注和争议。因此,我非常高兴地告诉他们三种答案全是对的。
通过以上的分析,我们可以看出:我们的很多教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实基础的同时,关注了学生 “数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展”等全方位的综合素质,促进了学生创新思维能力、解决问题能力及学习习惯等综合素质的拓展和提升。这些是我们工作的成绩,我们也因此感到十分高兴。
存在问题:
学生方面:
1、学生的思维受定势的影响比较严重。
具体反映在比较简单的与例题类似的典型题目学生解答正确率高,对于比较陌生的题目解答则不太理想,正确率较低。比如:一年级“算一算:
1、写出计算过程,再算出结果。第1小题8+6=( )”正确率达到% ,而“第2小题4+9=( )和第3小题5+7=( )”正确率则分别为95%和88%。这三个小题大体相同,为什么正确率却有如此差距呢?其原因就是:第1小题与书中例题、习题的形式相同,大数在前、分解小数凑整十;第2小题则稍有变化,小数在前、分解大数凑整十,写出思考过程则稍有困难;第3小题由于格式出现了变化,是将前一个数分解与后面的数凑整十,所以错误率直线上升。这说明学生对“凑十法”理解不透,只能机械模仿。同时,也说明学生对惯常的问题比较适应,正确率高,稍有变化则难以应付,缺乏慎重思考、独立分析、触类旁通的能力。再如:二年数学“商店运来一些书包,卖出25个后,还剩45个。运来多少个书包?又运来18个,现在有多少个书包?”一题,第二个问题有很多学生列式为“70+18”。以上两例说明学生受教材习题的定势影响比较严重,不能仔细、认真地分析问题。
2、学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。
从前面的试题数据统计可以看出,学生的判断题、选择题及应用题的得分率相对较低。尤其是选择题的样本平均得分率仅有69%,其次是判断题和应用题的样本平均得分率接近80%,都分别低于各年级样本平均得分率。由此可见,学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。
教师方面:
1、个别教师的思想落后。
当前,在我们的教师队伍中,仍有部分教师对“应试教育”依依不舍、情有独钟,对素质教育不热心,甚至有排斥的情绪。大家应该还记得:一年试卷中的第二题做一做,在12张不同的数字卡片下面有6个小问题,比如:上面一共有( )张数字卡片,其中最大的数是( ),最小的数是( );把前面的3张卡片用笔圈起来,它们的和是( )等等。一位一年级的教师在试卷分析中是这样评价的:题中生字太多,孩子不能正确理解题意,因此错误率较高。对此,我不想多说什么,有兴趣的老师回去可以看一看,这道题中有几个生字,这是其一;其二,即使题中生字再多,考试时也明确规定:一年级学生答题,监考老师读一道学生答一道,难道老师读题之后,学生还会有什么不理解的吗?还有一位教师针对二年级的最后一题,“一个人如果在刷牙时不关水龙头,那么刷一次牙要浪费7杯水。你们家有几口人,如果这样做,会浪费几杯水?算一算。”这样说道:“山区的孩子连水龙头都没见过,出题一点不考虑实际。”如果这道题直接写成:“一个人刷牙浪费7杯水,3个人浪费几杯水?”学生能不会吗?所以,关键不是“水龙头”的问题,而是教师思想的问题,观念的问题。我们都知道课程改革势在必行,因此就不要再拖改革的后腿。虽然改革会给我们带来阵痛,但是我们也必须身体力行,因为我们就处在这改革的年代。否则,总有一天我们会觉得对不起我们的学生。
2、个别教师的观念落伍。
前面说道,一年试题中有“9+3=( )+( )”一题。本来学生的思维很灵活,答案多种多样。可在一本试卷中却这样批示:9+3=8+4(×) 9+3=11+1(×) 9+3=10+2(×)??仔细查阅,终于找到了正确答案:9+3=3+9。因此,整本试卷26人只有3人答对。其中两人的答案是:9+3=3+9,一人的答案是:9+3=9+3。
还有五年级设计租车方案一题,一位学生这样写道:300÷48=6(辆)??12(人) 6×800=4800(元) 4800+500=5300(元),结果没得分;还有一位学生这样写道:300÷20×500=15×500=7500(元),结果也没得分??类似的现象还有不少,因此我陷入了沉思:通过上面的答案,我们的老师应该知道这两个孩子的租车方案是什么,可能是出于认真因为他们没有明确写出租车方案是什么,所以没给分。
3、个别学校考试不严肃。
这一点体现在个别乡镇、个别班级的试卷有集体涂改现象,还有的开放题答案一致。比如:一年数学最后一题,一本试卷从前至后统一作答:7+3+10=20(元);一本五年试卷最后一题,统一作答:大车6辆,小车1辆。其实这种做法大可不必,因为我们的测试不是为了难为学生,更不是为了难为老师。
4、个别教师阅卷不认真。
这一点体现在:
(1)有的教师过分宽容。比如:五年试卷中“一个平行四边形面积是平方米,和它等底等高的三角形的面积是( )。很多孩子写成,多数教师打对号。
(2)有的教师过分苛刻。尤其是搞通考的单位,这种现象更为严重。这种做法与我们教师的道德是背离的,学校竞争、教师竞争,怎么能拿学生的成绩作代价呢?
四、思考与建议
(一)转变观念
观念是行动的先导。因此,深入学习课改理念,仍是目前推进素质教育向前发展,提高教学质量的首要工作。只有从思想观念上彻底转变,才能将课程改革落到实处,才能使教学工作真正地走上素质教育的轨道,教学质量才能得到真正的提高。
(二)改进教学
1、改进备课方式。
(1)深入了解学生,找准教学的起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说:“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”值得注意的是现在学生的学习渠道拓宽了,他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象,许多课本上尚未涉及的知识,学生已经知道得清清楚楚了。因此要顺着学生的思路设计教学过程,就必须找准教学的真实起点。
(2)客观分析教材,优化教学内容。
教材是落实新课标、实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容仅是教学内容的一个组成部分,而不是全部。并且,教材的改革是一个长期的不断完善的过程,尽管编写者遵循教材编写的基本原理,力求符合学生的认知特征,深入浅出,循序渐进地来构建教材体系,但也会受到一些客观条件的限制,也无法完全满足现实中每个学生的需要。所以教师必须客观地认识教材,从学生实际出发,对教材内容有所选择,科学地进行教学法加工。实践证明:同样的教材内容,同样的学生基础,由于教师对教材内容的不同处理,教学效果就不一样。
(3)注意目标的可检测性,制定明确、具体的课时教学目标。 教学目标是教学设计中必须考虑的要素。它是教学的出发点,也是教学的归宿。制定教学目标,要注意以下两个问题:
首先,必须把握数学教学改革的方向,体现数学教学的整体目标。 其次,课时教学目标的阐述必须明确而具体,具有可检测性。
(4)设计板块式的教学方案,探索合理有效的教学顺序。
要使教学的方案具有效率意义,必须在全面深入研究学生和钻研教材的基础上,设计板块式的教学方案,探索合理有效的教学顺序。顾名思义,“板块”是可以移动的,板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可以调整的。
2、改进课堂教学。
(1)新课引入生活化。
《数学课程标准》明确指出:数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识。因此,在教学内容的引入部分,我们要本着“数学生活化”的思想,从学生的生活经验出发,使他们感到数学不再枯燥、抽象,数学就在他们身边。
(2)问题提出开放化。
这里所说的问题,我认为应该包括两个层面:一是教师精心设问,也就是说,教师应该精心设计课堂提问。通过有目的的设计问题,激发学生的学习兴趣,诱发学生产生认知冲突,激起疑点,引发解决问题的动机,使师生情感上达到共鸣,建立融洽的师生关系,培养学生的创新意识。二是鼓励学生善问。爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要。”在教学过程中,我们要创造条件,让学生质疑问难,把“教师提问,学生回答”的模式,变为“学生有问题,师生共同讨论来解决”的模式,真正解放学生的一切。
(3)练习设计多样化。
课堂练习是促进学生思维发展,培养学生创新意识的有效手段。作为教学内容的巩固提高部分,练习设计应注重开放。主要做法是:
①条件开放;
②结论开放;
③解答方法开放;
④问题情境开放;
⑤时空开放。
可以说课堂教学是课程改革的主阵地,我们要让课堂教学内容的设计、选取一切从学生出发,遵循学生的认知规律,使其更加科学化、合理化、生活化、多元化。以培养出具有创新意识和实践能力的高素质人才。
3、注重数学思想、方法的渗透。
掌握数学的思想和方法能帮助学生科学地思考问题、探索规律、发现真理和解决问题。小学数学教学中可以渗透的思想方法主要有:分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、试验法、图表法、假设法、列举筛选法、代入法等等。比如:五年数学判断中“长方形的长和宽都增加5米,它的面积增加25平方米。”一题,用举例法就可以轻松地判断这道题的对与错。因此教学过程中,一定要重视学法指导,提高学生的素质。主要策略有:
①示范引路,授之学法。
②依据教材,设计学法。
③因势利导,鼓励“创法”。④揭示规律,指点学法。
4、改进教学评价。
《数学课程标准》的基本理念中明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”因此,在今后的教学中,我们应该注重发展性的评价观,不要总追求一种模式、一个答案,要鼓励学生天马行空、大胆想象,赞赏每位学生的独特性,赞赏每位学生所取得的哪怕是极微小的成绩,赞赏每位学生所付出的努力和所表现出来的善意,赞赏每位学生对教科书的质疑和对自己的超越。在评价目标方面,既要关注学生知识与技能的掌握,也要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力,以及对数学的情感态度、价值观等等。在评价方法上,要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价及社会有关人员评价等结合起来,可以采用书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等多种形式对学生进行评价。最后通过“分数或等级+评语+成长记录”的方法,更客观、更全面地评价学生的数学学习情况,使教师、学生、家长三方都能更全面地了解学生的数学学习历程。与此同时,教师还要善于利用评价所提供的大量信息,诊断学生的困难,分析与反思自己的教学行为,以调整和改善教学过程,发挥评价激励学生学习和改进教师教学的双重作用。
测评的目的在于发现问题,改进不足,真诚地希望我们的教学能百尺竿头,更进一步!这有赖于我们教育工作者以更为饱满的热情,高度的社会责任感和使命感,在学习中探索、在探索中实践、在实践中提升!
教学质量分析报告8
一、考风评价:
本次考试七、八年级采取年级与年级、班级与班级、科目与科目交换监考、交换阅卷、相对来说比较客观,每场考试都有巡视,整个考试过程考风良好。考生在考场内睡觉、传夹带、交头接耳等不良现象几乎没有,发现极个别作弊现象,涉及到的考生我们立即在广播内进行全校通报。
二、考试成绩具体分析:
A.各班级整体情况(见表)
a.七年级英、数科目比语文科目要好,主科比综合科目考的要好;
b.八年级语文比七年级语文考的要好,七年级英语比八年级英语考的要好;七、八年级数学其虎相当。
B、科目优秀率与合格率统计分析:
根据暑期三闾学校首届职代会通过的方案,本次考试各个参考科目达标情况如下:
a、优秀率达标科目:语文20%,数学英语15%,文综35%,理综20%七(1)数学17%,七年级英语(45%、28%)
八年级数学(15%、19%)、八(1)政治52%,八年级生物(30%、42%)
b、合格率达标科目:语文60%,数学英语40%,文综60%,理综40%。
七(2)语文66%,八(1)语文67%,七年级数学(52%、48%),七年级英语(57%,54%),七年级政治(76%,79%),七年级生物(57%,52%),八年级政治(89%,85%),八年级生物(78%,81%)。
C、优秀率为0的共有5个科目,有八个班次,七(1)语文,七(2)政治,七(1)历史,八(1)(2)历史,八(2)地理,八年级物理。希望以上科目任教老师在今后教学过程中改教提效,争取在期末考试中取得优异的成绩!
三、存在的问题:
1、主科与主科之间、主科与综合科目之间不平衡,学生有薄弱学科和跛腿的现象,基础年级培优辅差工程急需启动;
如:七(1)第一名王巧丽同学三门主科有两门超优,但有一门未达优,甚至综合科目也较弱;
八(1)第一名郝晶晶同学三门主科都达优,但某些综合科目较弱;
2、同一学科班级之间有差异,存在悬殊;如八年级两班的政治,八(1)优秀人数有13人,八(2)仅7人;
3、优秀生面不广,尖子生太少;
4、良好的学风没有完全形成,后进生面较广,总分一两百分的学生基数大:如七年级有7个一百多分的,八年级有5个一百多分的;
四、感到乐观值得欣慰的方面:
1、本次期中考试凸显主科优势,七年级英语有十多人次达到100分以上,超110分的有好几人;
2、七、八年级数学达优以及超100分的人数有很多,甚至考满分的;
3、七、八年级几乎所有教师的工作热情都很高,平时工作兢兢业业、都踏踏实实,根据教师的期中考试质量分析表反馈的`情况来看,只是部分学科本次考试出现了失误:
五、后阶段教学工作的建议与努力方向:
1、抓好课堂40分钟的教学质量;
2、加强新课程理念的学习;
3、加强学生的功课以及科目的平衡;
4、同一学科教师之间要加强沟通、研讨、潜心教学;
5、扩大和巩固优秀生人数,加强培优辅差、加强对学生学习习惯、方法的指导;
6、营造良好的学习氛围,缩小后进生人数;
7、加强和改进学生作业的布置与批改,用有效的手段循序渐进的辅导。
教学质量分析报告9
本次初一语文期末试卷为晋城市统一考试试题,满分为100分,现就本次语文试卷的特点、学生的成绩统计、存在的问题以及我们今后的整改措施做以下分析和总结。
一、学生成绩反馈:
本次考试共有226名学生参加,最高分为89分,最低分为16分,现将年级成绩分析如下:
二、试卷的基本特点
1、扣紧课本内容进行命题。
2、紧紧围绕“基础知识和基本技能”进行命题,以平平实实的方式考察基础知识,(如这次用课文原句填空,多数为机械记忆没有理解记忆,降低了默写的难度,)以综合性学习方式考察基本技能,并且让学生在答卷中更多地体现思维分析的过程。
3、开阔语文视野,重视语言积累。第一大项的基础知识就是很好的体现。
4、贴近学生生活,发挥育人功能,体现人文关怀。比如试题的设计、作文题目都在充分体现这一点。
三、存在的问题
1、学生的基础知识掌握相对来说还是比较好的,但是也存在一些问题:(1)某些最基础的'字词文学常识却掌握得不扎实,如“静谧”的“谧”,有将近1/3的同学写成了“秘”。(2)读题不认真,思考不深入,第4小题为综合性学习试题,要求为这次活动设计一个主题词,有的学生所答非所问,导致等分。(3)丢题落题;答题找不准切入点,没有掌握答题技巧等等。
2、学生综合阅读分析能力较差。学生缺乏对文本准确理解,准确表达的能力。绝大多数学生在阅读上丢分较多。尤其是最后一篇阅读13分,年级失分平均仅在5分左右。
3、作文的审题、选材、立意、行文上都存在问题。此次作文选材比较宽松,贴近学生生活,学生应该感到有话可说,有内容可写。但部分作文思路不清,所选内容低幼化倾向严重,无新颖感。作文缺少对事件过程的具体描写。事件、人物往往是平面的而不是立体的。整个年级34分以上的优秀作文屈指可数,寥寥无几。
4、书写这一块,大部分学生书写马马虎虎,字迹潦草。
通过这次考试,我们更加明确地看到学生在语文学习素养、语文学习态度,语文学习习惯以及语文学习方法上都存在诸多问题。
四、整改措施和打算:
1、引导学生立足教材,充分利用好教材资源,夯实语文基础,包括汉字书写、字词积累运用、古诗文积累、名著阅读等方面内容。
2、引导学生加强语言表达(口头语、书面语)基本功的训练,使他们能准确、顺畅、有创意地表情达意
3、阅读和写作本来就是语文教学难以突破的瓶颈和顽石。阅读教学要充分利用好教材这个“例子”,进而向课外阅读延伸,尽量训练到位。教学中要夯实基础与培养能力并重,强调学习过程与方法,重视对话过程(既和文本对话又和学生对话),少灌输多点拨,少讲解多训练,少责备多激励。
4、要强化作文基本功训练。作文要有指导,有多种形式的练笔,要及时批改及时讲评反馈。
5、以课堂为主阵地,抓好课堂教学,向45分钟要效率向45分钟要质量。利用小组合作的形式,实现一帮一。
语文学科是长线学科,语文学习明显见成效需要较长的周期;语文素养的提高是一个积累的过程,也是一个习得的过程。我相信:有领导的理解,有各位老师的支持,有我自身的努力,我的语文教学成绩定将更上一层楼。
教学质量分析报告10
我校根据学校制订的质量检测方案,结全这个学期举行的两次月考,召开了教学质量分析会,结合上期期末检测成绩对教学工作进行了深入的剖析,查摆问题,制定措施,以有效提高今后教学质量。现将教学质量分析情况汇报如下,不妥之处,敬请批评指正:
一、期末检测情况分析
整体成绩不理想。从学科来说,基础学科语文、英语差于其他学科,数学成绩偏低,生物、地理学科成绩较好;领导成绩好于教师成绩;初三普班成绩成绩低于原来的初三成绩;初一年级整体成绩好于初二年级;从卷面上看,同样存在基础不牢、缺乏能力、书写差等问题。总体来说,教学成绩不令人满意。
二、存在的问题和原因剖析
根据教学成绩和学校教学工作开展情况,我们认为全校教学工作存在着以下问题:
首先,教学管理滞后。为繁重的事务性工作干扰,不能把教学工作提高到应有的重视高度,重视教学有时仅仅停留在口头上,行为缺乏跟进;教学的指导性不足,还不能对教师的教学工作进行持之以恒的、科学的、规范的指导,指导停留在层面上;督导不足,不能及时地深入课堂,检查指导教师提高授课质量;有效的教学研究机制不能完全有效运转,集体备课流于形式;教育科研成果的推广转化没有形成制度,缺乏后续发展。
其次,课堂教学质量低。从检测中发现,很多知识都是书本上的知识,至多换了一种形式,但是学生不能正确解答,这说明学生知识的掌握很不牢固,也缺少足够的学习能力和应答技巧,而这些知识和能力的培养主要是通过课堂教学来完成的,由此可以反映出教师课堂教学质量远没有达到学生促进全面发展的目标。纵观教师的课堂教学,先进的教学理念、方法、技术、技能没有得到有效、充分的运用,旧有的教学观念、思想、手段仍然占据着课堂的主导地位,一支笔、一本书、一张嘴的情况很普遍,备课不充分,讲课随意性大,不注重知识的前后联系,不注重学生主体性的发挥,个别仍然是“满堂灌”,语言生硬,方法单一,课堂枯燥乏味,学生没有学习的兴趣和积极性,缺少足够的练习与辅导,做到了面向全体却忽视了学生个体的特殊性,缺乏有效地检查学生掌握知识情况的措施和手段。
再次,教师素质整体偏低。虽然有一部分教师从各个方面都非常优秀,但是掩盖不了全校教师整体素质偏低的事实。由于教师调动频繁,我校教师队伍几年来一直不稳定,本地教师平均年龄偏大,接受新思想、新技能、新方法能力低,分配的年轻教师经验少,并且一般不超过三五年就调离,教师队伍整体青黄不接的现象很严重,这在客观上对教学质量产生了相当的影响,也为我校提高教师整体素质的努力形成了相当的干扰。从另一个角度看,全校在提高教师整体素质的机制、措施不到位,也是不可忽视的因素。首先,新的教学理念的深入普及没有到位,20xx年新课程改革开始以来,虽然进行了不同层次的、多轮次的新课程理念培训,但是还有相当数量的教师对新课改缺乏足够的认识和贯彻,旧有的教学思维、习惯、方法仍然占据着主导,尤其是年龄较大的教师,课堂合理的情境创设、技术应用、先进教法得不到使用,学生主体性体现不出来,重知识的备课、枯燥的教育使学生缺乏学习兴趣;其次,新技术学习跟不上课改要求,虽然学校每学期都安排一定时间组织教师学习先进的教育技术,但是从效果上看很不理想,会制作高级一些课件的教师数量极少,运用先进教育技术授课的课时数远没有达到规定的数量,一方面是因为没学会,另一方面没有认识到技术的重要,不愿意用;第三,教师基本功能力呈下降趋势,近几年,在推行课改的过程中盲目追求新、奇、活,放松了对教师基本功的提高,教师的语言、两字、课堂控制、写作能力等基本功不如以前,致使授课粗糙,把握不住细节,难以取得高效;第四,校本研修实效性不足,虽然也有集体备课、校本教研、教育科研、校本培训、示范观摩、说讲评课、专任教师上研究课、计算机培训,但是对教学有实用性、有显著帮助的研修活动缺少,有些活动流于形式,浪费了时间和精力。
最后,领导干部的示范作用没有得到充分发挥。领导干部都是从优秀教师中选拔出来的,是学校教育教学的骨干,任职后继续担任学科教学甚至是基础学科教学才不至于脱离教学,但是实际上相当一部分领导逐渐脱离了教学,一方面与繁重的事务性工作不无关系,但是与领导认识上的问题也不无关系;领导每年要举办公开课、示范课、培训或者讲座,以为教师提供指导和帮助,但是在执行过程中往往被打了折扣,应有的示范作用没有发挥出来;个别领导干部不注重学习实践,听课、评课不能落实课堂教学标准,老思想仍有显露,给教师带来消极的影响。
三、今后采取的主要措施
1、首先抓领导干部。总校对全乡领导干部任课情况进行核查,对达不到县局要求的责成各校整改,保证领导干部不脱离教学;建立领导干部听评课、指导教学检查制度,每月对领导干部工作情况进行一次检查,对表现差的予以诫勉谈话;通过干部作风建设年活动加强对领导干部的教育,增强领导干部的责任感和使命感,改进工作作风;组织乡校两级领导干部教学培训,有针对性地开展业务学习,提升领导干部教学素质和工作能力;制定领导干部教学工作考核办法,从任课教学情况、指导教学情况、抓教学工作情况和工作效果几个方面进行考核。力争通过一年的努力,使领导干部从观念上、行动上向教学转变,确保教学这一中心工作不放松。
2、夯实教师素质。对全乡教师的综合素质进行一次深入的调研,摸清底数,在此基础上制定教师素质提升规划,用两到三年时间持续开展乡校两级教师基本功习练和技能培训,分阶段分年龄段制定目标、方法措施,坚持以教学能力、教研能力、科研能力、技术应用能力提高为核心,通过讲座、示范观摩、校本培训、校本教研、课题研究、教育成果评比等多种途径,帮助教师尤其是中青年教师深刻领会课改实质和理念,树立新的教学观、质量观,掌握满足学生发展和教育教学需要的技能方法技术,从而使教师整体素质有质的飞跃。
3、加强管理,强化落实。任何一项措施,如果停留在纸上、口头上,解决不了任何问题。总校将细化教学督导,将督导内容转换到注重有效措施的建立和落实上,同时加强督导的及时性,每月中小学视导员要有两个工作日在各校,对各校的教学工作进行全方位的检查;各校要制定教育资源利用制度,严格执行,切实保证先进的教育技术、资源得到有效应用,开展多种形式的'教育技术、教学资源应用评比,并将结果纳入教师量化考核,激发教师的积极主动性;建立适应教学要求和学生需求的教师教学质量监控制度,实施每月一小结,学期末总结,下学期初召开教学质量分析会,引导教师认清形势,明确职责,善于总结经验教训,提高自身的素质和能力;对教学成绩差的教师采取诫勉谈话、责令检查、乡内调动等措施,对教学成绩连年优秀的教师予以多种形式的表彰等,从优劣两方面着手,促进教师向教学要质量,向工作要质量。
4、狠抓课堂教学。多层次召开会议,深化领导、教师对课堂教学主渠道的认识,树立教学质量是学校的生命线,课堂教学是教学质量的根本这样的认识。本学期,将以听评课为主要措施,提高教师课堂质量,一是总校和学校对新上岗教师进行两到三个轮次的听评课活动,切实帮助新上岗教师掌握课堂教学技能技巧,提高教学效果;二是以学校教研组为单位开展专任教师上研究课活动,通过说讲评课对全体教师的课堂教学进行指导;三是中小学分别评出3名教师的课,总校组织观摩活动,邀请县教研员参加,进行典型引领;四是对领导干部授课质量进行检查,督促领导干部以高质量的课堂教学为全体教师引路;五是重新选拔骨干教师,定任务,明职责,发挥骨干教师的辐射作用和示范作用。从下一学年开始,首先开展领导干部示范课观摩,然后开展青年教师、中年教师优质课选拔,作为推荐县级优质课的依据,将不经总校、学校评选的课不得参加县级优质课评选作为一项制度予以落实。以后,各种形式的听评课将形成制度化,定期开展,形成常效机制,使全乡的课堂教学质量得到显著提高,保证教学质量的稳步提升。
总之,回顾过去,问题多多,审视现在,高度重视,展望将来,真抓实干。我们将不懈努力,勤耕不辍,切实提高教学质量,不负各级领导和社会各界的厚望。
教学质量分析报告11
六年级期末数学教学质量分析报告
一、命题思路:
测试卷分七大题,一、用心思考,正确填写(每格1分,共27分);二、仔细推敲,辨析正误(每题1分,共6分);三、反复比较,慎重选择(每题1分,共6分);四、仔细观察,正确计算(共26分);五、看图计算并填空(3分+3分+2分=8分);六、仔细审题,正确解答(第1-5题每题4分,第6题6分,共26分);七、附加题,我会观察和思考(3分+3分+4分=10分)。此次六年级数学期末考试题就总体而言,主要考查学生对基础知识的掌握情况,既考查了学生的基础知识和基本技能,又考查了学生的综合能力,试卷难易适中,知识面广,科学性与代表性强,强调了数学的适用性与生活化,重视知识理解与过程的考查,试题的呈现形式多样化,讲求方法的渗透与能力的培养。
二、学生成绩统计、整体水平分析情况。
三、学生卷面分析:
六(3)、(4)共有学生99人,全部参加本次数学期末考试考,满分共5人,最低分学生成绩是4。从考试结果来看,我班虽然大部分学生适应能力差,解题,分析思路不够清晰,不能很好联系实际进行答卷,少数部分学生思维活跃,思路清晰,能从不同角度去解决问题,但整体上计算准确率不高。有部分学生的考试成绩不容乐观,他们数学基础知识掌握不够牢固,且灵活运用所学知识解决问题的能力更为欠缺。看到成绩不够理想的同时,我们更要把目光关注到试卷反应的各种问题上来,发现有很多的问题值得我们深入分析和反思。我班学生在数学学习方面存在的主要问题:
1. 学生的良好学习习惯养成不够好,如:学生不能认真审题,认真答题。体现在列式计算后不写单位名称。还有的在解应用题后不写答案等;
2.学生的基础知识掌握还不够扎实,解题能力还有待进一步的加强。位置与方向中的数对表示物体的准确位置;圆周率的比值是圆周长和直径的比等。
3.学生的计算能力较差,尤其是学困生的正确率太低,算理不明,不能灵活的运用简便方法。部分学生能列出应用题的相应的算式,但最后算错了。
4.在课堂教学中,缺乏对基础知识和基本技能的训练或训练的不扎实。
5.学生对题型不够熟悉,在答题的.过程中表现出的自信心不够。
6.学生的发散思维训练还没有到位,课堂教学缺乏知识拓展一类问题的思维训练。
7、两极分化严重。学生间的两极分化严重,学习程度参差不齐,优差悬殊,学困生很难跟上学习的步伐,给教学和辅导带来诸多不利。
四、今后改进措施:
1.加强概念教学,特别是概念的推导过程、归纳过程,要让学生自我感悟和自我完善,这是加深对概念的理解和灵活运用的重要前提。
2.加强数学基本功训练。例如口算、速算、计算中的巧算,常用数值的强记等。另外就是要经常性的的对学生进行查漏补缺,科学编制一些简易又能强化学习结果的材料,给学生解题设置一些障碍,让学生通过思考、探究,同时,要注重培养学生知识的运用能力,提高学生解答简单实际问题的能力。
3.教师要加强学生的日常养成教育,培养学生良好的学习习惯和学习态度。平时的教学中,注意培养学生细心审题、认真做题和进行检验的良好习惯。
4. 注重拓展提高,强化思维训练,不能死教教材。注重学生解决实际问题能力的培养,做到“一题多变”,平时多收集资料,特别是要多整理易错题、灵活题、实践题,在讲解时要讲清讲透,努力提高学生的逻辑思维能力和迁移类推、综合运用知识的能力。
5.培优补差,让所有学生都有发展。针对部分学困生,要经常和他们的个别交流,平时要多给他们开小灶,查漏补缺,及时进行辅导,经常进行家访,不断与学困生的家长进行电话联系,取得家长的支持和理解。和家长达成教育的共识,齐抓共管,努力提高他们的学习自觉性和自信心,从而使他们的成绩得到提高。同时也要让那部分学有余力的学生尽快脱颖而出,使全班的教学成绩有更大的提高。
教学质量分析报告12
本报告以xx县教委xxxx年秋期质量监测试卷为样本,以县教委和坪山片区统计数据为依据,以坪山片区十所学校相应年级教学班为参照,以学科成绩统计的平均分、及格率、优生率为指标,以语文、数学、英语为主要学科进行如下分析:
一、从六个年级整体看
除一、三年级为片区第九名外,其余年级均为片区第十名,学校教学质量整体堪忧。
6个年级中语文学科平均分、及格率、优生率共18个指标,最好为六年级语文优生率位居片区第6位;三年级语文及格率位居片区第7位;六年级语文平均分位居片区第8位;二年级语文优生率、三级语文平均分、四年级语文优生率等3个指标位居片区第9位,一年级语文及格率,二年级语文平均分、及格率,三年级语文优生率,四年级语文平均分、及格率,五年级语文平均分、及格率、优生率等9个指标位居片区末尾(第10位);语文学科位居片区末尾的指标比例为50%。(xxxx年秋期9个指标位居片区末尾;xxxx年春期3个指标位居片区末尾)。
6个年级中数学平均分、及格率、优生率共18个指标,最好的是三年级及格率位居片区第5位;一、三年级数学平均分、优生率等4个指标均位居片区第7位;一年级数学及格率、六年级数学优生率等2个指标位居片区第8位;二年级数学平均分、及格率,四年级数学优生率,五年级数学及格率,六年级数学平均分、及格率等6个指标均位居片区第9位;二年级数学优生率、四年级数学平均分、及格率、五年级数学平均分、优生率等5个指标位居片区第10位;数学学科位居末尾的指标占比为27.8%(xxxx年秋期数学有4个指标位居片区末尾;xxxx年春期数学有6个指标位居片区末尾)。
xxxx年秋期6个年级语文数学共36项指标,14个指标位居片区末尾,占比为38.9%。(xxxx年春期9项指标位居片区末尾,占比为25%;xxxx年秋期12项指标位居片区末,占比为33.3%)。
二、从二十个教学班级看
三年级四班、四年级三班、五年级二班、六年级一班位居片区末尾,占比为20%。三——六年级除四年级四班外,均位居片区最后几位(其中三年级分别为第20/21/22/24位;四年级分别为第25/26/27/17位;五年级分别为第22/25/24/23位;六年级分别为第22/21/20位)。语文、数学学科均衡发展的班级有一年级2班、四年级4班。
三、从语文学科看
20个教学班级平均分、及格率、优生率等60项指标,位居末尾的有9项(一1班平均分第20位;三1班优生率第24位;三3班平均分、及格率均位居第24位;四3班平均分、及格率第27位;五3班平均分、及格率、优生率均为第25位),占比为15%;二年级和六年级语文全部走出末尾。六3班优生率位居片区第10名,四1班优生率位居片区第11名,四4班平均分、及格率、优生率分别位居片区第13/16/15位;三4班平均分、及格率分别位居片区第15/15位;其余指标均为片区同年级后四分之一位次。
四、从数学学科看
20个教学班级平均分、及格率、优生率等60项指标,位居末尾的有5项(三4班优生率第24位;四2班平均分、四3班及格率第27位;五4班及格率第25位;六1班及格率第22位),占比为8.3%;有8项指标位居片区前10名,占比为13.3%。最好的为四4班及格率达100%、位居片区第1位,平均分位居片区第8位;三2班平均分及格率均为片区第5位;三3班优生率位居片区第2位;平均分、及格率位居片区第6位;六2班平均分、及格率都位居片区第10位;一二年级数学各项指标均走出片区末尾。
三项指标都进入片区前10名的'有:三3班平均分、及格率、优生率分别位居片区第6位,第6位,第2位;六2班数学平均分、及格率、优生率分别位居片区第10位、第10位、第9位)两项指标进入片区前10名的有:三2班平均分、及格率均位居片区第5位;四4班平均分、及格率分别位居片区第8位、第1位。
五、从语文、数学平均分、及格率、优生率等120个指标看
位居片区末尾的有14项,占比为11.7%。进入前10名的指标有9项,占比为7.5%。
六、从英语学科看
三——六年级15个教学班,平均分、及格率优生率等45个指标,16项指标位居片区末尾,占比为35.6%。
其中四年级一班、三班优生率为0;五年级2班、4班及格率为0,全年级优生率为0;六年级2班、3班及格率、优生率均为0。最好为四年级四班,平均分、及格率均位居片区第15位(全年级27个教学班),优生率第18位
七、从xxxx年春期与秋期语文学科对比看
语文18个教学班,平均分、及格率、优生率等54个指标,有进步的13个指标,占比为24.1%;平均分、及格率、优生率三个指标都进步的是六2班杨书维老师(平均分由第19位变成第17位,及格率由第16位变成第15位,优生率由第20位变成第16位);两个指标进步的有:六3班沈国友老师(平均分第20位升至第18位;优生率由第19位升至第10位);三4班吴建国老师(平均分由第19位升至第15位,及格率由第17位升至第15位);二2班徐华老师(优生率由第23位升至第22位);一项指标进步的:二3班吴晓波老师(优生率由第24位升至23位);三3班田应生老师(优生率由第26位升至第22位);四1班董林老师(优生率由第19位升至第18位);四3班朱亚飞老师(优生率由第27位升至第25位);四4班汪兰老师(平均分由第14位升至第13位)。保持的有8个指标,占比为14.8%;连续两期位居片区末尾的有:三1班语文优生率;五3班语文平均分、及格率、优生率;连续三期均位居片区同年级倒数第一的是四3班语文平均分、及格率、优生率,值得警醒。
八、从xxxx年春期与秋期数学学科对比看
18个教学班,平均分、及格率、优生率等54个指标,有进步的16个指标,占比为29.6%。三个指标都进步的有:二2班任泰老师(平均分由第24位升至第21位,及格率由第24位升至第22位,优生率由第22位升至第21位);三1班王老师(平均分由第23位升至第19位,及格率由第23位升至第18位,优生率由第22位升至第20位);两项指标进步的有:三2班王志忠老师(平均分由第10位升至第5位,及格率由第6位升至第5位);六3班李世禄老师(平均分由第21位升至第19位,及格率由第22位升至第20位,优生率保持第19位);有一项指标进步的是:六2班张启平老师数学及格率由第12位升至第10位,平均分保持第10位,优生率保持第9位);六1班数学优生率由第21位升至第16位;(六年级数学总体呈上升趋势);四4班数学及格率由第5位升至第1位,达100%,四3班优生率由第26位升至第25位;四1班及格率由第27位升至第24位;三3班优生率由第3位升至第2位;三年级的数学总体位次靠前。
九、从学校年级语文学科与片区平均水平的差距看
全校六个年级语文学科没有一个年级超过片区平均水平。差距在10以内(10分或10个百分点)的有6个指标:一年级平均分相差5.5、及格率相差9.1;三年级平均分相差7.8,;四年级平均分相差9.9;六年级平均分相差5.5、及格率相差8.9;差距在10以上(10分或10个百分点)的有6个指标:二年级平均分相差16.8、及格率相差12.9;三年级及格率相差14.2;四年级及格率相差15.9;五年级平均分相差11.4、及格率相差19.8。
十、从学校年级数学学科与片区平均水平的差距看
全校六个年级数学学科没有一个年级超过片区平均水平。
差距在10以内(10分或10个百分点)的有9个指标:最接近片区平均水平的是三年级,平均分相差2.1、及格率相差1.6。一年级平均分相差6.2;二年级平均分相差7.8、及格率相差6.9;四年级平均分相差5.6、及格率相差9.2;五年级平均分相差6.7;六年级平均分相差6.2。
差距在10以上(10分或10个百分点)的有3个指标:一年级及格率相差12.3;五年级及格率相差10.7;六年级及格率相差11.7。
教学质量分析报告13
一、从六个年级整体看
除一、三年级为片区第九名外,其余年级均为片区第十名,学校教学质量整体堪忧。6个年级中语文学科平均分、及格率、优生率共18个指标,为六年级语文优生率位居片区第6位;三年级语文及格率位居片区第7位;六年级语文平均分位居片区第8位;二年级语文优生率、三级语文平均分、四年级语文优生率等3个指标位居片区第9位,一年级语文及格率,二年级语文平均分、及格率,三年级语文优生率,四年级语文平均分、及格率,五年级语文平均分、及格率、优生率等9个指标位居片区末尾(第10位);语文学科位居片区末尾的指标比例为50%。(20xx年秋期9个指标位居片区末尾;20xx年春期3个指标位居片区末尾)。
6个年级中数学平均分、及格率、优生率共18个指标,的是三年级及格率位居片区第5位;一、三年级数学平均分、优生率等4个指标均位居片区第7位;一年级数学及格率、六年级数学优生率等2个指标位居片区第8位;二年级数学平均分、及格率,四年级数学优生率,五年级数学及格率,六年级数学平均分、及格率等6个指标均位居片区第9位;二年级数学优生率、四年级数学平均分、及格率、五年级数学平均分、优生率等5个指标位居片区第10位;数学学科位居末尾的指标占比为27.8%(20xx年秋期数学有4个指标位居片区末尾;20xx年春期数学有6个指标位居片区末尾)。20xx年秋期6个年级语文数学共36项指标,14个指标位居片区末尾,占比为38.9%。(20xx年春期9项指标位居片区末尾,占比为25%;20xx年秋期12项指标位居片区末,占比为33.3%)。
二、从二十个教学班级看
三年级四班、四年级三班、五年级二班、六年级一班位居片区末尾,占比为20%。三——六年级除四年级四班外,均位居片区最后几位(其中三年级分别为第20/21/22/24位;四年级分别为第25/26/27/17位;五年级分别为第22/25/24/23位;六年级分别为第22/21/20位)。语文、数学学科均衡发展的班级有一年级2班、四年级4班。
三、从语文学科看
20个教学班级平均分、及格率、优生率等60项指标,位居末尾的有9项(一1班平均分第20位;三1班优生率第24位;三3班平均分、及格率均位居第24位;四3班平均分、及格率第27位;五3班平均分、及格率、优生率均为第25位),占比为15%;二年级和六年级语文全部走出末尾。六3班优生率位居片区第10名,四1班优生率位居片区第11名,四4班平均分、及格率、优生率分别位居片区第13/16/15位;三4班平均分、及格率分别位居片区第15/15位;其余指标均为片区同年级后四分之一位次。
四、从数学学科看
20个教学班级平均分、及格率、优生率等60项指标,位居末尾的有5项(三4班优生率第24位;四2班平均分、四3班及格率第27位;五4班及格率第25位;六1班及格率第22位),占比为8.3%;有8项指标位居片区前10名,占比为13.3%。的为四4班及格率达100%、位居片区第1位,平均分位居片区第8位;三2班平均分及格率均为片区第5位;三3班优生率位居片区第2位;平均分、及格率位居片区第6位;六2班平均分、及格率都位居片区第10位;一二年级数学各项指标均走出片区末尾。三项指标都进入片区前10名的有:三三班平均分、及格率、优生率分别位居片区第6位,第6位,第2位;六二班数学平均分、及格率、优生率分别位居片区第10位、第10位、第9位)两项指标进入片区前10名的有:三二班平均分、及格率均位居片区第5位;四四班平均分、及格率分别位居片区第8位、第1位。
五、从语文、数学平均分、及格率、优生率等120个指标看
位居片区末尾的有14项,占比为11.7%。进入前10名的指标有9项,占比为7.5%。
六、从英语学科看
三——六年级15个教学班,平均分、及格率优生率等45个指标,16项指标位居片区末尾,占比为35.6%。其中四年级一班、三班优生率为0;五年级2班、4班及格率为0,全年级优生率为0;六年级2班、3班及格率、优生率均为0。为四年级四班,平均分、及格率均位居片区第15位(全年级27个教学班),优生率第18位
七、从20xx年春期与秋期语文学科对比看
语文18个教学班,平均分、及格率、优生率等54个指标,有进步的13个指标,占比为24.1%;平均分、及格率、优生率三个指标都进步的是六2班杨书维老师(平均分由第19位变成第17位,及格率由第16位变成第15位,优生率由第20位变成第16位);两个指标进步的有:六三班沈国友老师(平均分第20位升至第18位;优生率由第19位升至第10位);三4班吴建国老师(平均分由第19位升至第15位,及格率由第17位升至第15位);二二班徐华老师(优生率由第23位升至第22位);一项指标进步的:二三班吴晓波老师(优生率由第24位升至23位);三三班田应生老师(优生率由第26位升至第22位);四一班董林老师(优生率由第19位升至第18位);四三班朱亚飞老师(优生率由第27位升至第25位);四四班汪兰老师(平均分由第14位升至第13位)。保持的有8个指标,占比为14.8%;连续两期位居片区末尾的有:三1班语文优生率;五三班语文平均分、及格率、优生率;连续三期均位居片区同年级倒数第一的是四三班语文平均分、及格率、优生率,值得警醒。
八、从20xx年春期与秋期数学学科对比看
18个教学班,平均分、及格率、优生率等54个指标,有进步的16个指标,占比为29.6%。三个指标都进步的有:二二班任泰老师(平均分由第24位升至第21位,及格率由第24位升至第22位,优生率由第22位升至第21位);三一班王X老师(平均分由第23位升至第19位,及格率由第23位升至第18位,优生率由第22位升至第20位);两项指标进步的有:三二班王志忠老师(平均分由第10位升至第5位,及格率由第6位升至第5位);六三班李世禄老师(平均分由第21位升至第19位,及格率由第22位升至第20位,优生率保持第19位);有一项指标进步的是:六二班张启平老师数学及格率由第12位升至第10位,平均分保持第10位,优生率保持第9位);六一班数学优生率由第21位升至第16位;(六年级数学总体呈上升趋势);四四班数学及格率由第5位升至第1位,达100%,四三班优生率由第26位升至第25位;四一班及格率由第27位升至第24位;三三班优生率由第3位升至第2位;三年级的数学总体位次靠前。
九、从学校年级语文学科与片区平均水平的`差距看
全校六个年级语文学科没有一个年级超过片区平均水平。差距在10以内(10分或10个百分点)的有6个指标:一年级平均分相差5.5、及格率相差9.1;三年级平均分相差7.8,;四年级平均分相差9.9;六年级平均分相差5.5、及格率相差8.9;差距在10以上(10分或10个百分点)的有6个指标:二年级平均分相差16.8、及格率相差12.9;三年级及格率相差14.2;四年级及格率相差15.9;五年级平均分相差11.4、及格率相差19.8。
十、从学校年级数学学科与片区平均水平的差距看
全校六个年级数学学科没有一个年级超过片区平均水平。差距在10以内(10分或10个百分点)的有9个指标:最接近片区平均水平的是三年级,平均分相差2.1、及格率相差1.6。一年级平均分相差6.2;二年级平均分相差7.8、及格率相差6.9;四年级平均分相差5.6、及格率相差9.2;五年级平均分相差6.7;六年级平均分相差6.2。差距在10以上(10分或10个百分点)的有3个指标:一年级及格率相差12.3;五年级及格率相差10.7;六年级及格率相差11.7。
教学质量分析报告14
本次期末试卷和以往练习相比,知识的覆盖面较广,题量适度,有一定的难度,试卷既检查学生的语文积累情况,更着重于考查学生理解知识、灵活运用知识的能力。
一、测试情况分析
三年级有学生221人,优秀率是24.4%,及格率是71.0%,平均分是64.9分,不及格的同学有64位同学,最高是98分,最低4分。总体是优秀的学生少,六七十分的同学较多,整体情况比预期的要好一些。
二、存在问题
1、还没有养成认真读题,仔细答题的考试好习惯。
2、卷面分析。在第二题中的形近字组词,失分多,同音、形近字不能正确辨析,该掌握的基本句型也容易出错,句子仿写失分较多。在阅读题中,有部分学生对含义深刻的句子不能准确领会,特别是语言概括能力。标点符号运用不当。在作文中,不善于从生活中选取事例,很多学生把作文内容写成了关于“爱”的.主题,所以失分较多。
3、课外知识较贫乏,阅读理解部分学生不会抓住重点词句入情入境深入体会,只能读懂文章意思,不会读出文字背后表达的情感,所以理解句子和文章意思学生错误率较高。
4、学生的卷面不整洁。在检查平时的作业时,全班几乎都能工工整整地写字,虽然有的学生的字的结构不是很好,但足可以看出是在认认真真地写。可从试卷中发现,有一小部分学生,好像又回到了以前的字,潦潦草草。
三、整改措施
1、得花时间和精力钻研教材。提高课堂的有效性,钻研教材十分重要。真正要吃透教材,洞悉教材的内蕴,有自己独到的见解,同时还要研究班级的学生,做到有效的“学”而设计有效的“教”。所谓磨好快刀好砍柴。只有多下功夫研究教材,课堂上的每个教学环节达标性才更强。
2、尽可能地去照顾学困生,让他们在自身的基础上有所提高。
3、培养学生认真读题和做完后认真检查的好习惯。进一步加强阅读、写作的指导和训练,增强对语言文字的分析、理解能力,不断提高学生的语言理解、表达水平。继续加强对后进学生的辅导。
教学质量分析报告15
质量是学校的生命。质量直接关系到学校的声誉、生存和发展。如何提高学校的教学质量是摆在我们面前的一个尤为重要和紧迫的问题。县教育局指定今年为提高教学质量年。3月17日,教育局召开初中教学工作会议。可见,提高一个学校的教学质量已经不是某个学校的个别问题了。我们在研究教学质量的提高并努力推动教学质量的提高时,必须正视教学质量的现状,总结过去的优秀经验,分析存在的实际问题,认真研究解决问题的策略,以达到长期有效提高教学质量的目的。
一、学校师生基本情况
目前,我校共有15个班,学生948人,专任教师41人,其中35岁以下教师9人,占教师总数的22%。本科学历35人,占教师总数的85%,大专学历6人,占教师总数的15%。市级骨干教师1名,县级教学专家4名。
二、存在的问题分析及对策
近年来,清平中学狠抓教学管理和课堂教学改革,制定了多种管理和考核机制,教学质量稳步提高。然而,学校的质量与上派初中和合肥迪达学校仍有一定差距。在冷静反思的基础上,我们认为有必要深入分析教师的观念、教学管理、师生教与学的情况,努力找出存在的问题,积极探索解决问题的途径和方法,从而有效提高教学质量。通过了解,我们分析了目前影响学校质量的问题,并积极寻求解决问题的对策。主要情况如下:
(一)进一步转变教师观念,转变工作态度
问题:教师工作积极性不高,专业性不够,不能把员工当成自己的责任,更不能把员工当成自己的最高责任。有少数老师迟到早退,不能按时完成日常工作,导致学困生面积增加,厌学情绪增加。
情境分析与对策:想法决定行为,压力产生动力。
1.加强思想教育和学习。加强教师传统价值观和荣辱观教育,理清思想,端正态度。
2.认真贯彻国家和上级教育主管部门的方针政策,把最新、最新的政策传达到位,让老师心里有政策,压力自然存在,动力无忧。
3.量化教师管理和教学质量的数据,使排名前后的成绩清晰。只有全校树立正确的教育观、质量观,统一思想,才能把质量的提高牢记在心,落到实处。
(二)进一步加强教师队伍建设
问题:近年来,尤其是20xx年至20xx年,学校骨干教师流失严重。由于学校地处农村,交通闭塞,而且近几年上排初级中学从以下中学选调教师,学校抽调了7名各科骨干教师,教学经验15年左右。他们曾经是我们学校各学科的教研组长,有的是全市教学圈的新星;有的是城市骨干教师;有的是县教学专家。这样就在教师流动中形成了一个不好的循环。还有一部分骨干教师走上了行政岗位,学校很多管理人员都是教学专家。
情况分析及对策:流失的骨干教师是学校培养多年的成熟专业骨干,是学校的中流砥柱。骨干教师的大量外流降低了学校教师的素质,也对教师和社会产生了一定的负面影响。担任行政职务的骨干教师都是一个班的教学任务。由于自己部门的事务,他们的精力必然大大减少,往往“心有余而力不足”。当然,面对这种现象,我们不能止步于遗憾中的进步步伐。要有效提高学校教师水平,必须加强学校的.“造血”功能。一方面,要充分发现和挖掘教师的潜力,坚持不懈地抓好“名师工程”;另一方面,要继续做好“师徒工程”,切实开展师徒、校本培训等工作,加大对新教师的培训力度,使其尽快胜任。
(三)进一步改进教学工作
问题:从每一张质量数据分析表中,我们发现同年级的班级之间差距很大。我们知道班与班之间是有客观差距的,但是平均差距大不可避免的和老师有关,这反映了老师敬业程度和专业水平的差距。
情况分析及对策:同年级教师缺乏团队精神,交流讨论少,教师无法形成良好的同伴互助、优势互补的氛围,缺乏充分的合作共赢意识。年轻教师缺乏虚心求教、求进步的自我动力,不以成绩差为动力。20xx年,我们积极倡导团队合作精神,加强同年级学生的集体备课,同组每个人都有主要任务,分享智慧和成就。
(四)加强七年级和八年级的教学管理
问题:通过结果分析,7、8年级的教学成绩远低于9年级近三年的教学成绩。从纵向来看,同组学生在九年级的位置远高于七年级和八年级。今年的期末考试反映了类似的问题,尤其是八年级。
现状分析及对策:造成上述问题的原因有三:一是学校教师配备有倾向性;二是教师重视不够;第三,学生没有接受足够的压力,即学生对自己不够重视。结合以上三项,造成这两段成绩差的原因,必然会使九年级的管理教学更加困难,最终影响中考质量。
鉴于七年级和八年级的现状,下学期的一些科目必须采取一定的措施,尤其是英语、八年级物理等科目。这些科目都有很强的基础。如果等到九年级再出兵,加大突击力度,恐怕很难全力以赴取得好的效果。到时候老师吃亏,学生吃亏,成绩差。悔之晚矣!而这也是对未来教学管理的警示,一定要从以上三点逐一解决七年级和八年级的问题。
(五)绩效b工资制约学校发展
问题:清平中学现有教职工53人,但现有教职工46人(其中职工5人,因病长期缺课教师1人),说明教师严重短缺,绩效工资按现有在职人员发放,工作量大,工资多,但拿到的绩效工资少。
对策:愿意找上级领导解决。
提高质量是一个系统工程。这些都是目前学校存在的突出问题。要定期做好各阶段的调查研究工作,不断发现新情况、新问题,及时采取有效措施,为提高教学质量而不懈努力,为人民满意的教育事业做出应有的贡献。
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