探究报告

时间：2024-10-11 14:00:08 王娟报告我要投稿

探究报告范文（精选15篇）

　　随着个人素质的提升，报告十分的重要，我们在写报告的时候要注意逻辑的合理性。我敢肯定，大部分人都对写报告很是头疼的，以下是小编精心整理的探究报告范文，希望能够帮助到大家。

探究报告范文（精选15篇）

　　探究报告 1

　　一、高中生物常见的探究式教学形式

　　（一）资料探究

　　这种探究形式是探究式教学中最常见的形式，教师可以以教材中的知识作为探究资料，或者以日常生活中的现象、热点问题等作为资料进行探究活动。在实践中，教师可以根据学生的具体情况选择相应的方式，例如，在探究式教学模式的初级阶段，可以由教师根据资料提出具有探究价值的问题，而到了学生具有一定探究能力的阶段，教师可以尝试着给学生呈现资料，让学生自己提出有探究价值的问题。这种资料探究形式，在培养学生筛选资料，进行数据分析的意识和能力方面具有显著的优势。

　　（二）科学史探究

　　在生物科学发展史中，有大量的史料具有珍贵的探究价值，教材和教参中关于科学史的资料中包含很多科学实验和研究方法，这些实验以及研究的方法可以为学生的探究活动提供很好的课题，并且这种以真实的历史为背景的探究内容可以增加学生的学习自信，并且科学发展史中蕴含的科研精神也可以在此过程中以潜移默化的形式渗透进学生的意识和行为之中，这些无疑都会对提高学生的综合素质大有益处。

　　（三）实验探究

　　实验活动是一个综合性的学习和探究活动，实验活动内容丰富，形式生动有趣，因此，相较于理论课，实验活动更能够激发学生的兴趣。教师在实施探究式教学模式中，也可以充分挖掘实验活动的探究价值，从实验目标、实验过程、实验中的注意事项等各个方面来引导学生开展实验探究活动，这种以实验为内容和手段的探究活动在培养学生实验探究能力方面具有较为突出的作用。

　　二、高中生物实施探究式教学的技巧

　　（一）营造轻松民主的教学氛围

　　探究教学效果对学生自身主观能动性的发挥往往具有较强的依赖性，如何促进学生的自觉学习行为，激发学生主观能动性作用的发挥就成为了探究式教学活动中的关键所在。怎样才能促进学生的自觉学习行为呢？这时候，营造轻松民主的教学氛围就十分重要了。在传统的教学模式下“，以教师为中心”是一个非常普遍的现象，在教师完全掌控的课堂上，相对来说，学生的学习主体地位就被显著地弱化了，学生在课堂上的学习活动往往十分被动，很难发挥学生本身具有的主观能动性。在探究式教学模式中，我们首先要做的就是改变传统的“重教轻学”的教学理念，尊重学生在课堂上的主体地位，而实现这一目标的最有效措施就是营造轻松民主的教学氛围。在教学过程中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，尊重学生在课堂上提出的各种观念和建议，即使有些观念本身存在错误，有些建议缺乏合理性，教师也不可挖苦讽刺，而要耐心的引导指正，让学生充分感受到来自教师的尊重，体会到主动参与学习所带来的成就感，让学生在学习过程中以主人翁的姿态参与各项活动，这样才能为探究式教学的顺利开展打好基础。

　　（二）设计有效的问题情境

　　在探究式教学模式中，思维活动是一个核心的内容，怎样才能让学生的思维变得活跃起来呢？众所周知，问题是思维的源泉，教师在课堂上以提问的方式来引导学生进入学习状态往往可以在最短的时间内收到效果，例如，我在讲“酶的发现”这课的内容时，在上课之前先让学生预习，然后在上课之前设计了一个问题探讨环节：斯帕兰札尼所做的实验是为了验证什么？这个实验的开展是建立在什么假设基础之上的？在实验过程中，斯帕兰札尼发现了什么现象？你能否模仿斯帕兰札尼设计一个类似的实验？通过以上一系列问题的洗礼，学生的思维被有效地开通了。通过对问题的一步步探讨，学生的头脑经历了一次思维活动的洗礼，学生逐渐认识到了实验的原理、过程和方式。

　　（三）积极利用生物学科的生活实践优势

　　生物科学的不断进步，给我们每个人的生活都带来了翻天覆地的变化，生物科学对我们日常生活的影响是显而易见的，作为一门与生活密切相关的学科，往往存在大量的可以为生物教学所利用的教学资源，而这些植根于生活的教学资源对学生来说具有与生俱来的亲切感，如果我们在探究活动中能够借助于这种亲切感，以学生熟悉的生物现象、生物规律为探究点，会给探究活动带来更高的“人气”。例如，在讲到“光合作用”这节的内容时，我采用的就是探究式教学模式，而为了引导学生探究的兴趣，我以生活中常见的蔬菜大棚入手进行探究课题的引入，让学生观察蔬菜大棚的种植情况。经过观察，学生很快发现在蔬菜大棚中总是会亮着红色或者蓝色的灯，即使白天也不熄灭。当学生发现这个现象以后，探究的目标也就出现了，围绕着这个问题，我开始引导学生进行了接下来的探究活动。由于是比较熟悉的`生活现象，学生在探究的过程中表现得十分积极踊跃。

　　（四）恰当引入课堂实验

　　抽象性强是高中生物学科知识最重要的特征之一，而这个特征也是拦在学生生物学习道路上的一个“拦路虎”。心理学研究表明，越是直观生动的画面对人们的思维刺激强度越大，而高中生物学科抽象性的知识特性却不利于对学生的感官思维造成足够强烈的刺激，从而抑制了学生的思维活跃度。为了解决这个难题，很多教师都会在课堂上以穿插实验的方式作为教学辅助手段。如果教师能够恰当地引入一些生物实验，以生物实验的直观性特点来激发学生的思维活动，这样会有效引导学生进入探究学习的状态。例如，我在给学生介绍“细胞膜———系统的边界”这部分的内容时，就当堂给学生做了这样一个小实验：用两只烧杯准备两杯水，一杯开水，一杯自来水，然后分别向两个烧杯中放一朵红色的花，片刻过后，开水中的花蔫了下来，并且水也被染成了红色，而自来水中的花则没有任何变化。实验完成以后，接下来要做的事情就是对观察到的实验现象进行讨论和总结了。面对生动直观的现象，学生提出了不同猜想和见解，有的学生说，开水使得花的细胞破裂，里面的物质流了出来，有的学生则说高温导致花的细胞死亡，里面的物质流了出来，而自来水中的细胞是活的，所以不会流出来。在实验现象的激发下，学生七嘴八舌地进入了问题探究的状态中。

　　高中生物探究式教学模式相较于讲授式教学来说还是一个比较“年轻”的教学模式，因此，缺少丰富的经验就成为了教师开展探究式教学活动中面临的最主要的问题之一，要想获得理想的效果，教师必须要花上比传统教学模式更多的时间和精力从理论和实践中不断探索，不断完善，只有这样，教师才能把握好探究活动，才能更好地发挥探究式教学模式的优势。

　　探究报告 2

　　一、问题提出

　　《国家基础教育课程改革指导纲要》和《义务教育课程计划（实验稿）规定：从小学三年级始至高中阶段开设必修课程——综合实践活动。这是新一轮基础教育课程结构设置上的重大突破，更是新一论课程改革的重大举措。这门以培养学生创新精神和实践能力为基本目标，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程备受教育界关注。

　　由于综合实践活动课具有研究性、开放性、自主性等特点，它既给教育教学工作注入了新的活动，也提出了新的要求。

　　1、针对小学生的年龄小、知识面狭窄、抽象思维能力差等生理和心理特点，教师应怎样充分发挥其指导者和帮助者的作用，千方百计地引导学生探索各种科学有效的途径与方法，培养学生的创新能力，让学生享受到成功教育的喜悦？

　　2、综合实践活动是基础教育课程改革中的最新亮点，是一门全新的课程，没有成熟的经验可借鉴，没有现成的模式可参考。这对于长期以来依纲据本从事教学的教师来说，普遍感到无从下手。综合实践活动课程怎么上？成为广大中小学教师急需解决的问题。

　　3、从课程资源来看，综合实践活动课具有很强的方向性，由于农村小学各方面条件的限制，开设此课将会遇到怎样的问题？

　　为此，我们选择此课题进行研究，旨在探讨农村小学开设综合实践活动课的困难与困惑，条件与对策，以期为我县开设综合实践活动提供较好的指导作用。

　　二、研究意义

　　1、通过研究，明确综合实践活动的意义、特点及功能问题。

　　2、通过研究，充分挖掘综合实践活动对学生个体发展的价值，让学生通过实践活动，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展学生的实践能力、创新能力及培养良好的个性品质，促进学生和谐发展。

　　3、通过研究，转变教师教育理念，提升教师教育科研能力，积累综合实践课程的教育与管理经验。并以课题研究带动学校教育质量，师资队伍建设等方面的全面提高，提高办学层次。

　　4、查找问题，分析原因，提出对策，确保综合实践活动的有效实施。

　　三、研究内容

　　在调查分析了解的基础上，客观地反应存在的问题与困难，以建议的形式提出克服问题的对策。

　　1、师生、家长等对综合实践活动课的开设了解程度。

　　2、开设综合实践活动课有哪些主要困难。

　　3、对今后开设综合实践活动课的建议与对策。

　　四、研究方法

　　1、文献法：查阅、了解当前有关综合实践活动课程改革方面的相关资料，并借鉴有关经验，以《综合实践活动指导纲要》为主要依据，指导研究。

　　2、调研法：通过深入课堂听课、师生问卷调查、师生座谈会及走访学生家长，就综合实践活动课的认知程度、实施情况进行全面调研。

　　3、比较法：将调研的结果进行比较分析。

　　五、研究步骤

　　第一阶段是课题研究的准备阶段。

　　课题组成员查阅学习资料，以理论指导研究，完成研究总体设计。

　　第二阶段是课题的实施阶段。

　　课题组成员依据研究计划组织实施，并不断探索、优化研究途径，发现问题及解决，使研究具有针对性，高效性。通过问卷调查、座谈会、听课与评课、数据统计分析，初步形成中期研究成果。

　　第三阶段是课题研究总结阶段。

　　课题组成员依据研究结果，撰写课题研究总结性报告。

　　六、结果与分析

　　(一)教师问卷方面

　　1、关于实验教师情况的回答与分析。

　　教龄职称学历

　　10年以下10－20年20年以上小一小高中师大专本科

　　分析：调查数据表明，近74％的实验教师年龄在10年以上，近一半教师的职称为小教高级教师，八成以上教师的学历达大专及其以上。可见，实验教师的学历层次高，熟悉教育教学，经验丰富，能为全面开展农村小学综合实践活动提供坚实的师资力量。

　　但在实际座谈中了解，所担任综合实践活动课程教学的老师，水平参差不齐，实际教学能力远低于其他学科教学的老师。

　　2、关于师资培训的回答与分析。

　　未参加培训参加培训国家级培训省级培训市级培训县级培训校本培训

　　分析：从调查结果看，只有不到一半的实验老师参加过开设综合实践活动的有关培训。这个结果在我们的意料之中，因为自我县进入市级课改试验区以来，有关综合实践活动的专题培训机会少，加上经费的原因，参训的人员少且层次单一。再加上培训的针对性、实效性不足、时间短等因素，即便参与了培训，收获少，不能足以指导实际。从参培的层次看，课改的三级培训中，前两级培训为零，第三级培训不足5％，尚不能达到每所学校培训一名教师的地步。如果说％的教师参加过校本培训，那也只是停留在“传达会议的培训式”。

　　试想，近55％的教师没有参加过培训，缺少对综合实践活动课的整体认识和全面的了解，怎能够上好这门课程？何谈方式、方法？

　　3、关于综合实践活动课实施的阻力的回答与分析。

　　领导不重视观念没转变受应试教育影响

　　分析：从数据可以看出，在少数学校领导对综合实践活动课的开设认识重视不够。32％的学校对开设综合实践活动课的观念没有根本转变。75％的学校因受应试教育的冲击，近三成的学校同时具备二~三项调查指标，这门课虽已开设，亦是虚设，等同于“副科“。我们在听课时也感受到教师的敷衍——照本宣科，老师的教学方式，根本体现不了该学科的特点。可见，领导不重视、理念没有转变、受应试教育影响等是综合实践活动课程实施的最大阻力。

　　4、关于综合实践活动课实施的困难的回答与分析。

　　没有专业教师没有现行的教材不懂如何开展

　　5、关于获得指导与提高方面的回答与分析。

　　分析：数据显示，教师对上述四个方面都有不同程度的要求，尤其是在教学方式、方法教学内容的处理与把握上。面对新兴学科，在没有现成的教学模式借鉴下，在课改的实验中，教师理应在各方面得到指导。座谈中，一线的教师无不感慨：综合实践活动听了让人感动，看了让人激动，做起来实难行动。

　　（二）学生问卷方面

　　1、关于兴趣的回答与分析。

　　很有兴趣一般没有兴趣

　　分析：调查数据表明，学生主观上喜欢综合实践活动课。综合实践活动课程是以复合的知识为背景，以主题活动或问题形式，通过学生的问题解决学习而达到促进学生的全面发展。这种统整性在功能上关注学生的兴趣、态度、能力、知识等多方面的综合，注重各方面素质的`发展。因此，拥有了兴趣也就拥有了积极主动学习的情感。

　　2、关于综合实践活动课的作用的回答与分析。

　　学会更多的知识开拓视野锻炼能力一无所获

　　分析：上述数据较真实的反映了开设此课程的收获，也印证了绝大多数学生对该课程感兴趣、有情感.开设综合实践活动课深受学生欢迎。

　　3、关于活动方式的回答与分析。

　　参观实验调查访问宣传义务劳动

　　分析：综合实践活动课是对知识的综合运用的实践性课程，注重“过程和经验”。作为一种独立形态的课程，需要通过认知、动手、考察、访问、实验、表演等多样化的实践性学习方式，去了解、发现、感知、体验、创造，并在潜移默化中提高综合素质。纵观上表中的数据，差别不大，并和预设效果也有一定的差距，这在一定层面上表明，学生喜欢这些学习方式，但由于受了解程度，实际的参与程度，客观上存在差异，喜欢程度不是特高，应引起我们的共同关注与不断探索。

　　4、关于“主题或问题”确定的回答与分析。

　　自己设计老师提供师生共同设计

　　分析：师生共同设计活动主题的占％，希望教师提供的有，符合小学生依赖性大的特点。从渴望自己设计主题的比例达两成，可以欣喜地看出学生的自主性、创造性等有一定的潜能，针对这些学生要正确引导指导，正确处理学生的自主选择，主动实践与教师的。

　　综合实践活动课与学科课程不同，师生应遵循纲要精神，结合学校、学生实际，确定活动主题和学习内容，从有意义的活动中获得体验，通过活动获得发展才是开设这门课程的根本目的。

　　5、关于综合实践活动课是否被挤占的回答与分析。

　　没被占有偶尔被占有经常被占有

　　分析：调查数据表明，活动课被挤占的现象严重，难以保证该课程的有效实施，难怪孩子们在意见征求、座谈会中强烈要求：请老师给我们上综合实践活动课，别再积挤占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我们去深思。

　　6、关于调查收集资料的回答与分析。

　　积极一般不积极

　　分析：调查数据表明尚有一半的学生对自主收集调查资料一般或不积极。在座谈会中我们也了解到，从主观上看，学生缺乏收集资料的方法、能力，但客观上也存在学校、家庭无图书等装备满足学生去调查了解，时间久了表现只能是一般了。针对这一现状，怎么办？应引起我们去深思、去探讨。

　　（三）结论：

　　综合实践活动课欢欣与鼓舞同在，师生家长社会对综合实践活动课的开设了解度较高。但成绩与困难伴生，开设综合实践活动课存在诸多问题与困惑。虽已开设五年，仍普遍遭遇尴尬，仍是一门讲起来重要，做起来次要，不检查不要的课程。

　　主要问题：一是领导重视不够，面对实施综合实践活动应对不足。二是制度与管理不规范，缺乏有效的管理和指导。三是师资队伍建设不均衡。四是资源开发、课程评价缺失。

　　究其原因，一是受传统观念的影响，面对目前应试教育的现实性问题，考试与分数仍然左右着小学教师的教育教学行为。二是目前仍无法对综合实践活动课程进行量化考核，还不能与中考、高考发生直接联系。三是教育主管部门量化评价学校，教师进行竞争上岗，依据仍然是实实在在的分数。教育部门对此课程的实施也没有建立切实可行的机制，如职称的评定、教学工作量核定等，也还没有制定课程的管理、组织、实施、保障等细则。四是在时下十分功利的教育环境里，综合实践活动严重缺乏可持续发展的动力。

　　七、条件与对策

　　1、领导认识是前提。

　　九年义务教育综合实践活动指导纲要研制组组长小祥教授说：综合实践活动是检验学校校长良知的试金石。如果没有领导的重视，谈何落实、有效实施该课程。

　　2、制度政策是保障。

　　制度政策是综合实践活动该课程走向“正常化”、“规范化”的保障，也是的必备条件。要使综合实践活动该课程像数学、语文等课程一样，光靠领导的良知，教师的责任感是不行的，必须建立必要的管理制度或激励机制。

　　（1）成立综合实践活动教研组。组长由教务处或教研室中层领导担任，否则无法协调全校课程安排。每个学校至少要有一名专职综合实践活动教师，负责全校综合实践活动课程计划和实施方案的制订。各级教研机构设立相应的教研员，研究实施方案，管理和评价措施，指导开展活动等。

　　（2）规定每位教师需承担一定的综合实践活动课程教学任务，列入考核目标，确保课程的真正落实。

　　（3）建立综合实践活动职称系列。只有建立起一支专兼职教师队伍，才能确保课程的可持续发展。综合实践活动对教师的素质要求比其它学科更高、更强，没有相应的职称系列，也就没有老师可追求的目标，综合实践活动必然成为“大锅饭”，大家都不想吃。⑷制订其它行之有效的管理条例、奖励政策等。

　　3、师资建设是关键。

　　课程改革最终都是落实在教师身上，成也教师，败也教师的说法，有其一定的道理。由于综合实践活动课程的特殊性，师资队伍建设便是使综合实践活动课程走向“正常化”、“规范化”的充分条件。

　　（1）教师是保证课程顺利实施组织者、执行者。综合实践活动课程新、观念新、内容新，作为施于全体学生的必修课，没有一支庞大的专兼职相结合的教师队伍是无法胜任的。没有全体教师的参与和共同努力，没有高素质教师的精心设计和安排，没有大量时间和精力的投入，这门课程将极有可能成为空设课程。为此要求全体中小学教师都必须承担综合实践活动课程的指导任务，才能有效地保证课程的顺利实施。

　　（2）教师是课程资源开发者。综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织形态，它超越了单一的学科界线。由于综合实践活动具有其特殊性，这就要求教师按照学生发展的需要，根据学生的实际挖掘和开发课程资源。否则综合实践活动将成为无本之木。快速培养和建立一支能承担综合实践活动课程的师资队伍是保证综合实践活动课程顺利实施的关键所在。

　　4、课程资源开发是核心。

　　综合实践活动作为一门必修课程，承载着独特的教育功能。要完成和实现课程要求的目标，需要系统资源支持，需要系列化的学习材料和学习工具的支持，以便获得关于方法和技能。国家只指定综合实践活动课程的学习领域，没有规定具体的学习内容，因而，课程资源开发成为综合实践活动课程实施的核心问题。如何开发待探讨。

　　5、把握特点，有效实施是根本。

　　（1）在新的基础教育课程体系中，“综合实践活动”课程是综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。有效实施“综合实践活动”课程，需要把握五个特性：

　　①整体性：“综合实践活动”课程具有整体性。世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。文化作为世界的一部分也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。“综合实践活动”课程主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。“综合实践”课程必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

　　②实践性：“综合实践活动”课程具有实践性。“综合实践活动”课程以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。“综合实践活动”课程以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“想象”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

　　③开放性：“综合实践活动”课程具有开放性。“综合实践活动”课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。“综合实践活动”课程面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。“综合实践活动”课程关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

　　④生成性：“综合实践活动”课程具有生成性。这是由“综合实践活动”课程的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对“综合实践活动”课程的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是“综合实践活动”课程计划性的一面。但是，“综合实践活动”课程的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是“综合实践活动”课程生成性的集中表现。对“综合实践活动”课程的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

　　⑤自主性：“综合实践活动”课程充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

　　（2）有效实施综合实践活动，需要树立三种理念：

　　①坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间。“综合实践活动”课程是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在“综合实践活动”课程的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。

　　与“综合实践活动”课程相适应的基本学习方式是探究学习。“综合实践活动”课程的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。

　　②面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。“综合实践活动”课程的开发和实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地从事生活。

　　“综合实践活动”课程还具有实践取向，即是说该课程的开发与实施要着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，指向于学生综合实践能力的形成。“综合实践活动”课程的实践取向对超越我国注重“坐而论道”、忽视技术文化和操作能力的教育传统具有重要意义。

　　③推进学生对自我、社会和自然之内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中。学生和他生活的世界形成一个有机整体。教育不能把学生带离他生活于其中的世界，课程不能成为隔离学生与世界交往的屏障。“综合实践活动”课程为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自己、社会和自然之内在联系的整体认识与体验。

　　学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自己中不断完善。谋求学生自己、社会与自然的和谐发展是“综合实践活动”课程的终极追求。

　　（3）综合实践活动课程是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。学生在“综合实践活动”课程中的课程开发角色尤需强调，这是“综合实践活动”课程开放性的集中体现。“综合实践活动”课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，有效实施该课程需要遵循下列原则：

　　①正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系。倡导学生对课题的自主选择和主动探究是实施“综合实践活动”课程的关键。第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题，选择的方式可以是一个学生独立选择，也可以是同伴互动中进行选择，还可以是教师提示大的范围，学生从中加以选择。第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探究的方式；跨学校合作探究的方式。第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。总之，“综合实践活动”课程所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。

　　教师的有效指导是“综合实践活动”课程成功实施的基本条件。从指导内容而言，“综合实践活动”课程的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。从指导方式而言，“综合实践活动”课程倡导团体指导与协同教学。不能把“综合实践活动”课程的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事“综合实践活动”课程指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对“综合实践活动”课程进行协同指导。这是“综合实践活动”课程的整体性的内在要求。从指导力度而言，不同学段甚至是同一学段的不同年级之间，指导的力度应不同。年级越低，指导的力度越大。

　　总之，教师既不能“教”“综合实践活动”课程，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。

　　②恰当处理学校对“综合实践活动”课程的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。既然“综合实践活动”课程集中体现了学校的特色，因此，学校应对“综合实践活动”课程进行统筹规划。建议每一所学校根据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计划，即“学校‘综合实践活动’课程计划”、“年级‘综合实践活动’课程计划”以及“班级‘综合实践活动’课程计划”。

　　但是，由于“综合实践活动”课程是过程取向的，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题。学生在与教育情境的交互作用过程中会产生自己的目标，同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还将产生出新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，而这些目标和主题并不是预先设定的。所以有效实施“综合实践活动”课程要求教师首先要认识到这些目标与主题产生的必然性，并肯定其存在价值。“综合实践活动”课程应特别强调在活动具体展开过程中产生的生成性目标与生成性主题的核心地位。

　　③课时集中使用与分散使用相结合。在新的基础教育课程体系中，“综合实践活动”课程的周课时数平均3课时。由于“综合实践活动”课程倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此，那种每周的某几天固定安排内容的固定课时制显然已不适合“综合实践活动”课程的要求，最适应“综合实践活动”课程要求的课时安排应是弹性课时制。

　　弹性课时制意味着将每周3课时的“综合实践活动”课程时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将“综合实践活动”课程时间与某学科打通使用，等等。

　　④整合校内课程与校外课程。学生不仅生活于学校中，而且还生活在家庭和社区中。将学校、家庭、社区融合起来的重要途径是“综合实践活动”课程。“综合实践活动”课程要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，这是“综合实践活动”课程整体性和开放性的内在要求。因此，要积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展“综合实践活动”课程。

　　⑤以融合的方式设计和实施四大指定领域。研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是“综合实践活动”课程的基本要求。因此，各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动技术教育融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。

　　八、参考书目

　　略

　　探究报告 3

　　指挥是公安机关勤务活动的一个重要组成部分，也是实施公安决策的过程体现。指挥的好与坏、快与慢不仅是快速反应能力的体现，更是对公安勤务活动的成败产生决定性的影响。随着信息化程度的加深，公安机关实行扁平化勤务指挥体系已是大势所趋、势在必行。

　　一、关于扁平化勤务指挥体系的内涵与特征

　　扁平化指挥体系最早来源于美国军队，随着CI3系统在美军的广泛使用，减少中间环节，指挥幅度更宽、权力更加集中、调动范围更广已是信息化系统下指挥军队的必然要求，因此美军提出了扁平化指挥体系的理论并付诸于实战。实事证明，这种指挥体系不但符合现代系统下的作战需要，而且行之有效。

　　对于公安机关而言，扁平化指挥体系是指由指挥中心直接下达指令，调度一线警力的“点对点”式的指挥结构。以区局指挥中心指挥调度为主，以支队、科室和派出所指挥调度为辅，直接指挥最小作战单元和勤务岗位，实现对警情的快速反应、迅速处置，最终达到提高勤务指挥质效、增强整体防控效能的目的。

　　扁平化指挥体系主要具有以下特点：一是以情报信息为主导。情报信息贯穿于指挥体系的各层级，是指挥与实战紧密结合的纽带。二是以减少层级为关键。由指挥中心直接指挥实战岗位，既可以减少中间环节，又可以避免多头指挥。三是以权责明晰为要件。扁平化指挥体系不仅使指挥中心的综合指挥调度功能得到强化，而且进一步明确了各业务部门、支队和派出所的职责权限。四是以快速反应为目标。快速反应能力的高低，直接反映出公安勤务指挥效能的高低，这是构建扁平化勤务指挥体系的直接目的。五是以现代科技为支撑。扁平化指挥体系离不开以信息技术为核心的现代科技手段的支撑，只有灵活应用各种信息化手段，才能实现指挥调度的灵敏高效。

　　二、当前公安勤务指挥体系与扁平化要求存在差距

　　从目前大部分公安机关的情况看，现行的勤务指挥体系与扁平化勤务指挥体系的要求还有较大差距，主要表现在：

　　（一）指令传递存在层级缓冲。目前，区局指挥中心对一般警情，均指令属地派出所处置，再由派出所指派警力赶赴现场；对重大突发警情，在指令属地派出所处置的同时，再通过无线集群调度系统，指令周边警力参与处置。两种处置方式均存在指令层级转递的缺陷，一定程度上延缓了处置反应时间，削弱了处置效果。

　　（二）处警力量缺乏整合。目前，承担主要处警任务的基层警力以派出所、消防和交巡警支队、交警支队事故预防处理大队，其他如治安支队、刑警支队等基层警力都没有纳入指挥中心统一指挥范畴，在遇有重大、紧急警情，特别是跨区域警情时，无法迅速实现地区和部门警种的联勤联动，容易导致延误战机。

　　（三）指挥权限多头交叉。目前，指挥中心与业务部门之间的指挥职责不够明确，有多个业务部门可指挥调度全局警力开展综合性警务活动，他们通过层级结构指挥基层一线警力，从而形成多头指挥，实战中难免影响处置效率。

　　（四）情报信息有待归口。由于指挥中心作为情报信息枢纽的地位尚未完全确立，各地、各部门自行接报的一些重要警情难以有效汇集到指挥中心，客观上影响了指挥中心对情报信息的综合研判，造成指挥中心实战指挥的针对性、实效性不够强，制约了勤务指挥效能的充分发挥。

　　（五）人员能力素质有待提升。由于业务培训不足、知识更新不快、交流渠道不畅，接处警人员在信息处理、预案实施、组织协调、指挥调度等方面的能力素质，与数量日益增多、更加复杂多变的警情要求相比还有一定差距。

　　三、构建扁平化勤务指挥体系的.思路和措施

　　（一）做强区局指挥中心。

　　一是强化指挥调度职能。明确划分指挥中心与各业务部门的指挥职责，强化指挥中心的统一调度职能，在指挥中心现有对重大案（事）件先期指挥权的基础上，再赋予其四项指挥权限，即：依据警情变化和治安走势调整警力部署和警力投放的调配权、介入主要勤务活动的协调权、统筹整理汇总治安情报信息的管理权、对各单位防控警力部署和措施落实情况的监督检查权。

　　二是落实中心机构人员。为保证上述职能的有效行使，要在指挥中心下设相应机构，选好配强领导力量，充实业务骨干。

　　三是完善各项制度规范。建立健全指挥长负责制、勤务报备制、接报警回访检查等规章制度，完善指挥调度各岗位的职责规范，确保指挥体系高效规范运作。

　　（二）织密网络。

　　一要织密巡防网络。构建扁平化勤务指挥体系，需要严密的巡防网络作支撑。要进一步充实警力、调整布局，科学划分巡区、巡段，设置一批必巡线和必到点，确保巡防网络全面覆盖、不留空隙，确保处警指令能够快速准确地得到执行。

　　二要健全联勤协作网络。按照统一组织、整体联动的要求，加强巡防联勤协作机制建设，实现派出所巡逻处警力量与区局、交巡警支队力量之间，巡区与巡区之间的有机衔接，保证巡防时空不失控、力量投入不重复。

　　三要畅通指挥联通网络。由指挥中心对巡区巡段、巡逻车辆、巡逻民警进行统一编号编组，并配备必要的通信装备，确保一旦警情发生，能在第一时间将处警指令直接下达到巡逻车辆、巡逻民警，最大限度地缩短响应时间、提高处警效率。

　　（三）完善平台。

　　加快建立以“一大平台（警务信息综合应用平台）、三个主干（110接处警系统、350兆有线无线通信系统、公安视频指挥系统）、五类支撑保障系统（治安监控图像系统、治安卡口智能化信息管理系统、警务地理信息系统、GPS卫星定位系统和指挥调度辅助决策系统）”为主要内容的公安通信指挥平台，并构建与之相配套的实战应用机制，为扁平化指挥提供保障。平台建设要突出三方面功能：

　　一是执法管理功能。通过接处警信息与警务综合平台数据的交互共享和综合研判，使110接处警工作成为执法办案的第一环节，成为预警防范的第一道关口。

　　二是指挥调度功能。重大警情发生后，通过有线无线通信、视频指挥与监控图像系统、GPS卫星定位和地理信息系统的综合应用，快速准确地实施指挥调度，第一时间形成对现行违法犯罪的有效堵控，第一时间处置突发性公共事件，第一时间服务需要救助的群众。

　　三是监控查证功能。通过视频监控图像网络，及时掌握现场情况和犯罪嫌疑人行踪，科学调度警力、实施精确打击。同时，整合利用各种监控图像资源，对各类案（事）件现场情况进行调查取证，为开展反查提供证据。

　　（四）从严管理。

　　一是严格日常检查。采用手台点名、网上签到、系统定位、实地查勤相结合的方式，督促检查治安防控力量的落实。重点检查责任单位值班领导的带班值守情况，街面路面巡逻车辆、民警执勤情况，各派出所、职能部门和基层一线警力在岗到位情况，及时通报检查结果，督促整改存在问题，促进巡防措施落实。

　　二是严格报警回访。加大对110报警群众的回访力度，着力解决处警不反馈和反馈不及时等问题，保证处警工作的效率和质量。

　　三是严格考核奖惩。修订完善巡防处警工作考核办法，考核结果直接纳入各单位基层基础工作考核和年度目标管理考核，并与各单位评优评先、单位负责人提拔任用挂钩，保证一线单位和警力严格高效地执行处警指令，不断增强社会面巡防的实际效果。

　　探究报告 4

　　一、探究式教学概述

　　探究式教学主要是指依据具体的教学内容与目标，在教学过程中择取一些典型问题作为分析研究的主题，可以创设一定的课堂情境，引导学生主动进行思考与分析，充分发挥学生的主观能动作用，从而促使其主动发现问题、积极分析问题，最终通过合作实现问题的独立解决。探究式教学引导，符合小学生的心理与年龄等特点，具有较强的趣味性、交互性与操作性，能够调动学生的学习积极性与主动性，有利于帮助其掌握扎实的基础知识；

　　同时提升学生的实践操作能力，通过对学生自主探索的引导，促使其认识与理解数学规律与性质，拓展其思维空间，培养创新能力，最终实现其综合素质与能力的全面发展。

　　二、小学数学探究式教学引导实践策略分析

　　1、激发学生兴趣，引导其自主探究

　　俗话说：兴趣是最好的老师。小学生的年龄较小，注意力不易集中，理解能力、逻辑思维能力等也都处于启蒙阶段，所以，兴趣是其学生的主要动力。

　　小学数学教师应依据小学生的具体特点，致力于其数学学习兴趣的激发，从而充分调动其积极性与主动性，促使其主动进行探究。

　　例如：教师可提前准备一些漂亮、形象的图片，图片上生动地画着两个分别装有6只和4只可爱小狗的笼子，引导学生数一数每个笼子里小狗的数量，并说一说哪个笼子里的小狗多；

　　再思考一下，比一比多几只？在充分解决前两个问题之后，引导学生通过思考与讨论，想一想，怎样才能让两个笼子里的小狗一样多呢？

　　以这种图片的形式进行教学，可以将教学内容与思想更加真实、生动、形象地展现于学生面前，增强数学教学的趣味性，激发学生学习的热情，促使其主动参与教师的教学过程，并在教师的引导下主动进行思考与探究。

　　此外，多媒体等先进的教学设备也为学校教育提供了便利。

　　教师可有效利用多媒体进行课件播放，以增强教学内容的直观性、形象性与生动性，从而在感官上刺激学生，促使其产生学习的兴趣与热情，更好地参与教学活动，主动进行思考与探究。

　　2、教师应不断转变教学观念与方法

　　在新课改和素质教育不断深化的背景下，小学数学教师更应不断转变教学观念与方法，积极实施探究式教学引导实践策略，转变以往“满堂灌”的教学模式，构建师生互动、共同学习与交流的平台，充分发挥学生的主体学习地位，培养学生的自主学习与探究能力，实现其数学能力的不断提高。

　　以《三角形面积的计算》教学为例。以往的教学方式是教师直接讲述三角形的面积公式和推导方法，这样不利于学生自主思维的培养，因此，教师就可以先为学生提供直角三角形、锐角三角形硬纸片、直尺、剪刀等相关学习资料，引导学生自主思索三角形的面积计算方法，在充分调动其强烈学习动机的同时，培养其自主思考与探究精神。

　　这样的教学方式符合当前新教育思想的要求和小学生的学习特点，有利于激发其学习兴趣与热情，学生在更加主动参与教师教学过程的同时，也能实现其各种素质与能力的综合提升。

　　3、引导学生动手实践操作，自主探究

　　数学是一门逻辑性较强的学科，学生不易产生兴趣，而小学生年龄又较小、活泼好动且注意力不易集中，因此，动手实践操作的方式更能够吸引学生的注意力，激发其主动参与的兴趣。实践动手操作的方式也能加深学生对知识的理解与掌握，并在质疑与交流的过程中，更加清晰的理解数学知识，提升数学能力。

　　比如：在《认识图形》这一节课的教学中，教师可以提前准备一个箱子，里面装满各种形状东西的袋子，让学生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的`是什么东西，大概代表了哪种图形与形状。然后拿出来，和全班同学进行讨论，看是否正确。

　　这样的方式极大地提高了学生的认知兴趣，促使其积极参加、动手实践，在对比概念的同时也进一步了解、掌握相关知识，在初步感知图形的基础上，为后续的探究式学习奠定良好的基础。

　　三、小结

　　总而言之，小学阶段是整个数学体系的基础性学习阶段，教师必须重视探究式教学引导实践策略在课堂教学中的有效实施，从而营造开放、自由、轻松、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中更加快乐的进行学习，促使其产生积极性与主动性；

　　在当前素质教育理念日益盛行与新课改不断深化的背景下，探究式教学引导策略的实施，能够促使学生在教师的指导下主动进行思考与探究，提高其问题发现、分析与解决的能力，拓展学生的思维空间，培养其创新精神，从而实现小学数学课堂教学的高效性，不断提升小学生的综合素质与能力。

　　探究报告 5

　　作为当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点，《普通高中物理课程标准》对科学探究提出了明确要求，并指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”一般来讲，我们进行科学探究都要遵循以下步骤或流程：

　　一、提出问题

　　“现代科学之父”爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步”。

　　问题是创造的先导，是思维的起点，具有问题意识是一个人有所创新的前提与基础，是否具有问题意识，能否提出有价值的问题，是因循守旧之人与开拓创新之人的分水岭。

　　我们提出的问题首先应该是科学的，不能反科学或伪科学，而且还必须是有价值的、有意义的、可以探究的、值得探究的。依据学生现有的知识，我们所能提出的问题应根源于生活，但又高于生活，却不能脱离生活和实际经验，提出的问题应在其力所能及范围之内，即有能力应用已有的物理知识，加上部分未知的物理知识，利用科学的方法与思想，或独立或协作地予以解决。

　　提出问题后我们还必须明确问题，明确问题是为提出假设或大胆猜想奠定基础。从物理学的角度较为明确地阐述该问题。

　　二、猜想和假设

　　让学生做假设和猜想，就是根据已有的物理知识和实验经验，对解决问题的方式和问题的答案提出猜想与假设，对实验结果进行预测。

　　爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却概括世上的一切，推动着科技的进步，并且是知识进化的源泉，严格地讲，想象力是科学研究中的实在因素。”郅庭瑾先生认为，高中生业已具备以理论型为主的抽象逻辑思维能力，具体体现在：

　　①学生可以通过假设进行思维。按照提出问题、明确问题、提出假设、验证假设的途径，经过一系列的抽象逻辑过程，达到目的。

　　②学生思维业已具备预设性，在解决问题之前，学生已采取了一定的方式和手段。

　　③学生思维已渐进形式化。中学生开始逐步地由具体运算思维占优势发展为形式思维占优势，不仅能够进行从特殊到一般的归纳，而且能进行从一般到特殊的演绎。高中生在他们的实践与学习中，已能够完成从具体上升到理论，再由理论指导去获得具体知识的完整过程。

　　④高中生思维活动中自己意识或监控能力的明显化。

　　⑤学生思维能跳出旧框框，创造性思维已获得迅速发展，开始追求新颖、独特的东西，形成了自己对事物的独特见解。为此，教师要鼓励学生们大胆猜想，只有想象，才能尽可能多地突破旧有知识的羁索，打破时空的限制，对自己提出的问题尽可能地全方位思考。合理的或大胆的猜想往往闪烁着智慧的火花，无意中的直觉往往可以打开解决问题的大门，激发创造的灵感，发挥自己的想象能力，一种大胆而有根有据的判断往往也可以突破层层迷团，实现探究的目的。

　　三、制定实验方案

　　方案是种思想，是个预设，只有经过多次尝试才能完善；方案是盏街灯，是座灯塔，指引着我们有目的有步骤地完成实验或既定目标。方案设计的好坏，直接关系到实验步骤是否井然有序，关系到实验数据是否真实可靠、是否切实可信，关系到实验结论是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面实验好就好在实验设计的巧妙，设计的合理，设计的浑然天成。

　　为此：

　　①方案中的仪器应选材合理，便于准备，不能要求过高。在确定实验方案之前，应首先学会正确操作和熟练操作，特别要注意应该注意的事项。

　　②探究过程应尽量清晰，各步骤间衔接流畅，表格设计合理，应尽可能多地确定实验方案，尽可能多地进行实验，并由此比较各个方案的优缺点，确定最佳方案，同时若其中某个实验被确认失败的话，也可以尽快选择其他实验方案。

　　四、进行实验

　　根据实验方案，按照说明书正规操作，操作时应注意安全（包括仪器安全和人身安全），实验中要如实记录数据和实验现象等，利用观察、实验或其他方式方法，多渠道多形式地收集实验数据和信息。

　　尽可能地收集实验数据与信息，目的是尽量减少偶然误差的干扰。收集到的信息越多，越有利于我们做定性分析；数据越多，越有利于我们做定量的计算。当然，为了更好地逼近实验结论，我们除了实验手段外，还可以从多种信息源上采集和获取信息，以弥补实验手段的不足。

　　五、数据处理

　　整理完所收集到的数据与信息后，就要对数据进行分析和处理，“应用科学的思维方法，通过分析和归纳，找出规律，尝试根据实验现象和数据处理得出结论，并对实验结果予以解释和描述”，通过对实验数据的处理，能得到哪些反馈呢？

　　用自己的语言去总结实验结论时，需要注意的是实验结论一般应具有以下特征：

　　①条件相当严格，不能任意扩大或缩小；

　　②实验方法相当完善，当然也有需要进一步完善的地方；

　　③表述简洁而严明，应尽量用严密且准确的科学术语来描述，且具有相当严谨的逻辑。

　　六、心得体会

　　通过实验，汲取失败的教训，积累成功的经验。实验后要提交实验报告，报告中要科学地表述自己的探究思路、过程、方法和结论。踢过足球比赛的大都知道“我们在比赛中，既要注重自己的积极突破，又要注重团队的团结合作”的道理，同样在科学探究实验中，自己自主探究与交流协作也一样重要。在合作中注意既要坚持自己的原则，有自己的思考、有自己的观点、有自己的实验方案，也要能够积极听取他人的建议，尊重他人的意见和成果。只有我们亲身亲历科学探究，才能收获一种习惯，养成一种意识，养育一种能力，这对我们今后无论是学业还是事业都是极其重要的。

　　下面以“探究加速度与质量、力之间的关系”的实验为例，简要探讨如何进行科学探究和书写实验报告。

　　实验原理及实验方案：牛顿第一定律告诉我们，力并不是维持物体运动状态的`原因，而是改变物体运动状态的原因。简而言之，物体运动状态的改变体现在速度的改变上，而速度发生变化就表明物体具有加速度，因此可以说力是使物体产生（或具有）加速度的原因。同是一辆静止的汽车，施加的牵引力越大，至某一速度所需要的时间越短。由此我们不妨假设加速度与力成一次函数a＝kf+b，同时假设b＝0。假设成立与否，还需要用实验探究和验证。同时，物体的质量越大即惯性越大，物体的运动状态就越难以发生改变，即加速度越小，由此我们不妨假设a＝b+1/km，同时假设b＝0。由此，我们现在所要探究的加速度是同时与力、质量有关的，那么又有怎样的关系呢？按照哲学上的观点，物体运动状态的变化情况是由合外力（外因）和质量（内因）共同决定的，合外力和质量两个因素统一于影响物体运动状态的改变过程当中，同时又是矛盾的。合外力促使加速度的产生，质量则维持原有状态不变，阻碍加速度的产生。在物理学中我们研究一个物理量同时与两个或多个物理量（或因素）有关的多元问题的基本方法就是控制变量法，即先保持其他物理量（或因素）不变，逐步分析所求物理量与其中某一物理量的关系，而后总结出这几个量之间的关系。因此，我们可以首先固定质量，探究加速度与力之间的关系；而后固定合外力，探究加速度与质量间的关系；最后总结出加速度与合外力、质量的关系。

　　如果a＝k1f成立，反映在a-f图线上就应该是条过原点的倾斜的直线；如果a＝k2m成立，反映在a-m图线上就应该是条双曲线，然而真实地判断该图线是否是双曲线是比较复杂的，不过我们可以变换角度，将a与m成反比转化为a与1/m成正比，即反映在a-1/m图线上就是一条过原点的倾斜的直线。但加速度是不易测量的，因此我们需将其转化为位移，而且我们所探求的主要是a与f、m间的关系，从另一个角度也说明无须求解a的实际值。设计实验时使小车做初速度为0的匀加速直线运动，同时将小车放在相同的位置，并同时打开和关闭文件夹使两小车运动的时间相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。这样就将加速度转化为位移，以后做就好的多了。

　　教材给出了实验装置，但不甚好。一方面严格的光滑水平木板是没有的，普通实验室中的木板大都相当粗糙，不符合实验要求；另一方面，若往小盘中放砝码，好多同学放置的大都不是比较均匀，然而这样做很容易带来相当大的误差。改进后的实验装置如下图：

　　实验器材：上部有凹槽的小车两个，一端带有定滑轮的长直木板两个，大型文件夹一个，砝码若干，勾码若干，细线若干，刻度尺一把。

　　为记录小车的加速度，我们可以采用打点纸带，同时为避免小车与定滑轮的碰撞，可以在小车后拴两条较长的细线，细线的另一端加以固定。本实验方案舍弃砝码盘，而采用勾码，可以保证拉力在一条直线上，增减勾码即改变了小车受到的拉力。在小车上增减砝码的质量，即改变了小车的质量。

　　为得到近似光滑的长直木板，我们通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝码，不系细线，试探着移动垫木，使放置在斜面上的小车近似做匀速直线运动，此时物体受g、n、f三个力的作用而处于平衡，合力为0，得gx＝f，两力的作用效果相互抵消，就相当于f不存在。而当小车受到细线的拉力后，就相当于仅受该

　　探究报告 6

　　一、考察背景：

　　在20xx年第二期幼儿园园长岗前培训班，市区教育局领导为了提高我们这些准园长的教育理念，开拓教育眼界，积极探索学前教育现阶段存在的问题。基于这些问题，我们在班主任何叶老师的带领下参观了位于成都市锦江区国香街的伊顿国际双语幼稚园。

　　二、考察对象：

　　成都市新加坡伊顿国际幼儿园直属于新加坡伊顿教育投资集团。经过近20年的努力，新加坡伊顿有70多所学校分别分布在新加坡、中国、中国香港、印度、印度尼西亚、马来西亚、韩国、日本以及越南，有来自55个不同国家的学生在各地的伊顿学校就读。

　　作为伊顿在中国创办的第一所国际幼儿园——伊顿成都卓锦城分园始建于20xx年，占地4600多平方米。班级配置11个，收2—6岁的幼儿280多名，在职员工76位，包括48位中文幼儿教师、3位全职外籍老师，拥有一支“国际化、专业化、创新性”的高素质教师队伍。

　　三、考察内容：

　　1、办园内容

　　伊顿教育的核心是探究式教育。所谓探究式教育就是充分发现并发掘孩子的能力和潜能，利用孩子已经掌握的知识，根据他们的兴趣爱好，在老师的精心组织下，通过和老师及环境的互动，进一步加深孩子对事物的理解和认识，扩大知识面，不断提高认识问题、解决问题能力。多元国际化的教育环境、教师配置、课程讲授成就了孩子们国际化的认知品质，造就了他们健康、自信、开朗、高尚的气质，使孩子们在多元化的环境中探索自己、生命、世界。

　　a、提供高品质的幼儿教育，为孩子的终身发展奠定基础，提升孩子的人生价值；

　　b、以探究为基础的教育来培养孩子对世界和生活的热爱和责任心，培养他们思考的习惯和方法，形成终生学习的习惯；

　　c、在本土文化和母语的基础上，倡导文化和语言的多元性，从小就培养孩子学做世界的公民。

　　2、幼儿园的课程目标

　　我们的课程《探究、思考、学习》来源于国际文凭组织(IB)和瑞杰欧的方案教学。

　　a、十大目标：探究者、知识渊博的人、思考者、交流者、有原则的人、胸襟开阔的.人、富有同情心的人、敢于冒风险的人、全面发展的人、反思者

　　b、十二种态度：欣赏、投入、自信、合作、创意、好奇心、同理心、热诚、独立、正直、尊重与宽容

　　c、六大主题：我们是谁、我们身处什么时空、我们如何表达自己、世界如何运作、我们如何组织自己、共享地球。

　　我们是谁——这是对自我本质的探究：信仰与价值观；个人、身体、心智、社交和精神等方面的健康；各种人际关系，包括家庭、朋友、社区和文化；权利与责任；作为人的意义何在。

　　我们身处什么时空——探究我们在时空中的方位：个人的历史；家庭和旅程；人类的各种发现、探索和迁徙；从本地与全球的观点考察个人与文明之间千丝万缕的关系。

　　我们如何表达自己——探究我们发现和表达观点、情感、大自然、文化、信仰与价值观的方式；我们反思、扩展、享受我们创造力的方式；我们的审美鉴赏

　　世界如何运作——探究自然界和自然规律(物质的、生物的)；自然界和人类社会互动；人类如何利用他们对科学原理的理解；科技进步对社会与环境的影响。

　　我们如何组织自己——探究创造的制度和社区之间的相互联系；各种组织的结构和功能；社会决策机制；经济活动及其对人类和环境的影响。

　　共享地球——探究努力与他人及其他生物分享有限资源时的权利和责任；群体社区以及他们内部之间的关系；机会均等；和平与解决冲突

　　国际文凭组织的目标是培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人，他们通过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量。鼓励世界各地的学生成长为既积极进取又富有同情心的终身学习者，他们理解尽管人与人之间存在着差异，但他人的意见也可能是正确的。

　　3、教育教学的环境

　　环境是孩子第三任老师，这样的环境会让孩子受到一个什么样的启发。

　　1）班级环境的创设

　　2）心理环境的创设

　　伊顿双语幼儿园的环境布置，跟其它幼儿园不同。她主要是黑白红三种颜色构成。这样的色彩，呈现在幼儿园每个班级里。

　　3）在伊顿，每一个班级都极为出色，因为伊顿关心并了解每一个孩子的发展需求，并且知道如何满足他们这些需求。这种了解体现在方方面面，包括我们的生日派对，以及各种节日庆祝活动。伊顿的生日派对是一个以孩子为中心的小型社交活动。对小朋友而言，这也是一个学习的机会，老师会设置各种有趣的环节，让孩子们不仅仅参加了一次庆祝生日的活动，同时也让他们感知到他们是这个浩瀚宇宙中真实存在的一份子。在活动中，老师们还会告诉孩子们地球在宇宙中的位置，让他们知道，他们每年都会过生日，是因为地球围绕着太阳转了一圈。以蒙台梭利教育理念为基础，伊顿的生日派对充满乐趣，也充满教育意义。每一年，伊顿都会为重大节日举行庆祝活动，包括所有的国际节日和一些西方节日。庆祝活动开始时，整个校园都会融入到浓浓的节日氛围中，小朋友们会根据主题自己动手装饰校园。庆祝活动有时以班级为单位，有时是整个校园的活动，家长们也会被邀请参与其中。

　　四、收获与感悟

　　孩子是祖国的未来和希望，在发展幼教事业的过程中，我们不仅重视教育的方式和方法，更重视激发儿童正面的社会情感，正确引导儿童的社会行为，达到对儿童性格与品德的塑造。以秉承民族文化的传统和美德、培养幼儿社会情感为主要目标，在立足于东西方传统文化和经典内容的基础上，伊顿根据当前中国儿童品格教育的实际和发展需求，特邀请中外资深教育专家创编了关于儿童品格教育的系列内容，主要涵盖了在东西方传统文化中具有普遍性的品格项目；同时伊顿也关注当前独生子女的普遍现象紧密相关的德育项目，例如：爱心、合作、诚实、尊重、坚毅、自信、勇敢，在对民族经典文化的弘扬和对一脉相承内容的发展上，为幼儿的个体和谐发展、素质品德培养打好扎实的基础。

　　通过外出参观学习，确实能够开拓我们的眼界，从对别人的评价中提高自己对幼儿园管理水平。个人对于伊顿双语幼儿园的环境布置来说，感觉太过于简单，简单的三种颜色显得整个幼儿园没有什么活力，丰富的色彩能够让幼儿有更多想象。毕竟环境能够影响幼儿性格的发展。

　　探究报告 7

　　一、区域循环经济的本质

　　从社会的整体角度来看，经济发展是社会发展的主线，也是社会发展的基础，却不是社会发展的根本。社会发展的根本是既能保证人类社会的高速发展，也能够处理好与自然界的关系，以实现全人类的富强、民主、文明、和谐、平等、诚信。区域经济的发展是循环经济发展的“沃土”，也是社会整体经济可持续发展的基石。区域循环经济的本质就是将循环经济与区域发展有机结合，高标准、高起点推进经济的快速发展，在这个过程中，务必将经济发展与资源利用、环境保护、生态价值重构等融合为一体，构建循环区域经济发展新体系。

　　二、区域循环经济发展的基础分析

　　1.区域的自然生态基础。循环经济的发展离不开特定的自然生态环境，必须把环境的保护和自然资源的合理开发利用相结合。我国幅员辽阔，各地的自然生态条件差异较大，主要包括：一是南北差异；二是东西差异；三是山区与平原地区差异；四是沿海与内陆差异；五是城市与乡村差异；六是边疆与腹地差异。每种差异均包含着土壤差异、地形地质构造差异、动植物差异、气候气象差异等。

　　2.区域经济基础。经济发展一直是人类社会活动的主旋律，人的衣、食、住、行均离不开一定的经济基础，区域经济的发展仍然离不开特定经济基础。从社会的发展历程来看，经济基础好的地方越来越富饶，经济基础差的地方发展速度较慢。我们发展区域循环经济，仍然离不开经济基础，但这个基础可以进行人为地调整与约束。例如，为了促进某经济基础薄弱地区的发展，可以进行适度的经济扶持，这就类似于招商引资，但这种经济扶持又不等于招商引资，最大的区别是政府在经济发展中的角色定位。目前，经济发达地区的经济不一定是真正的循环经济，这些地方的自然生态环境可能已经被破坏得很严重，但进行循环经济建设有着较好的经济基础；而落后地区，想发展循环经济却困难重重，缺钱可能导致这些地区永远地属于经济欠发达地区。

　　3.有关区域循环经济发展的技术基础。科学技术是第一生产力，在发展区域循环经济的过程中，技术的研发与应用承担着最重要的角色。从整个社会来看，发展区域循环经济的技术基础主要包含以下几个方面：一是有关自然资源科学利用的技术，这些技术是发展循环经济的主体技术；二是有关自然生态环境保护的技术，这些技术为人类活动的负面影响起到保护作用，让人类活动与自然生态相融合；三是零污染技术的研发，目前的许多科技产品与服务的生产对生态环境没有任何的负面影响，这些经济实体也应该是发展循环经济的主体技术。技术基础决定着经济发展水平和经济发展的.质量，现如今的技术已经相对成熟，只是在技术的推广方面存在着较多的障碍。这些障碍不是知识产权保护方面的问题，而是技术推广中必要的政策支持和经济支持。我国的许多企业存在着两类运作问题，一是引进环保的技术设备资金缺乏，就只能随意或偷偷地排放生产中的废水、废气和废渣；二是迫于某种因素，虽然配备了较好的环保设备，但出于运作成本问题，只有在有关部门检查的时候才启用这些设备。

　　4.有关区域循环经济发展的制度基础。我国的相关部门，制定了许许多多的促进经济发展政策，对于循环经济的发展提供了制度基础。这些制度分为两个层次，一是宏观指导性政策，给经济实体以较大的发展空间，促进投资与再投资；二是微观性的约束性政策，凡是涉及人民大众利益和自然生态环境保护与开发的，均有必要引导与约束。出于特定的目的，有些地区在招商引资方面做得很自私，说是自私主要是因为引资只考虑能否带来较高的经济收益，而较少或根本不考虑对当地生态环境的影响。甚至，有些地方政府官员出于政绩，明明知道某些投资会严重破坏生态系统，也要大肆引进，在自己荣耀地去往他处后，留下的是千疮百孔的“繁荣”局面，也留下了影响子孙万代的毒瘤。所以说，制度建设也是一个推陈出新的过程，也是一个创造社会文明的过程，每一名有良知的社会分子都应该以人民大众的利益、社会整体的利益选择自己的行为。

　　三、促进区域循环经济发展的策略

　　1.深入研究循环经济发展理论，为循环经济发展提供理论支撑。循环经济发展理论是全新的经济领域，既包含传统经济的理论内容，也包含着适应全人类健康发展的全新内容。这个全新的内容主要涉及以下几方面内容：一是重新考量经济发展与自然生态环境的关系；二是经济发展对人类幸福指数的相关关系研究；三是新经济实体在经济发展中的地位与作用；四是政府投资与民间投资在循环经济的作用与地位。

　　2.出台刺激循环经济发展的政策，为循环经济发展提供政策支撑。循环经济的发展离不开特定的政策与制度，这些政策与制度既能约束经济实体的运作，也能保护经济实体的运作，但是，特定的政策鼓励，会产生较大的经济推动力。这些政策与制度的制定、执行、监督必须由政府承担，而且其内容必须包含以下两方面：一是获得优惠政策经济实体的资格；二是优惠政策的具体内容及执行标准。

　　3.强化资源利用与环境保护的技术研发，为循环经济发展提供技术支撑。我国资源利用与环境保护领域面临着严峻的挑战，主要表现为：能源等战略性资源短缺将直接影响到国家的安全，水资源危机将直接威胁到中华民族的未来生存；而资源开发利用中存在的综合利用率低、生产效率低、能耗高等不合理利用等问题比较严重。生态环境的透支仍很突出,水土流失和土地荒漠化状况尚未得到有效控制,水污染、大气污染和固体废弃物污染日益严重,正在对我国的农业生产和人民生活形成影响。这些问题的解决将依赖于资源利用与环境保护技术的技术研究。

　　四、小结

　　区域循环经济的发展是一个社会的永恒话题，它已经超越了国界限制，涉及自然生态环境的保护开发与利用、政策制度的制定与执行、技术的研发与推广，不仅仅是某一个团体的事情，更是全民参与的重大发展问题。

　　探究报告 8

　　作为一种新的学习方式，在教育实践中开展的状况如何？本研究选取北京市某示范性高中作为案例，以案例观察、记录、反思的方法，对中学研究性学习的开展情况进行研究。在进行案例研究时，并不在抽象层次上评论研究性学习应该如何开展，而是根据已有的文件和已经形成共识的研究性学习有别于其他课程学习的视角、功能、方式，作为衡量研究性学习教育实践的“尺”，来评判案例学校的实践。

　　一、研究性学习应有的独特功能

　　早在20世纪90年代末我国学界开始讨论研究性学习问题时，不断强调的一点是：研究性学习需要防范陷入科学主义、精英主义，研究性学习必须从儿童自身的身心发展特点出发，贴近儿童的情趣与现实生活，以学生的经验为基础，让学生了解研究这种特殊的社会实践形式，并通过回归真实的生活，发展学生的完满个性。

　　基于这些观点，本文认为研究性学习是儿童对周围现象和世界的研究；作为儿童观察周边世界的重要手段，研究性学习的目的应当是让学生通过科学的研究方法与思维方式，学会探究自己周边的世界。

　　二、研究性学习的特征

　　受到研究者广泛关注的另一点是研究性学习的特征。学者石中英根据《纲要》对研究性学习的课程组织形式进行了论述，他认为研究性学习的课程组织形式应当具有多样性、参与性与自主性三个特征。学者张华、仲建维也同样认为研究性学习应当是学生自主进行的探究式学习，并且并不局限于某个课程领域内，而是一种突破单科限制，强调知识多样性、综合运用的学习。

　　基于这些研究，本研究认同研究性学习应当是由学生自主进行的、多学科综合的一种探究性学习，其特征也集中表现为自主性与综合性。

　　三、某中学研究性学习研究者观察记录

　　20xx年10月中下旬，我作为研究性学习的评论专家参与北京市某中学初二、高一年级研究性学习文科班级开题报告会，对学生的开题报告予以具体的指导与评价，同时观察并记录如下内容。

　　1、研究性学习的选题

　　在这两次开题报告会中，每个年级各呈现6个研究性学习的开题报,。

　　2、开题中学生的表现

　　案例中，研究性学习通常以学生组成6～12人的研究团队形式进行，并由研究小组的部分成员上台以PPT形式予以开题报告展现。在展现过程中，学生表现出以下几个特点：

　　（1）明显的“教师选题”倾向

　　我观察到学生在陈述开题报告的过程中，大部分都带有较为明显的“被选题”倾向——即学生在陈述研究的目的、选题意义时，讲述通常是照着念一遍开题报告，并且其讲述内容明显不是站在自己的角度，会出现诸如“帮助学生拓宽视野”这样明显的教师口吻。还有些学生在评审委员对某个选题的意义提出询问时，根本无法回答，旁边的教师赶紧予以解释说，“这个题目是老师定的，学生不太了解”。

　　（2）学习内容影响兴趣

　　以不同开题报告学生组的陈述表现来看，学生的陈述热情并非很高。仅有几组与学生兴趣密切相关的研究性学习开题报告的陈述中，学生十分富有激情。按照热情程度排序，大致是：高一年级英语学科《英文电影配音》、高一年级英语学科《英语校园剧、课本剧创作及表演》以及初二年级语文与英语学科合作的《戏剧表演的生活化》。这些学生更为感兴趣的研究性学习题目所具有的共同特征是：都需要学生观看他们喜爱的电影节目；都需要学生通过表演形式进行成果展现；都需要学生参与到社会实践之中去，如观察不同群体的行为等。

　　四、研究性学习的研究者观察反思

　　根据我对某中学初二、高一年级文科研究性学习开题报告会的观察记录，我对本案例中研究性学习的开展存在的一些问题进行了总结与分析，并提出了自己的反思意见。

　　1、研究性学习过程中的主体缺失

　　从我对该中学研究性学习开题报告会的观察记录来看，这些研究性学习明显存在两个方面的问题。这些问题虽然表现形式不一，但都集中反映了一个事实，即在研究性学习的过程中，缺乏由学生自主探究进行研究性学习。

　　（1）选题弱化了与生活的联系

　　从两个年级不同学科的研究性学习题目选择中能够看出，这些问题的选择都存在一个十分明显的'倾向是与学科内容紧密联系，而与学生实际的生活经验、兴趣脱离很大。初二年级语文组的三个题目都是与课本课文紧密相关，是课本中学生非常难以理解的“鲁迅式散文”的再研究，希望通过研究性学习这个途径，深化学生对鲁迅文章和精神的理解；高一年级对《诗经》的相关研究也是基于课文内容的进一步拓展。英语学科中，英文电影配音、英文电影欣赏或话剧表演等贴近学生兴趣爱好的研究性学习，在开题过程中学生表现出更多的参与热情。政治、历史中的主题是大众阅读的首选，但奇怪的是研究性学习并没有对这类选题更加地热衷，初二年级提出的《社会热点问题分析》更像一个系列，而不是研究性学习这种主题学习应该具有的题目。

　　（2）教师指导缺乏学生视角

　　研究性学习作为一种新型的主题学习方式，学生难免不适应，需要教师的指导。但是，作为指导者的教师是一个什么角色？这是一个教师学职前教育的基本问题，不管是柏拉图的“助产士”，还是“爱弥儿”式的自然教育理念，或者现代的皮亚杰的“发生认识论”，都在说明教师的角色在于去“帮助”学生去思考，而不是“告诉”他应该是什么。

　　研究性学习中的教师角色仍然是传统课堂的延伸，这是特别值得关注的一点。从开题报告会的情况来看，教师仍然在“告诉”而不是“帮助”。这种指导方式的不足体现在两个方面，一是选题都显得“一本正经”，没有试图理解学生认知世界的方式；二是开题报告的撰写与陈述过程中，教师干脆，学生表现出的被动状态令人吃惊，学生可能直接陈述“本研究希望能够提升学生的学习兴趣”等话语。

　　此外，在教师对学生开题的评论上，教师毫不隐讳自己希望学生的“研究性学习”能够与实际的本学科课堂教学紧密结合的想法，希望利用这些时间对学习成绩或学生德育带来积极影响。例如高一年级语文学科的《中的情感与表达》研究，教师在评价时建议学生更多体会“忠、孝、礼、义”等感情，而不是学生最初所提出的亲情、友情、爱情。

　　事实上，上述这些教师对选题、开题报告撰写及选题方向的指导，都集中体现了在研究性学习中，教师仍然与传统课程一样占据了主导地位，这与研究性学习所强调的学生自主探究相违背。从某种程度上而言，这些教师指导都削弱了学生在研究性学习中的自主性。

　　2、反思：研究性学习，应以儿童视角为主

　　设立研究性学习的主旨，应当体现主题学习的方式，认同研究性学习应当由学生从自己的兴趣与视角出发，自主地探索自己身边的、感兴趣的世界。然而，大部分研究性学习在选题上还是课堂教学或学校教育的延伸，而在组织形式上教师由学生研究性学习的指导者变成了计划制订者，削弱了学生研究性学习的自主性。

　　事实上，北京市某中学研究性学习开展的这种情况并非独此一家。我在山东省与云南省进行调研的过程中，也同样对两个不同地区、不同层次学校的研究性学习开展情况进行了了解。从研究性学习题目的选择以及开展的具体情况来看，这些地区的研究性学习开展的具体情况虽然有所不同，但从题目选择来看也同样存在着儿童视角缺失问题。尽管研究性学习并不是脱离学科教学，但它的主题学习性质更应该体现跨学科和问题意识。如何在研究性学习中更多地减少教师干预，还原研究性学习是以儿童视角展开的、儿童自主对身边世界探索的本质，应该是未来一段时间教育工作者应当思考的话题。当然，首先应该做的是对这种大家都不熟悉的学习方式进行更加细致的研究和分析。

　　探究报告 9

　　一、引言

　　研究性学习是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，以培养学生发现问题、提出问题从而解决问题的能力为基本目标。研究性学习的基本过程是：学生从学习和生活中选择可供研究的课题或项目，然后在教师的指导下采用科学的研究方法，最后在实践中获得知识和经验。

　　在我所处的学校里，学生大多来自农村，由于环境和条件的限制，研究性学习虽已取得了一些研究成果，但还存在着一些问题：选题主要在老师规定的范围内选择，学生缺乏自主性；实践环节流于形式，不少学生敷衍了事；老师普遍不太重视研究性学习；学生实践缺乏理论指导，实践效果不理想。因此，实践的目的并未完全达到。

　　二、理论基础

　　（一）研究性学习的目标

　　研究性学习强调研究方法的实际运用，关注学生的学习过程，对结果的分析采取多样性的评价标准。因此，教师在指导学生研究性学习时，需要更加关注以下几项具体目标：

　　1、分析和解决问题的能力；

　　2、灵活运用各种研究方法和手段的能力；

　　3、获取和运用信息的能力；

　　4、小组或集体合作能力；

　　5、严谨的科学态度。

　　（二）研究性学习的特点

　　开放性、探究性和实践性是研究性学习的基本特点，它是在教师指引下学生自主探索的学习过程。学生围绕着问题，通过分工合作进行调查研究，选择有效可行的研究方法，并且在整个过程中注重师生和成员间的沟通交流。

　　（三）研究性学习的一般程序

　　研究性学习的实施一般可分三个阶段：确定课题阶段、具体探究阶段和成果展示阶段。在整个研究过程中这三个阶段是互相渗透和相互促进的。

　　1、确定课题阶段

　　在这一阶段学生可以进行一些初步调查和实际探访，然后经过多次讨论，在学生现有知识水平上选择研究的方向和范围，查阅相关资料，了解与研究题目相关的研究成果以及该题目中涉及的知识领域，让学生能够从不同的角度分析解决问题。

　　2、具体探究阶段

　　确定研究的问题之后，学生就进入具体探究问题的阶段，通过问卷调查、访谈等多种方式，取得大量的研究资料。学生通过查找相关资料，得到的初步调查研究成果可以先在小组内讨论，当然也可以征询老师的意见和建议。学生要虚心听取他人意见，整合反馈的信息，完善个人的研究成果。

　　3、成果展示阶段

　　在这一阶段，学生要将研究好的资料进行分类归纳、总结提炼，形成书面和口头报告，建议采取多样化的成果展示方式。除了按要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取讨论会、手抄报、论文集以及网络博客等方式，通过网络媒体的传播，更好地促进师生之间的交流。

　　三、研究性学习的实施

　　（一）前期准备

　　学生自主选择题目，灵活性更高，选择面更广，学生的兴趣和参与热情度更高。他们先通过问卷调查了解大多数同学感兴趣的.话题，把搜集的结果分类。如学习类，可以是如何提高英语口语；生活类，可以是如何处理塑料袋；文化类，可以是昆明湖遗址的开发等。然后结合实际情况，确定最终题目。这里拿“从东西方节日比较看文化差异”为题举例。

　　（二）调查研究

　　由于前期细致的准备和明确的分工以及学生们能经常认真地交流进展状况，因此他们可以及时发现问题、解决问题。他们选择的这个题目从节日角度出发，有明确的切入点，因此他们要先搜集节日方面的资料，然后把相似的和明显不同的节日的内涵和内容拿出来作比较，然后就节日背后的文化背景进行探究，最后得出结论。

　　（三）成果展示

　　学生们可以自主选择研究成果的展示方式。首先，他们可以把用资料袋汇总收集到的各种资料以手抄报、论文集等方式拿来展示；其次，他们也可以使用博客展示，用博文、图片记录其调查研究过程中的点点滴滴；另外，他们还可以使用为报告专门制作的PPT，通过一张张幻灯片来展示他们的劳动成果。

　　四、研究过程中的英语学习

　　在研究性学习过程中我注重培养学生的语言技能，在其中提高学生的英语应用能力才是教学的目的。我着重从以下几个方面来抓：

　　（一）听的技能

　　我会定期播放学生搜集到的影片、录音等有声资源，在他们听完后，有针对性地提出问题，或把材料留出空格，让他们听写。材料由易到难，慢慢增加长度和难度，这样学生的听力水平肯定会有大幅的提高。

　　（二）说的技能

　　在研究性学习的初级阶段即搜集资料阶段，我会要求学生作每周汇报。例如学生从中西方的节日出发，探索中西方文化差异，那么老师就要求他们讲述我们国家的节日，同时讲述西方国家的节日，再作比较，在后面的阶段，可以尝试小组讨论，让他们发表自己的观点。这样坚持做下去，会发现学生逐渐开始从简单的句子尝试复杂一点的句子，最后竟能成篇了，口语表达也更通顺、更流畅了。

　　（三）读的技能

　　学生搜集到的英语短文、英语新闻报道、大幅的介绍说明性材料等，都可以作为学生阅读的材料。例如，可以每周开设一节阅读课，我会让学生推荐阅读一些相关材料，扩大词汇量，扩充知识面，以达到提高阅读能力的目的。

　　（四）写的技能

　　我会要求学生定期就自己所搜集到的材料作归纳提炼，形成自己的思想内容，通过写作这种形式呈现出来，最后可以把这些编辑整理成资料册，为研究性学习最终的研究报告写作打下基础。

　　五、分析和评价

　　开展研究性学习的主要优势体现在以下几个方面：

　　（一）学生自主选择题目，有利于学生思维的扩展，培养他们自主探究学习的能力。

　　（二）激发学生兴趣，整个调查研究过程不受固有模式的干扰，能够充分调动他们的积极性。

　　（三）学生在调查研究过程中，可以学会使用新的研究方法，为他们以后进行探究式学习打下基础。

　　（四）新的研究工具和媒体的使用，不仅创造性地展示了研究性学习的成果，还可以充分体现学生们学以致用、与时俱进的科学研究精神。

　　高中阶段让学生对英语语言本身进行真正意义上的“研究性学习”有一定困难，但可以让学生尝试研究英语的某一方面，贴近学生的生活和知识水平，让他们学会把英语当成一个了解异国文化的工具。学生可以通过收集并阅读英语报纸、观看英语电影等方式，在此过程中逐步提高英语语言应用能力。研究性学习注重学习过程，换句话说，它重视的是学生在整个过程中得到的实践经验和能力，而不是比较结果。通过调查研究，学生可以了解西方国家的历史文化、风俗习惯等方面的知识，使学生拓宽视野，增长见识。

　　探究报告 10

　　药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制及合理应用的综合性学科，其主要是将原药物通过各种方法制备成适宜的剂型，以满足临床用药需要。实验教学是提高学生实践能力、创新能力和独立研究能力的最好途径，是对理论教学最好的补充。信息时代的到来和制药工艺的改进，对教师教学水平与教学方法提出了更高要求，作为药剂学重要组成部分的实验教学，也需要优化。我在近几年教学中，结合药学专业药剂学人才培养方案和教学目标，从课前准备、实验过程、效果评价三方面，对药剂学实验教学进行初步探讨。

　　一、高职药剂学实验教学现状

　　当前，高职药剂学实验教学所用教材内容侧重于药物常规剂型简单制备，不符合药物制剂生产车间实际生产过程，重理论、轻实践，重实验内容、轻实验意义———更好地验证理论和拓展理论，进而提高动手能力，培养职业精神。此外，实验教学过程中，教师的灌输式教学大大限制了学生的创造性和发散性思维，无法培养学生在实践中发现问题、研究问题、解决问题能力。

　　二、药剂学实验课前准备

　　虽然多媒体已经进入课堂，但是单一的PPT仍然不能解决实验教学中存在的问题，学生仍处于被动地位。鉴于目前信息化发展的趋势，我们将药剂学实验中的相关知识点制成微课视频，让学生在掌握相关理论的基础上观看微课，进而小组讨论，归纳制备工艺流程，再运用到实际操作中，最终了解制剂制备过程。此过程充分发挥了学生的主观能动性，通过主动探究生产工艺流程，实现理论与实践相结合，进而提升动手能力。现以制备醋酸洗必泰栓为例，做一介绍。先将实验过程等内容制成微课视频。由于栓剂成模时灌模的多少、灌模的温度等因素会直接影响栓剂最后成型，在微课视频中，将几种情况通过视频一一展现，让学生归纳、总结，最终得出栓剂制备工艺，从而制备出合格的成品。让学生在实践中获得真知，真正了解栓剂生产工艺。

　　三、实验教学改革

　　1、改革实验教学模式

　　在更新实验教学内容的基础上，将传统灌输式实验教学方法改为“三步教学法”，即学生结合教师布置的预习内容以及提供的微课视频，以小组讨论等形式设计实验预方案，实验课上初步了解实验原理、步骤等，教师密切关注学生实验操作，及时纠正错误，引导学生运用所学理论知识解决实际问题。

　　2、改革实验内容

　　根据实验性质，我们将药剂学实验教学内容进行整合，分为基本验证性实验、综合实践性实验和自主探究性实验，有选择地进行实验教学。基本验证性实验主要用于更好地巩固理论内容，适合进行理实一体化教学；综合实践性实验有助于多学科的交融，如含量测定、杂质检查等，促进学生综合发展；自主探究性实验需要学生课余查阅资料，设计工艺路线并加以实施，教师由知识传授者变成指导者，学生由执行者变成主动参与者，因而能发挥学生潜能，激发求知欲，进而培养学生分析问题、解决问题能力。

　　3、改革实验管理模式

　　药剂学是一门理论与实践并重的课程，传统药剂学实验教学都是在实验室内进行。由于实验室资源有限，一些需要大型设备如压片机、胶囊机、充填机等教学的.实验往往以演示为主，学生很难进行实际操作。我们采用开放实验室的形式，让学生课后随时到实验室练习，提高动手能力。同时，成立实验室管理小组，由操作熟练、规范的学生管理和示教，实现教、学、做的统一。之后，适时带学生进入药厂见习，深入生产一线，实现理论与实践、学校与药厂的零距离对接，加深学生感性认识，提高教学效果。

　　四、实验效果评价

　　实验考核是实验教学的一个重要环节，完善的实验考核体系能够全面反映学生能力水平。结合实际，我们对实验考核方法进行改革，分为5部分。

　　1、实验预习报告

　　教师提前布置预习任务，提供相关实验视频，要求学生做好预习。学生通过自学，查阅相关文献，完成实验预习报告（包括文献查阅结果、本次实验基本操作过程、注意事项等），在实验课前上交，教师给出本次实验预习成绩。

　　2、实验报告

　　实验报告是实验态度的体现。小组合作过程中，有些学生较少动手，抄袭他人实验报告。我们要求小组长对实验内容进行分解，让每位组员都有事可做，每个人对于实验报告的书写都有所侧重，这就需要成员对实验内容有深入了解。学生将实验报告写好之后，上传至云班课学习系统，同时附上实验成品图片。教师根据实验报告和实验成果给出成绩。

　　3、实验态度

　　尽管很多实验都是在小组合作下完成的，但每位学生在小组合作中的表现却有所差异。根据学生在实验中的表现和参与度，由小组长对组员表现进行评价，给出本次实验态度成绩。

　　4、学期实验考核

　　学期结束前，安排一次期末实验考核，主要考查学生动手能力、实验动作规范程度、实验态度等。

　　5、见习

　　为加深学生感性认识，提高岗位适应能力，教学过程中，安排学生去药厂轮岗实习。将学生分成小组，深入到药厂的各个生产岗位，跟着师傅学习制剂生产的各个细节，学习GMP的各项要求。见习结束后，由带教师傅给出见习成绩。

　　五、实验成绩

　　平时成绩：实验预习报告成绩占20%，实验报告成绩占30%，实验态度成绩占20%，学期实验考核成绩占30%。平时成绩占实验总成绩的70%，见习成绩占实验总成绩的30%，实验总成绩占期末总评成绩的40%。成效实验教学是药剂学教学的重要组成部分。传统实验教学中，学生较被动，实验效果也不理想，不利于提高其动手能力和职业素养。实验教学改革提高了学生学习主动性，增强了学生学习积极性，为其胜任岗位工作奠定了基础。

　　探究报告 11

　　物理教学中的实验教学，是初中物理教学中的重要内容，是培养学生的探究精神和动手能力的重要手段。在物理教学中，探究教学有着其他教学方式不可替代的作用。要想在课堂上游刃有余，课前就必须精心准备每一个实验。只有教师精心选择实验器材，排除一些可能遇到的失败因素，才能确保在课堂上万无一失，真正提高课堂教学效率。

　　一、物理探究教学中学生是学习的主体：

　　初中物理探究课是新课程的一个亮点。学生是探究性学习的主体，教学中一定要引导学生主动探究，不能光靠教师的讲解。探究性学习的核心是调动学生自主学习和探究的主动性和学习的参与性。有一次，有一个教师在八年级物理上册《汽化与液化》的实验教学中，他在上课前就事先按实验教学的方案把要实验的器材都准备好，学生不需要动手就可以开始实验。上课时，他又把实验的步骤详细地写在黑板上，要求学生按他的实验要求，一步一步地去完成。每完成一个实验步骤，他都要求学生把实验的结果写在实验报告上。实验结束了，实验报告也就写好了。全班45个学生的实验步骤一样，实验的结果也就一样。从表面上看，这个教师的这一节课是非常成功的，所有的实验报告全是优秀。可仔细地想一下，问题就多了。

　　1、在课堂上学生都是被动地按教师的要求去一步一步地做实验，学生在实验中不需要思考，也不需要自己去做实验准备，也不需要考虑实验结果。这种没有思考，没有学生主动参与的'实验，不可能激发学生去探究的愿望，也不可能收到体验性的实验效果。

　　2、实验过程对于实验现象的观察、实验结果的观察和记录是学生做实验的关键过程，由于实验条件、步骤的不同，会有不同的实验结果，也会有许多实验的假象。比如，给实验对象加热。由于火苗达到大小、时间的长短、接触面积的不同，都会有不同的温度出现，可教师在每一个实验阶段，把自己的实验结果告诉学生写在实验报告上，学生就失去了观察和探究的机会。

　　二、物理探究教学要做精心的准备：

　　学生的主动探究，离不开教师的指导。教师在探究性课程的教学中，要精心地准备。例如，那节物理公开课，单从教学设计来看，是非常好的。新课程的教学内容具有很强的生活性，水的沸腾是学生日常生活中最常见，但又往往不被学生注意的生活现象。由于学生缺少对生活现象的观察，在实验过程中，学生按照教师的要求一步一步地去完成了实验，写出了实验报告，但最大的问题在于，教师过于强调了实验的步骤和环节，可又忽视了学生的探究性学习的作用，没有把学生作为学习的主体。学生的探究性学习是在教师的指导下的学习探究，但教师不能包办代替学生的学习过程，教师的指导是引导学生学会探究。比如，在水的汽化的实验中，教师应该引导学生观察水汽化的过程，探究性地去思考水的汽化的条件和条件的实现过程，加热时水实现汽化的基本条件，但水的汽化还与时间、温度及容器等都有密切的关系。在实验过程中，要引导学生对实验中的各种条件加以对比，用不同的实验条件去进行水的汽化实验，才能培养学生主动探究的习惯和精神。

　　同样，在这个《汽化与液化》内容的教学过程中，我不是帮学生准备好实验的条件和器皿，而是要求学生自己带来实验器皿，上课时，有的学生带来了煮饭的铝锅，有的带来电饭锅，还有的带来的是饮料盒，实验时学生自己动手，用自己带来的实验工具给水加热。最快的铝制品饮料用酒精灯，给温水加热仅需2～3分钟就能沸腾，效果非常好。另外，我们还用过化学实验室的烧瓶，预热后不加石棉网直接利用单芯酒精灯加热，加热效果更快。

　　物理教学具有很强的实验性和探究性，在实验和教学中，教师要联系教学内容引导学生去自我学习和自我探究。例如，在水容器加热的过程中为了玻璃器皿的安全，要求在玻璃器皿下面放上石棉网。在安全措施具备的条件下，我们在烧杯加热一段时间后，可以让学生拿掉石棉网，看看水温的反应，学生很快就会发现，拿掉石棉网后水沸腾比不拿掉石棉网要快得多。学习和实验中的探究性培养了学生的创新精神。

　　三、探究性学习是学生的自我研究：

　　新课程的核心是构建学生自主学习、合作学习和探究性学习方式，培养学生学会学习、学会实践，培养学生的创新精神和实践能力。新课程学习的探究性学习方式是培养学生实践能力的重要形式和途径。初中物理是一门实践性很强的实验科学，在学习过程中，有很多学生动手的实验教学内容，这些实验的过程正是培养学生自我探究的过程。要通过教学和实验，引导学生通过自己的探究和感悟实现自我研究和探究。作为一名物理教师，我们要把握课堂教学这个主阵地，大力开展探究性实验，让学生亲身经历和体验丰富的探究活动，培养学生的思维能力和创新能力。只有教师课前根据教材要求精心选择实验器材，先自我演示，排除一些可能遇到的失败因素，才能确保课堂实验的安全。学生也能在实验中得到锻炼，在不断的探究中培养学生的自我探究精神和实践能力。

　　新课程的物理教学，要构建学生自主学习、合作学习和探究性学习的教学方式和学习方式，要培养学生的实践能力和创新精神。探究性学习作为新课程的主要学习方式和课程，对于学生和教师来说，都是崭新的课题和内容。物理的探究课必须体现以学生为主体，体现学生的动手性和参与性，引导学生在学习中探究，在探究中学习，发挥学生的主动性和积极性。

　　探究报告 12

　　一、课题研究的背景

　　背景：我校是一所六年制完全小学，本期（20xx—20xx年度）现有学生120名，由原来的三所完小、两所初小合并联办而成，本校辖四个行政村，生源最远距学校近30多里，学校本期现有住宿生43名，其中男生28名，女生15名，且一至六年级均有住宿生。学生没有上晚自习，四季时间差距过大。他们生活很难自理，这给我们管理者带来很大的难处，（况且我们都是兼职管理，当然也是我们这些学校管理人员义不容辞的责任）。为此，我们提出了《农村寄宿制学校住宿生管理方法的探究》这个课题，通过具体研究来更好的解决这个问题，寻求更好地管理方法。

　　二、探究的内容和目标：

　　（一）研究内容：

　　1、我校1至6年级43名住宿生同学的生活、学习管理。

　　2、不同年级、班级的43名同学在晚饭后至晚宿时，如何让他们愉快、安全地渡过这段时间。

　　3、在宿舍安排上，如何让他们安全且休息好，又不受到其他因素的影响。

　　（二）研究目标：

　　1、通过研究，让这些孩子能安全愉快地生活，从而形成一套适合我校住宿学生全面的管理方法。

　　2、将有效地管理方法系统化，最后用于实践管理中。

　　三、课题的理论依据

　　（一）寄宿制教学管理、活动方式、学习方式变革的研究能丰富课程内容，带来学生学习方式的变革，引发教师教学方法的更新。本课题的研究能促进学生养成自理能力，提高学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，增强学生的自主学习能力，拓宽学生的视野。有利于学生学习成绩的提高，有利于学生的终身学习和可持续发展，有利于教师教育科研意识的增强，有利于教师教研水平的提高，促进学校的综合发展。

　　（二）改变教育观念，建立促进学生主动学习新的教育模式，促进学生全面、健康、主动、和谐发展，如何将住宿生、走读生的学习、生活、习惯有效结合，给广大教育者提出了新的挑战，即必须更新、改变教育观念，促进教育的均衡发展。

　　（三）农村寄宿制小学管理的理论依据是管理精细化。

　　学校精细化管理的价值：

　　1、学校实施精细化管理有利于培养师生养成良好的行为习惯，好的行为习惯不是一朝一夕所形成的，学校实施精细化管理，强调做事要求“精”、求“细”，师生摒弃陋习，让好的行为习惯内化为潜在意识，使之成为一种自然的习惯。

　　2、精细化管理是提高教育教学质量的关键环节。我们在教育教学的每一个步骤，每一环节上都表现出业务素质精，教学手段，课堂环节细，耐心辅导细，这样教学质量必将产生质的飞跃。同时，要将住宿生的学与乐充分结合，让他们在每天富裕的时间里，在游戏中学习，有机结合，有效提高。并且以点代面，全面提高全校学生的学习。

　　学校精细化管理的保障措施：

　　1、提高认识，转变观念

　　2、抓住重点，突出能力。

　　3、坚持精确位，健全精细化管理制度。

　　4、注重过程管理，细化监督检查。

　　学校精细化管理对我们的要求：

　　1、精细校园管理，使校园更和谐。

　　2、精细课外教学管理，使管理更有效。

　　3、精细考核制度管理，使管理有章可循。

　　4、精细住宿生管理，让学生们从中受益。

　　四、研究主要方法

　　（1）行为研究法：对住宿生学习方式、学习现状进行研究，掌握他们学习方法和学习方式基本情况，然后因材施教。

　　（2）教育观察法：考察寄宿生个体和群体生活、学习情况、随机注意学生出现的个别化和趋向化问题，以便及时调整寄宿生管理方法，不断改进较适合学校教育管理行为。

　　（3）对比实验法，实施住宿生和走读生教学方式、学习方式、养成习惯等方面对比，检验效果是否显著。

　　（4）经验总结法：在课题研究过程中，教师及有关人员对自己的管理教育行为不断加以主观回顾、反省、总结。通过分析和思考，将教育管理措施和管理效果之间的关系，由感性认识上升到理性认识，揭示规律的形成理论，并指导下一步的研究工作。

　　在研究过程中步步落实，步步深入，根据实效随机调整、修正及补充，力求随着研究的深入，使行为和效果达到最佳相关状态。

　　（5）对比研究法——借鉴他人的研究成果，找到新的深入点和支撑性理论，有针对性地制订研究方案和指导研究。通过查阅文献，了解各地区、各校有关寄宿制管理办学经验，在收集、整理、鉴别过程中判断和取舍，集众家之长，为本课题提供指导。

　　（6）跟踪调查研究法——设计有关问卷，了解社会的关注、学生适应情况、升入中学学校的反馈等基本信息，为本课题的进一步开展提供充实的实验材料。

　　五、研究步骤与进程：

　　1、课题起始阶段（20xx年4月）

　　确定课题名称，成立课题研究小组，写好课题审批表组织课题论证，写好研究计划。这一阶段我们宣传发动，课题组统一认识；建立档案，写出可行性研究报告；酝酿课题实施方案及相关措施；建立研究小组。我们主要通过召开开课题会，向课题组成员宣读立项证书和开题报告，共同研究在实施阶段具体做法。

　　3、课题实施阶段（20xx年5月—11月）

　　第一阶段（20xx年5月）：完善组织机制，开展研究；争取有一定的成果。这阶段，主要研究出学校的各项管理制度（学校制度、班级制度、宿舍制度），并形成一定的模式，在全校内部推广，通过召开校会、教师会、班会，让每人都有一种制度意识，形成管理意念。

　　（1）经校委会领导成员制定出适合本校学生的《校规校纪》、《小学生日常行为规范》。

　　（2）由校领导和宿管人员及各班班主任共同制定《住宿生管理规定》、《住宿生管理制度》、《宿舍会客制度》、《住宿生违纪处理规定》、《文明宿舍评比表》等。

　　（3）摸清这43名学生的基本情况，如所在年级、班级、家庭住址、家长电话，是否有哥哥、姐姐在校读书及班级、姓名。

　　（4）对教师进行培训，使每一位教师心中都有寄宿制管理意识，形成科学的管理态度。

　　第二阶段（20xx年6月——20xx年8月）：继续开展研究，并争取小组研究人员每人有一篇总结论文。从教师的教学原则、教学方式以及学生的养成教育方面，形成一定的模式。

　　（1）学生的学习习惯的培养。首先，制定住宿生相应的学习制度，让学生的学习得到规范。其次，学生的学习方法的指导。培养学生的独立学习能力和独立思考的能力。教师全方位的了解和掌握学生的学习方法状况，弄清学生在学习方法上存在的问题，并有针对性地给以指导和管理，做到对症下药，有的放矢，学校为学生创造表达个人见解的机会，使他们的个性得到张扬，能力得到展现，树立学生的自信心。再次，做好培优辅差工作。重点对学习基础较差学生的辅导。通过同学间的帮助和教师的课外辅导，形成良好的学习氛围，促进基础较差学生潜能的发挥，增强学生的集体意识与荣誉感，促进全体学生共同进步。

　　（2）学生生活常规的管理。生活常规管理主要是指管理者通过学生进行有意识、有目的的生活自理能力和日常行为规范方面的培养，以培养学生的生活自理能力和良好的行为习惯的活动。

　　首先，培养学生科学的时间观。大力培养这种观念，要守时、准时，要科学地安排和合理利用时间，提高时间的利用率。引导学生学会正确处理学习和休闲活动的关系，学会学习，学会休息，学会玩耍，学会生活。

　　其次，培养学生日常文明行为习惯。学生是祖国的未来，是事业的建设者和接班人。学生的一言一行必须与社会成员的`行为准则要求相一致，因此，学生生活的常规管理，必须要求学生遵循有关社会公共道德规范的要求，抵制不良因素的影响，预防不良言行的产生，培养学生行为的自我控制能力。主要做法是：

　　第一，注重实际训练。良好的日常行为规范的养成要靠说服教育，但更离不开实际训练，因为行为规范的基本特征是实践性，良好的行为习惯是在不断的练习和强化训练中形成的。

　　第二，加强经常性检查。没有经常性的检查，学生的行为习惯就会陷入放任自流的境地。通过检查能够让学生了解自己的行为离标准的差距，也可以使学校明确改进工作的重点。

　　第三，开展评比，树立典型。评比能够激发学生自觉遵守行为规范的积极性，树立典型可以为学生提供直观的学习楷模。它比单纯的说教管理，或者强制性的条规约束，更能为学生所接受。我校每周都要评比一次“文明宿舍”，并大力宣扬。

　　再次，培养学生的生活自理能力。生活自理的培养是学生生活常规管理必不可少的重要组成部分。现在的小学学生很多都是独生子女，在家里家长基本上包办了许多本该孩子自己的事情，孩子缺乏生活技能方面的锻炼。当前，学生中普遍存在着生活自理能力较差的现象，特别他们离开了父母的呵护。因此，加强对学生生活技能的培养已成为学校一项刻不容缓的任务。我校结合本地实际，经常性地开展一些教育和实践活动对学生进行最平常、最基本的生活能力、活动能力训练，如住宿生自己梳头、洗脸、自己排队打饭，还组织了叠被子比赛等，在实践中提高学生的生活技能，使学生养成良好的生活自理习惯，提高他们生活自理能力。

　　（3）开展形式多样的课外活动。

　　利用我校现有的资源，建立兴趣小组，开展各类球类、绳类、棋类文化课外活动，在丰富学生的课外生活的同时，培养学生的自主学习意识，开阔他们的眼界，增长他们的各项技能，提高他们的学习成绩，让他们感到在校既玩、有乐、有学有收获。

　　第三轮（20xx年9月——20xx年10月）：继续开展研究，争取有一定的效果。本阶段主要是学生自主发展时期，以高年级的学生带动低年级的学生，从学习方式和各种能力上互帮互助，通过开展各种活动考验学生的制度意识、主动意识、以便在研究中发现问题，解决问题。最后整理研究材料，存档备份；在本校内部施行。

　　3、总结阶段（20xx、11月）

　　申请结题，写出结题报告，接受专家组审查鉴定。

　　本阶段主要做好结题的各项准备，提出申请，写出研究报告，接受专家鉴定。

　　六、研究成果

　　通过课题组近年的合力研究，成果是喜人的，达到了预定的目标。

　　1、形成了符合我校寄宿制学生的教学模式、教学原则和教学方法。学生来自不同的村小，知识基础高低不等，行为习惯也有所不同，为使学生能均衡发展、快乐成长，经过探索实践，深层次的研究对比试验总结出了明德小学寄宿制学生的教学模式、教学方法。

　　（1）强化训练，由于学生来自四个不同的行政村，开学初就立足实际、科学计划、强化训练。如学生每日一练，每日一语，每日一记等。

　　（2）建立学生的成长档案，档案袋由学校统一购置，封面由学生自己进行设计，袋内的内容学生有选择的装，教师定期组织展示评比活动。

　　（3）合理安排学生的学习时间，刚开始时教师把住宿生下午都当成正课辅导，事实证明学生学习时间过长，精疲力竭，枯燥乏味。经过一段时间的研究试验，教师在白天上好课，课余间、晚饭后还给学生自主学习，自主安排时间背英语单词，背古诗，有的预习，有的复习，让学生提高了自我学习、调节能力。

　　（4）精细课堂教学，建立有效课堂。教师对课堂教学做到了六个精细，即精细教学设计、精细教学目标、精细教学方法、精细教学过程、精细作业设计、精细课后反思。从而建立有效课堂。

　　2、学校住宿生管理形成了一定的模式。

　　（1）学校管理制度化。“没有规矩不成方圆”学校从不同的方面制定了管理制度。宿舍管理制度有《住宿生管理规定》、《住宿生管理制度》、《宿舍会客制度》、《住宿生违纪处理规定》、《文明宿舍评比表》等，还与住宿生家长签订责任书。制度的建立为实施精细化管理打下了坚实的基础。

　　（2）住宿生管理生活化。通过班主任对学生在生活上全天监控制度，使学生的生活自理能力得到提高。并形成了勤劳、勤奋、勤俭的好品质。

　　（3）住宿生管理多样化。

　　3、教师的科学管理在研究过程中得到了提高

　　（1）多层次的学习培训提高了教师的理论水平。外出学习，我们尽力地创造机会让教师外出参加各级的学习、观摩和培训活动，吸收前沿信息和先进的经验。并形成了外出学习人员回校会报制度。校本培训，我们组织经验交流会，交流经验做法，把积累的经验用在对住宿学生的管理上。

　　（2）多种形式的课题实践提升教师的管理能力。我校与五台小学结成对子，多次与他校老师沟通管理经验和做法。吸他人之长，补己之短。

　　4、学生的行为得到了规范

　　（1）学生的学习习惯得到了规范。都能在自主、合作、探究的的方式下进行学习，提高了课堂学习效率，养成了良好的课堂学习习惯和良好的做作业的习惯。

　　（2）养成了良好的日常生活习惯。学生在一日的生活中都能自主、自立，独立照顾自己在校的生活。提高了学生的自理能力。

　　（3）学生在班级中的行为得到了规范。每生都能按班级管理规定去做，约束自己的行为，努力去学习。

　　5、学生自身素质得到了提升

　　我校通过对学生在各方面的培养锻炼，学生从不同层面上取得了全面提高。

　　6、学校精细化管理已经形成

　　（1）师生与精细化管理：通过实施精细化管理，师生养成了良好的行为习惯，师生爱校，守纪、勤奋好学、明礼诚信、团结友善、和谐相处、勤俭自强，敬业奉献。

　　（2）学校文化与精细管理：在实施精细化管理过程我们学校因地制宜，着力构建积极向上、内涵丰富、特色鲜明的现代学术文化，从而提升了学校的文化品位，营造适合学生全面发展的校园氛围。

　　（3）特色文化与精细化管理：由于精细化管理的实施，在德育、法制、心理健康、文艺、体育和美术等方面都有特色。

　　七、问题与思考

　　通过本课题研究，我校以实验课题为龙头，促进了学校的寄宿制管理的规范化，提高了教师的管理能力和学生的素质。但是在研究过程中，我们也发现了一系列的问题有待进一步研究解决。

　　1、学校的管理制度还需进一步完善，使之更具体明确。

　　2、教师培训的力度不够，研究能力急待提高。

　　3、在学生的学习过程中，农村孩子的认知水平有限，个别学生对于管理中的制度规范化还不能正确理解。还需进一步规范。、年度再延伸，学生一茬一茬迎来送往，他们的性格不断变化，更需要我们管理者不断去探索，去研究。

　　探究报告 13

　　研究教学、改进教学是当今时代的要求，特别是当我们自己对自己的工作还不太满意的时候，更有必要潜心研究，要审视我们工作的每一个环节，不等不靠，解决所有我们力所能及的问题。根据我校青年教师占绝大多数、新教师比例过大的实际情况，加强备课管理成为我们首要解决的问题，对相关的问题进行商议和探讨。

　　一、本选题的意义和价值

　　备课是一个老声常谈的问题，它伴随教师这个职业的产生而出现，它是教师上课的前提和基础。备课的重要性任何一位教师都明白，也都知道备课要“备教材”，“备学生”，“备教法”，“备作业”等。然而在当前课改的新形势下，伴随着教师教学行为的转变及学生学习行为、学习方式的转变，教师的备课已不再是对教材进行诠释，对教学过程进行安排，对学生设置“启发”性问题这样简单的要求了，它要求教师从新课程理念出发，在落实学生为学习主体上下功夫，在落实每一位学生能自主学习并形成能力上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一位学生学习积极性上下功夫。教师所备出的课要防止学生的学习流于形式，要切实使学生形成自主探究、合作研讨的学习意识和能力，要对学生终身成长起到引领作用，要为学生的终身发展奠定坚实的基础。对教师的备课工作应上升到新的高度来重视，要对教师的备课工作重新定位，加大研究力度。

　　备课是我们教师在学校所进行的常规工作中的一个重要方面。国内外对教师常规工作的研究较多，著述也不少，但是在很多情况下，一些专家学者往往从大的层面去谈学校的常规工作，感觉概念性的东西多，理论层面的东西多，涉及教师在课堂教学中怎样具体去操作却鲜有详尽的方法。作为教育工作者，我们自己也在不断反思自己的教学行为——教学前，教学中，教学后，不断探索有助于提高课堂教学效果的方法。我们知道，教师是知识的传承者，要提高课堂教学效果，要更好地引导学生积极主动地获取知识并形成能力，教师就必须为学生规划出一条能在学生求得真知、提高能力、陶冶情操发挥积极作用的通道，这就需要教师对教材进行深入透彻的研究。在当前要求构建高层次课堂课改的大形势下，这种要求更凸显其迫切性。这就需要我们对备课工作更加重视起来，我们就必须对具体的案例进行深入细致的研究。要从教师的备课到课堂中教学的实施及学生知识、能力形成的现象进行剖析，进行探讨，进行评估，最终形成更加科学高效的备课机制。

　　当前，高效课堂改革正在全国以一种势不可挡之势如火如荼地进行着，几乎所有的学校都是以导学案为教师教、学生学的抓手的，而导学案的撰写、定稿正是在教师备课的基础上完成的。可以说，导学案是高效课堂与传统课堂的分水岭——一份优质的导学案能极大地调动学生学习的积极性，能把学生引入知识的殿堂;反之，一份劣质的导学案也往往能把本就优秀的学生“导”成庸才。

　　二、研究目标、内容、思路

　　1.研究目标

　　寻求在青年教师居多的情况下提高备课质量的最优的方式、方法。

　　2.研究内容

　　明晰影响备课质量的因素，寻找发挥有利因素、遏制不利因素的途径，探究提高备课质量的最优途径。研究如何调动教师备课的积极性，研究备课的有效管理，研究对备课工作和导学案（教案）的评价，研究教师个人业务素质与备课工作的关系，研究校本培训与备课工作的关系，侧重研究导学案（教案）材料内容的组织、方法的确定与认知规律之间的关系。

　　3.研究阶段与方法

　　研究过程分成三个阶段：第一阶段素材收集和整理阶段。即收集教师备课的方法、遇到的问题、成功的体验、失败的教训、评价方式、备课环境、教师个人业务水平等信息，并进行分类整理;第二阶段筛选收集到的信息，并有选择地在实践中验证，确定有利因子和不利因子，初步形成现有环境背景之下的`备课工作指导思想和操作模式;第三阶段验证备课工作的指导思想和操作模式，并且进行完善或修订，形成备课工作操作规范和相关论文。

　　三、研究基础

　　1.我校在教师备课方面的研究探索过程与成果

　　对教师的备课工作，我们经历了几个探索阶段。开始教师们使用的是原始的老式白纸备课本，后使用了横格本，接着编制了有一定格式的备课本，后来又设计了有教师活动、学生活动和各环节设计意图的教案本，通过反复琢磨研究又使用了活页式教案纸。直到近两年，我们使用了师生共用的有学习目标、互动策略、学法指导、展示方案、学习流程和个性化笔记的导学案。

　　为了撰写出符合学生认知规律，提高学生的自主学习能力，自我管理能力和学生综合发展能力的高质量的导学案，我们实行了教师个人初备——备课组研探——主备执笔——个人复备的备课程序。通过研究备课的方式、方法，提出了有关备课的要求、范围、注意事项等。关于备课方面的研究促进了教师素质的全面提高，对课堂教学实现高效起到了巨大的推动作用，至使我校连年在中考、统考和联考中各年级各学科均取得了全县第一的好成绩，教学成果显著，有目共睹。

　　2.课题负责人和主要成员曾完成的重要研究课题及社会评价

　　我校课题负责人和主要成员大多数过去都是搞教学研究的，这些老师先后都曾从事过的相关研究工作，在全国有较大影响;于2004年经专家组验收已经结题，课题研究深入、广泛、有推广价值，获得了专家组的肯定。此课题在研究、探索、实施过程中，县教育局组织全县中学教师多次召开观摩、研讨现场会，反响强烈，好评如潮，受到了领导、教育同仁很高的社会评价。

　　四、完成课题研究的保证条件

　　课题组由教研人员、任课教师、各级领导组成，一老教师和中年教师为主，这个集体内多人从事过专业的教学研究工作，并取得过突出的成绩，新课程理念运用得心应手，有较强的理论视野和指导总结能力，具有课题操作经历和经验;部分青年教师具有丰富的教学实践经验、有热情和较强的实践操作能力。

　　课题组由副校长牵头，有中层管理人员的参加，能捋顺组织和实施系统，从组织管理上对课题成功做出了保障。学校具备经济实力，能够保证研究经费的支出。课题组的人员任课任务不大，有较充足的时间进行课题研究。学校实行电子办公，具有很强的信息收集、信息交流、资料整理的能力，可以在技术手段上保证课题的顺利进行。学校图书馆藏书丰富，并且在不断地丰富藏书，资料查阅比较方便，并且学校有规定如果需要可以随时购买所需资料。

　　探究报告 14

　　一、研究背景：

　　由于近年来，市场上酸奶品种繁多，口味各异。品尝了各种各味的酸奶的我们看过了酸奶的成分表不禁提出疑问，各种酸奶中的不同菌种对酸奶的口感到底有什么影响呢，于是，我们就对此张开了一系列的探究活动，探究酸奶菌种对酸奶口感的影响。

　　二、活动目标

　　1、了解用酸奶机制作酸奶的一般方法，并大致了解对不同品牌牛奶所含菌种对酸奶口感的影响。

　　2、调动组员开展研究性学习的兴趣、培养组员科学实验的精神、增强组员的动手能力。

　　三、活动实施的具体过程：

　　活动方案设计：

　　经过我们不断思考，决定采用控制变量法，用不同品种酸奶中的不同菌种制作酸奶，并保持各种变量的统一，进行试验，同时记录试验结果，进行对比，以此得出结论。

　　预测结果：

　　预计以畅优酸奶为基底的酸奶发酵成效最好。原因：畅优酸奶含有多种乳酸菌，发酵全面充分，故得出以上结论。

　　预计以卡士为基底的酸奶发酵口感最好。原因：卡士酸奶价格较高、蛋白质较多、味道较好，故得出以上结论。

　　预计可能出现问题：

　　1.高温消毒杯子时并不能完全制造无菌环境，会有一定的残留在原烧杯上的细菌破坏口感。

　　2.发酵时间应该为多久，发酵时间过长酸奶会坏吗？

　　3.做酸奶的时候应当先加牛奶还是先加菌种？

　　具体实施步骤：

　　1.讨论研究方向，确定变量的组成与梯度；

　　2.学习发酵原理和制作技术；

　　3.制定实施方案；

　　4.准备原材料与器材；

　　5.用白开水消毒玻璃杯（附瓶盖）、量筒、烧瓶、筷子；

　　6.将伊利纯牛奶500ml(两盒)、卡士(原味)（含有保加利亚乳杆菌）、优益C（原味）（含有活性副干酪乳杆菌）、畅优（原味）（含有乳酸岐杆菌、干酪乳杆菌、植物乳杆菌、保加利亚乳杆菌、嗜热链球菌）、益力多（含有活性乳酸菌）、发酵粉（0.1g）、白糖每杯1g放于常温下；

　　7.使用电子天平量取5份每份为1g的白砂糖，用小纸杯装好；

　　8.使用量筒量取卡士(原味)（含有保加利亚乳杆菌）、优益C（原味）（含有活性副干酪乳杆菌）、畅优（原味）（含有乳酸岐杆菌、干酪乳杆菌、植物乳杆菌、保加利亚乳杆菌、嗜热链球菌）益力多（含有活性乳酸菌）、各10ml，并量取0.1g发酵粉；

　　9.用量筒量取鲜牛奶5杯各100ml分别倒入实验玻璃杯中，并分别加入步骤3中所量取的材料和步骤2中量好的白砂糖，充分搅拌；

　　10.将5个玻璃杯盖好盖子放于酸奶机中，开始发酵（时间20xx.5.813点45分~20点45分）共七个小时

　　11.品尝各酸奶的味道

　　12.分享与总结

　　四、结果与评价

　　结果分析：

　　1、BCD的失败原因：我们错误地预测了超市里买来的酸奶的活性菌数量，导致酸奶和牛奶的比例不恰当，最终失败。

　　2、口感：发酵后的酸奶有稀的也有稠的。其中，稀的酸奶没有发酵完，也就是菌的数量不多。此时的口感丝滑，像普通的牛奶，味道也像是普通的草莓牛奶，不太像平常的酸奶。稠的酸奶发酵好，味道一般比稀的'酸奶酸很多，味道也像是平常的酸奶。当加多点糖后，口感粘稠，更像平常的酸奶。

　　3、冷冻前A，E都比较酸，冷冻后A，E都较冷冻前酸的程度少了很多。

　　五、学生收获(可附学生作品)：

　　做实验前，我们曾经在网上查找过制作酸奶的步骤，发现制作过程没有想象的那么困难，所以放松了警惕。然而在实践的过程中，我们体会到了制作过程的复杂，各个步骤都需要非常精准的计算和度量。第一步，我们度量了砂糖的质量。我们反反复复在纸杯间倾倒砂糖，但总是达不到精准的1g。第二步，我们消毒杯子和量筒。

　　经过这次的探究活动，我们收获了很多，我们认识到了酸奶的整体制作过程，了解了各种菌种对酸奶口感的影响。与此同时，我们也明白到了分工合作的重要意义，这次活动真的让我们受益匪浅。

　　六、指导教师的认识和体会

　　酸奶制作活动是从学生的兴趣出发，学生参加此项研究性学习时情绪高涨，但随着活动的开展，学生逐渐感到实验的难度，学生要利用课余的时间坚持完成整个活动，学生的科研素养有一定的提高。

　　此项活动能刺激学生主动学习，发展综合运用知识的能力。学生在了解发酵原理时联系到生物课中微生物发酵的内容，制定实验操作的骤，并且在实践操作中学习电子天平、酸奶机等设备的使用。

　　学生自主合作性强。该组活动成员由3个班学生临时组建，学生在短时间内完成认识、组建团队、建立合作。学生能够在活动中商量分工，主动承担活动的各项任务职责，展现出良好的合作能力。

　　学生在活动开展中也会滋生惰性，如在资料的搜索中遇到困难，没有尽力完成查找资料的任务而直接问指导老师，指导老师需要鼓励学生完成，并且指导学生通过多种方法完成该项内容。

　　在指导学生中，老师要不断扩充对相关知识的掌握，并且要了解学生的求知需要，结合社会生活内容，才能够在活动中起到良好的组织、指导效果。在本次活动中，教师能够用专业知识指导学生完成实验设计，组织学生顺利开展活动并取得优异的成果。

　　探究报告 15

　　一、引言

　　阅读是人类获取知识、增长智慧的重要方式。对于中学生来说，课外阅读不仅可以拓宽知识面、提高语文素养，还能培养良好的阅读习惯和思维能力。然而，在当前的教育环境下，中学生的课外阅读情况究竟如何呢？本探究报告旨在通过对中学生课外阅读情况的调查与分析，了解中学生课外阅读的现状、存在的问题，并提出相应的建议。

　　二、研究方法

　　问卷调查：设计问卷，对中学生进行抽样调查，了解他们的课外阅读习惯、阅读偏好、阅读时间等情况。

　　访谈：选取部分中学生和教师进行访谈，深入了解他们对课外阅读的看法和建议。

　　文献研究：查阅相关文献，了解国内外中学生课外阅读的研究现状和发展趋势。

　　三、调查结果与分析

　　1、课外阅读习惯

　　大部分中学生有一定的课外阅读习惯，但阅读频率较低。只有少数学生每天都会进行课外阅读，大部分学生每周阅读一到两次或更少。

　　阅读时间较短。大部分学生每天的课外阅读时间在半小时以下，只有少数学生能达到一小时以上。

　　2、阅读偏好

　　中学生的阅读偏好较为广泛，包括小说、传记、科普读物等。其中，小说是最受中学生欢迎的阅读类型，其次是科普读物和传记。

　　对于经典文学作品，中学生的阅读兴趣相对较低。只有少数学生表示经常阅读经典文学作品，大部分学生认为经典文学作品难以理解或缺乏趣味性。

　　3、影响课外阅读的因素