自由中的规则培训方案

时间:2021-08-11 12:06:18 方案 我要投稿

自由中的规则培训方案

  为了确保事情或工作科学有序进行,我们需要事先制定方案,方案具有可操作性和可行性的特点。我们应该怎么制定方案呢?以下是小编整理的自由中的规则培训方案,欢迎大家分享。

自由中的规则培训方案

  设计意图:

  对于入职期教师来说,如何建立活而不乱的班级常规是保证教育教学活动顺利、有效开展的先决条件。由于入职期教师缺乏对建立常规与幼个自由活动两者间关系的认识,易导致在实施教育的过程中出现顾此失彼的现象,难以寻求两者间的平衡。为此通过一系列取材于教育一线典型的常规培养案例,以情境再现的方式呈现于入职期教师的眼前,在与情境的互动中,体验孩子在形成规则意识过程中的内心感受,从而让教师警醒、顿悟,习得有益于幼儿身心发展的教育策略,明晰自由与规则的关系。

  培训目的:

  1.了解自由与规则的概念、两者间的关系及具体实施方法。

  2.能积极参与互动游戏,并大胆表达个人见解。

  3.体会孩子在某一事件中的心境,近而有所顿悟。

  培训准备:

  1.贴近入职期教师工作实际的案例若干。

  2.梳理每个案例的深刻含义。

  3.情景再现所需道具:书、椅子、笔记本电脑、

  培训步骤:

  一、讨论活动

  1.话题:为什么要有规则?

  2.思考:

  (1)你在这次学习中想得到什么?

  (2)建立规则的意义是什么?

  目的:学习是有目的、满足个人需求的一种获取知识、经验的活动。当学习者带着清晰的学习目的开启学习之旅后,方能把握一切有帮于实现学习目的的机会,捕捉相关信息,进而主动梳理、整合、加工,从而形成个人对知识点的理解与认识。

  3.案例:红绿灯

  当一个交通十字路口的信号灯发生故障后,道路上通常会出现什么情况?(所有的车都按自己的意愿行驶,互不相让,导致交通严重堵塞)试想,一个没有了交通信号灯的城市,它的交通秩序就会被打破,所有的车辆将失去自由行驶的权力。而信号灯作为一种规则,起到了约束行人与司机行为的作用,而在这样一种有序的状态下,才能确保行人与司机相对的自由权限。

  4.情景再现

  (1)主题:上课迟到

  (2)流程:

  *培训者明确要求:进教室迟到,要上交电脑。

  *现场请一位教师扮演一位上课迟到的学生,手里拎着手提电脑。从门外跑进教室。培训者只用眼睛看着对方,不说话。过会,改为训斥。

  (3)分享体验感受

  *当培训者用眼睛看着迟到者时,通常对方会自责、内疚,而当迟到者被训斥时,因自我尊严被剥夺,既会产生无所谓的心理。

  *因为手提电脑对自己非常重要,是学习与工作都不能缺少的必备用品,如果因迟到上交,会给自己带来很大的麻烦,所以动力驱使自己千万不要迟到。

  (4)启示:用最怕失去的东西作为惩罚,是增强他人积极驱动力的最好方法。

  4.小结:规则是对人行为的正确导向,只有当规则建立后,才能享受自由。这个自由是一种相对的概念,而不是随心所欲的一种“自由”。要建立真正的.秩序,维护每人的权力,建立社会秩序,规则是会的进步。拥有规则必须对自己负责任,规则可以保护人类,减少伤害的发生。

  二、自由篇

  (一)自由的概念

  1.概念:一人人不受制于另一个人或另一些人因专制意志而产生的强制状态,亦常被称为“人个自由”或“人身自由”的状态。

  2.情景再现

  (1)请一位教师扮演一个不坐座位的孩子,培训者上前安抚、劝戒。

  (2)分享感受:最终也不是心甘情愿的坐下来的。

  (3)分析:在对孩子进行劝戒、安抚的过程中,教师与孩子间的关系就是一种强制关系。而如能事前作到明确要求,制定好规则,就不会有冲突发生。

  3.巩固概念

  提问:“自由”的定义是什么?

  (二)教育中自由的含义

  1.含义:自我尊严不受侵害,自己对自我的体验。

  2.情境再现

  (1)请一位教师与培训者对视,培训者手指教师什么也不说,对视1分钟。

  (2)分享感受

  (3)分析:当自己被人无声的指责时,内心会有一种畏缩、委屈、愤怒等多种情绪体验。自我尊严感是一种存在感,当别人指责自己时,尽管会感到不舒服,但存在感始终在。特别是没有了存在感,深感自己的渺小

  三、实操演练

  (一)案例1

  1.事件:一个孩子不断要玩电子产品,看完电视后玩电脑,电脑玩完玩手机,玩完了手机再玩学习机。

  2.讨论:如果你是这个孩子的母亲你会如何做?

  目的:检视教师是否能在理解规则的基础上学会运用规则来避免冲突发生。

  3.措施:

  (1)与孩子协商规则:每天看1-2盘碟片,每次半每

  小时,与电视保持3米远,看完后自己关闭电视。

  (2)成人需与孩子确认:你确定这样做吗?(这表现出成人与孩子间的相互尊重)

  (2)如果孩子看完两盘碟片后还要看,成人可说:我

  理解你的感受,但这是我们之前说好的事。你可以哭,我理解。(表现出成人尊重孩子的情绪渲泄。

  (二)案例2

  1.事件:两个孩子来回打斗,成人如何解决?

  2.措施:

  成人建议孩子换一个游戏玩,这是英雄主义的游戏不可以存在,会对彼此造成伤害。因为孩子间往往是由玩着打闹,发展成真打。

  3.事件进一步发展:两个孩子打闹玩后,相互推卸责任,在老师那里告状,寻求支持。

  4.措施:

  (1)请告诉我发生了什么事情?

  (2)你们2个谁先说?

  (3)请告诉我细节。

  (4)你们彼此碰触对方身体有没有经过对方同意?

  (5)请打人者向对方道歉,教师并向受害者说:他打人老师会处理的。

  (6)你打他了,这也是粗鲁的行为,你也应向对方道歉。

  (7)下一次你们要知道再与同伴玩时,要学会邀请同伴。

  (8)如果一方邀请另一方玩时遭拒而哭闹,教师引导:你要尊重对方的选择,他有权对你说“不”,而你也同样有权拒绝别人的请求。

  5.梳理流程

  第一步:明确粗鲁的行为不可以

  第二步:请当事人陈述自己的感受

  第三步:建立关系需得到别人的同意

  第四步:尊重别人说“不”

  第五步:有得利说“不”

  6.提升经验

  (1)规则的核心:粗鲁、粗俗的行为不可有

  (2)产生纠纷时,先照顾孩子的情绪,既先倾听孩子的陈述。

  (3)标准语言:请告诉老师发生了什么事?谁先说?

  (4)听完一个陈述,再听另一个人的陈述,并反问孩子:事情是这样的吗?

  (5)剥离事件内容

  打人都是粗野的行为

  (三)案例3

  1.事件:同伴间互相威胁,如果你不给我玩具玩,我就让别人不跟你玩。

  2.措施:

  (1)对于4-6岁幼儿的解决方案

  培训者演示:我们是不是好朋友,与你要的这个玩具没有关系,你在威胁我,请你尊重我的选择。

  (2)对于小托班幼儿

  培训者站在手持玩具的教师身边演示:你告诉他这是你的东西,请你尊重我。接下来,培训者拉着遭到拒绝的老师身边说:这是她的玩具,请你尊重她的决定。

  启示:物的归属感应从小建立,而分享的核心是要学会抉择,不是强制的分享。

  四、基本规则

  (一)别人的东西不能拿

  1.情景再现

  (1)由两位老师配合演示互抢一本书,一个抢到了书,另一个则哭;培训者扮演老师。

  (2)知道你们两个人都很难过,发生了什么事?

  (3)这是谁的东西?

  (4)别人的东西不能拿。

  (5)知道你是想看一下,但要经过对方的允许,请你向她道歉。

  (6)搂着孩子强化意识:老师真为你高兴,你有勇气承认自己的错误。

  (7)你非常想看这个本书吗?你可以对朋友说:我可以看一下你的书吗?

  (8)每个人都有支配自己物品的权力,你应该尊重朋友的选择,你可以选择其它玩具。

  启示:教师在处理纠纷时,要倾听,判断物的归属,要清明,快速找出破绽。

  2.拓展情景

  如果孩子不愿道歉,老师要安抚受伤害的孩子,让他先等待一会,老师会陪那个伤害他的孩子一同道歉。接下来,老师要询问不道歉的原因,并请孩子练习说“对不起”,同时给予孩子鼓励。只到孩子能自如的说出“对不起”,老师带着他去找到那个受伤害的孩子,告诉对方:他已经有勇气向你道歉了。然后老师请孩子向同伴说“对不起”。最后再次给予肯定,让孩子知道向别人道歉并不是一件不好意思的事。

  (二)请归位

  1.情景再现

  (1)请一位教师扮演幼儿,去书架处拿书,假装看一下,就把书放在了椅子上。

  (2)由于之前没有制定规则,如果孩子为托小班幼儿,教师则问:你忘了什么?请把它归位,并拉着孩子的手,拿起书送回至书架处归位。

  2.拓展情景

  (1)请2位老师扮演2个互相推诿不愿将书归位的幼儿。

  (2)培训者扮演老师,出面引导。

  师:书是谁使用的,请你把它归位。

  (3)孩子将书甩给同伴去放书。

  师:请你用正确的动作将书交给同伴,并请他帮你归位这本书,你该说什么呢?

  (三)请等待

  1.问题情景

  一个孩子在玩秋千,其他孩子也想玩,如果这是发生在你们班的事,你该如何处理。

  目的:了解入职期教师当前处理类似事件的经验水平,帮助教师回顾以往已经历的类似事件。

  2.小结:通常,教师都会选择与正在玩秋千的孩子沟通,确定每人玩秋千的时间,然后请其他幼儿排队等待。

  3.正确的方法:在游戏前与幼儿先定好规则:谁先玩,玩多久。

  (四)不可以打扰别人

  1.情景再现

  (1)请两位教师分别扮演一个正在看书,一个打扰同伴看书的幼儿。

  (2)培训者扮演的老师搂住捣乱的孩子说:我们不去打扰她,你可以去做别的事情。

  2.拓展情景——有急事需要打扰别人时

  解决方法:教育孩子学会说:对不起,我需要打扰一下你们。

  五、如何建立规则

  (一)建立规则意识,不是建立规则本身

  1.例:天空突降冰雹,孩子们兴奋的涌到窗前专注的看,桌上的学习用品在孩子们匆忙离座时,撞乱地面并被孩子们踩在脚下。此时,老师不要急于让孩子把物品归位,否则孩子们会失去更重要的观察冰雹的机会。

  2.例:下午离园时,一个孩子看到妈妈站在门口来接她,就急着跑向妈妈,而未将玩具归位。此时老师说:先和妈妈说说话,然后再一起将玩具归位。

  (二)建立“权力”意识

  1.情境再现

  (1)请一位教师扮演一个邀请同伴玩耍,却遭拒的正在哭泣的幼儿。

  (2)培训者扮演老师,坐在孩子身边搂着她问:发生什么事了吗?

  孩子:我想找小朋友玩,可他不和我玩。

  师:你有邀请朋友一起游戏的权力,但每个人也有拒绝别人邀请的权力。你可以再试着找其他同伴玩,相信你一定能邀请到想与你玩的朋友。

  2.分析:接受邀请与拒绝邀请没有对与错之分,因此老师不要用对错来引导幼儿对社会行为的判断。

  小结:规则是每个人必须遵守的社会行为准则,只有按规则行事,才能确保每个人最大限度的自由。当规则提出后,无论是对是错,只要在没有修改前,大家都应遵守。而不是随心所欲的想执行规则就执行,不想执行就不执行,这会使一个集体、社会出现混乱局面。

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