中小学生课外科技性学习研究文献的计量分析报告

时间：2022-05-26 19:06:29 报告我要投稿

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中小学生课外科技性学习研究文献的计量分析报告

　　一、研究方法

　　（一）文献来源

　　利用《CNKI全文数据及博硕论文库》检索系统，以“摘要”为检索项，以“科技活动”“创新活动”“小创造”“小发明”“小制作”“科技场所”或“科技竞赛”和“中小学生”为关键词，检索有关“中小学生科技性活动和科技性活动基地”的研究文献，发表时间为CNKI全文数据库的起始时间至20xx年6月，得到相关文献共计459篇。根据以下筛选标准从中删除部分不符合要求的文献资料：（1）研究对象不是中小学生的文献；（2）研究内容不是科技性学习的文献；（3）文献性质不是研究论文的文献，如新闻报道、相关活动通知和相关竞赛题等。最后得到有关中小学生科技性活动和科技性活动基地的有效文献共206篇。

　　（二）分析单元

　　采用文献计量学的分析方法，对206篇有效文献发表的时间和地区分布特征、文献作者的身份特征及其单位分布、文献发表源及期刊类别等进行了统计分析，并对研究文献的性质、主题和内容、研究视角和方法等，进行了统计和分析。

　　二、结果分析

　　（一）中小学生科技性学习活动研究文献的时间分布

　　对所选206篇有关中小学生科技性学习活动的研究文献，按发表的年份分别统计篇数及所占百分比，详见表1。由表1可知，对中小学生课外科技性活动的研究起步时间较晚。恢复高考以后，汪亚平在1983年发表了以“重视抓好学生的课外科技活动”为题的论文，首次出现中小学生“小发明”和“小论文”的概念。此后十几年，相关研究发展缓慢，直至1998年，每年发表的研究文献不到5篇（只有1985年和1986年分别达到7篇和5篇），对中小学生的科技性活动研究较少，反映出对于培养中小学生的科技能力并不是很重视。自1999年开始，对中小学生的科技性活动的研究明显增加，反映出人们开始重视对学生科技能力的培养。到20xx年，对中小学生科技学习的研究迎来了高峰，并在20xx年达到新的高峰，说明对中小学生科技学习的高度重视。

　　（二）中小学生科技性学习研究文献发表期刊的所在地分布

　　统计结果表明：关于中小学生科技性学习研究的206篇文献发表期刊的所在地分布广泛，涉及29个省（直辖市）。其中，上海市和北京市的相关杂志最多；其次是江苏省和湖北省；再次是山东省、吉林省和山西省；以上省（直辖市）发表中小学生课外科技性活动研究文献的杂志占所有相关杂志的五分之二，详见表2

　　（三）中小学生科技性学习研究作者的机构分布

　　以文献第一作者的单位为准，对研究机构分布进行统计，结果发现，中小学校是中小学生课外活动场所的主要研究力量，发表论文数占所有文献总数的53.88%，详见表3。

　　（四）中小学生科技性学习研究文献的发表源

　　在206篇文献中，发表在各类期刊上的文献有163篇，占79.12%；学位论文18篇，会议论文25篇。对期刊文献进一步进行分类，发现文献发表的期刊种类比较多，大致分为初等教育类、教育心理类、教育综合类、科普类、学报类等，详见表4。

　　由表4可知，发表在初等教育、教育综合和科普类杂志上的关于中小学生科技性学习研究的文献均在10%以上，占文献总和的67.48%。其中，发表在初等教育类杂志上的文献最多，有58篇，占将近1/3。所有的学位论文和会议论文均是在20xx年以后开始发表的，从中可看出进入新世纪之后学界对中小学生科技学习活动的重视。进一步统计发表文献最多的八种期刊，详见表5。

　　（五）中小学生科技性学习研究的文献性质

　　从文献篇名和摘要来看，有关中小学生科技性学习研究的文献可分为现状调查、理论分析、对策研究、实践研究等，详见表6。有的文献仅从篇名和摘要难以归类，故放在其它类。

　　由表6的统计结果可知，关于中小学生科技性学习活动的各类研究文献比较均衡，相对而言，比较重视实践研究和对策研究，其次是现状调查；理论分析研究相对单薄一些。

　　（六）中小学生科技性学习活动的主要类型（即研究内容）

　　根据中小学生科技性学习活动的主要类型，可将206篇有效文献的研究内容分为“创新性学习活动”“学科性实验”“创造性学习活动”“小发明”“小制作”“小论文”“科技性活动基地”和“科技性竞赛”等；另有40篇文献研究内容不明确，即难以确定其研究中小学生的哪一类科技性学习活动，详见表7。

　　表7结果显示，在众多科技性学习活动中，“创新性学习活动”或“创造性学习活动”和“学科性实验”更受重视，占一半以上。另外，在被删除的非研究性文献中，涉及中小学生科技性竞赛活动的非常多，达106篇；这些文献大多是报道类或通知类，故未作统计分析，但从中可看出，中小学生的科技性竞赛活动非常受重视。

　　（七）中小学生科技性学习文献的研究方法

　　在206篇文献中，根据作者所用的研究方法不同，可将其分别归类为空泛议论、案例分析、现象描述、问卷调查、经验总结、文献综述、教学方法、观察法、访谈、测试等，其中“空泛议论”的文献数量最多，所占比例为39.32%；其次为案例分析和现象描述，详见表8。

　　三、小结与讨论

　　（一）中小学生科技性学习活动的历史发展

　　在恢复高考初期，关于中小学生课外科技性学习活动的相关研究较少，自1983年开始出现1篇关于中小学生课外科技性学习活动的研究文献，尔后在相当长的一段时间内，相关研究发展缓慢，每年只有1篇或几篇文献。

　　从1999年开始，受“科教兴国”和“推进素质教育”的影响，注重培养学生的创新精神和实践能力，关于中小学生课外科技性学习活动的研究进入发展期，每年发表的文献在5篇以上（20xx年除外）。

　　从20xx年以后，关于中小学生课外科技性学习活动的研究明显增加，每年研究文献达15篇以上，说明中小学生的课外科技性学习活动进入了蓬勃发展期。

　　（二）中小学生科技性学习活动的研究状况

　　大多数文献作者来自中小学一线教师；文章主要发表在初等教育、教育综合和科普类杂志上；研究内容多为中小学生的创新性或创造性学习活动]和学科性实验，亦有不少研究探讨科技性学习活动对中小学生的作用或影响；文献性质多为实践研究或对策研究，理论文献相对不足；研究方法多为案例分析和现象描述，大多缺少实证数据支撑，一般停留在空泛议论的描述层面；定性研究多于定量研究。总之，关于中小学生科技性学习研究的整体水平不高，在高级别期刊发表的文献较少，研究方法缺乏科学性。

　　（三）加强中小学生科技性学习活动研究的对策建议

　　今后应加强中小学生科技性学习活动的研究力量，鼓励高校教师和理论研究人员加入到研究队伍中来；并加强实证研究，多采用定量研究，从多学科视角加强研究；同时在研究主题和内容上进一步拓展和深化，不断提高相关研究的理论水平，并加强引导中小学生参加科技性学习活动的对策研究。

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