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指导教师工作简报
当今教育改革如火如荼，成绩斐然。但是不能不看到，教育中还存在弊端，如一些学校机械、呆板、乏味的教学，整齐划一的评价，导致以牺牲学生身心健康为代价换取所谓高分的现象时有发生，不能不让人深思。教育应该是鲜活而有生气、别致而有魅力的，学生成长应该是快乐而美好的。由此，我们基于国际视野的战略眼光和系统思维，提出做灵动的教育。
灵动的教育是充满生机和活力的教育，是让每一个生命都灵动地生长和发展的教育。我们主张全面推进“灵动管理、灵动课程、灵动教学”的改革，努力让学生拥有灵动的童年，经历童真生活的完美;让教师拥有灵动的人生，享受和学生共同追求卓越的幸福;让学校拥有灵动的教育，受到社会最广泛的尊敬和向往。
实施灵动的教育，课程是最关键的资源要素。因为教师的教与学生的学都要通过课程发生效力，课程的质量决定着学生发展的质量，课程在师生的选择与整合中不断优化，学生与教师在优化的课程实践中不断进步。为此，我们尝试通过课程创新，实施个性化的课程，促进学生灵动地发展。
坚持以学生全面而有个性地发展为目标，以国家课程体系为基础，以不同文化的理解教育为重点，以学生兴趣为依据，建构基础课程、重点课程、特色课程的一体化课程体系，创设“八个一”板块式课程构架，不断丰富，不断完善，形成血肉丰满的课程，不断满足学生个性化发展需求，也为教师个性特长施展提供足够空间。
“八个一”课程设置是指：一项最喜欢的体育运动、一项最喜欢的艺术课程、一项最喜欢的文化课程、一项最喜欢的科技活动、一项最喜欢的国际理解课程、一项最喜欢的社会实践、一项国内学校交流互访、一项国际修学活动。“八个一”涵盖着国家课程、地方课程和校本课程，其实施将随学生成长需求的变化而不断调整，体现一个螺旋上升的过程。虽然暂时不能让每一位学生都经受“八个一”课程的洗礼，但是尽可能提高学生参与度、扩大参与面。通过这些课程的学习、实践与体验，学生将不断完善人格，启迪智慧，强健体魄，为形成厚实的民族底蕴、丰富的现代素养和开阔的国际视野打下良好基础。
我们的课程创新基于学生成长的需要。虽然不能解决所有问题，但是它应当体现解决问题的方向，促进学生灵动发展、幸福成长。
1. 课程开发体现个性化
——明确课程开发的价值取向。着眼于人的发展，着眼于社会和未来发展的需要，着力于素质教育，体现教育的本真。为此，我们尝试按照“八个一”课程体系，对所有课程进行校本化改造，体现鲜明的个性，既符合国家课程规范要求，又超越国家、地方课程统一模板并持续改进。从学生发展愿景、区本或校本历史文化积淀与传承、学校与学生发展的缺失去定位、丰富和完善，不断为学生提供开放性、多样化的学习选择机会和条件。
——量身定制学生学习与实践课程。引导学生选择适合自己的个性化课程，形成有利于培养和提升综合素质的课程图谱。坚持课程学习的跟踪，让每个学生在每个年段，都有适合自己学习和发展的课程。随着年级的升高，图谱不断调整和变化，当学生从学校毕业后，就打上学校课程的烙印，呈现与其他学校学生的比较优势。
——建设课程协作共同体。外聘专家名师并启动教师、家长志愿者工程，充分发挥教师、家长特长，形成课程开发协作共同体，开展研究，提高课程理解、规划、开发以及实施、评价的能力。除基础课程的改进外，我们目前开设了几十种选修课程(含重点课程与特色课程)，不断提高课程的丰富性、多样性，给学生充分的选择空间。
2. 课程实施体现校本化
课程实施的总体思路：改善基础课程，突出重点课程，普及选修课程，体现学生学习有层次，学校课程有特色。坚持教学方法、手段、技术创新，开展灵动的个别化教学和活动，不断满足学生的学习需求，促进学生灵动发展。
——让每个学生拥有一项受益终身的运动锻炼的技能。上好体育课，夯实基础。开发适合学生需要的运动与锻炼项目，结成一个个小团队。落实“每人一套运动装备、每天至少锻炼1小时、每人一份运动锻炼档案、每人参加一次比赛”。抓好“三个阵地”，一是学校体育运动与锻炼阵地，包括班级与学校的各种锻炼与比赛;二是家庭必要锻炼，如举办家庭运动会;三是社区体育运动与锻炼，联系社区体育场馆，建立挂牌基地，整合资源，搞好活动。
——让每个学生拥有一项艺术特长。上好艺术课，为学生打好艺术兴趣与爱好的基础。坚持大课间艺体活动，营造浓郁的校园艺术氛围，训练教师艺术特长并服务于学生，开展高雅艺术进校园活动，开发适合学生需要的艺术校本课程，分层次开展多种形式的学习、训练和展示，以特色项目如大型管乐、大型合唱等吸引学生参与，在艺术节上，人人有表现，人人有奖励。
——让每个学生拥有文化课程学习的高峰体验。精心打造学生喜爱的文化类精品课程。引导教师研究学生的实际需要，了解哪些孩子最喜欢自己的课程，通过充分的个别化教学，让这些孩子在这门学科上实现最优发展;同时让其他学生达到基本要求，为其他学生在其最喜欢的课程学习上赢得时间和空间。如语文学科教研组认真研究“如何引导学生喜欢语文”，将学生需要和教师优势相结合，开展阅读改革，课外阅读纳入课内，对教学进行拓展;开设班级阅读超市、年级书吧，实施阅读系列竞赛……丰富的语文课程以其独有的魅力促进了学生语文素养的提升。
——让每个学生拥有了解国际多元文化的机会。加强外语教学与国际理解教育的融合，在英语学科开展多元文化教育的研究，开发校本课程，开展国际文化节，不同年级选定不同项目，引导学生了解和认识不同国家的语言、文化、精神成果等。一位教师开设第二外语——日语初步学习，门庭若市，学生把教室挤得满满当当;一位教师组织中外学生进行视频交流活动，相关信息发到学校网站上，不几天，点击率上千。学生对开阔国际视野的需求越来越高。
——让每个学生都有一项自己得意的科技作品。着力提高科技教育的普及率。充分挖掘区域高科技企业的科技教育资源，积极引进和前往参观相结合，积极开展科技教育普及活动，在抓好普及的基础上做出特色。学校越来越多的班主任、家长和企业志愿者走进科技辅导员的行列，开启学生需求的回应渠道，锻炼学生科技创新能力。除科技小制作、小论文、航模、车模、电脑绘画等项目外，科技小发明、电脑机器人等已经成为学校的科技教育重点项目，科技作品的数量、质量大幅度提高。
——让每个学生拥有一方校外实践的舞台。大力拓展社会实践渠道，让每个学生在校外都有一个实践锻炼的项目。加强教育的开放度，加强学校与社区的结合，通过整合社区资源，聚合出若干实践项目，让学生根据实际需要选择自己最喜欢、最适合的一项。选择相同项目的孩子结成实践互助小组，在教师指导下学习实践方法，在家长委员会成员辅导下开展活动，取得良好效果。如推广普通话小分队走进小区查找错别字，进行写规范字、讲普通话的宣传;艺术小分队给社区老人表演节目，为社区居民送自己的字画;卫生小分队为社区办专题板报;文明小分队踊跃走上街头，纠正不文明行为……
——让每个学生都有校际对话和交流的平台。积极开展校际互访交流活动，旨在扩大学生交流机会，锻炼学生交往能力，促进相互学习，取长补短。我们研究不同年级互访的内容与形式，防止走过场。既有区域内的交流，又有与市外、省外有关学校的交流。事前师生共同商量好主题，双方共同准备，以保证互访交流的质量。有的可以建立长期对话关系，以实现交流的深入和持久。
——让每个学生都有出国修学的机会。以国际多元文化理解教育为基础，积极开展国际修学活动。了解并尊重学生需要，在取得家长和相关方面支持前提下按照国别组团。组团的同时聚集修学的交流项目，如分别侧重国学、科技、艺术等，认真制订修学与交流计划，邀请相关外籍人士给予指导，使计划更加周详、完善并有可操作性。我们要求学生修学过程中要热情大方，虚心学习，写修学日记;修学结束要进行总结和汇报。我们分别组织过赴美国的艺术修学、赴新加坡的科技修学等，活动都很成功。
3. 课程评价体现多元化
学生评价：重视水平评价。制定学生课程学习的评价指标。单项课程，从喜欢程度、参与程度、学习效果等三个维度，分基本目标、发展目标、特色目标三个梯度进行设计，不断满足孩子课程学习的基本需求、多样化需求和特色需求。还可把单项课程的学习结合起来，综合评价学习的发展情况。颁发“八个一奖牌”(金牌、银牌、铜牌)。评价指标是动态的，在实践中教师、学生根据需要不断加以修改和完善。各项课程的师生还可以自设一些有激励作用的评价指标与载体，体现评价指标的个性化。评价指标丰富、灵活且富有弹性，顺应学生的多样化需求，激励学生自主发展。
教师评价：重视优势，特色评价。师资队伍水平是关系课程体系顺利运行的关键因素，决定课程实施的质量。从教师对相应课程的理解、实施、效果等方面，分基础、发展、特色等层次设计评价指标。由于把国家课程的目标达成作为基础，有利于引导老师们在课程建设和实施中“下要保底、上不封顶”;同时设专题研修和贡献积分，有利于引导教师自觉提高课程实施的方法和艺术水平，积极为学生成长献计献策。
重视优势评价，引导管理者大胆实施课程优势管理，引导教师课程探索教有所专，育有所长，有利于培养教师的创新精神，促进教师最大限度地发展自己的优势与强项，早日形成自己的课程教学风格与特色。教师本人与同行、学生家长等多主体合作交流，有助于形成民主的沟通机制，促进教师与评价者就课程优势、经验及改进建议等达成一致，相互学习、相互激励、多方支持，强化教师专业发展的人文氛围;同时注重自我评价，更能促进教师在课程上进行自我反思、自我诊断、自我调整，从而促进课程持续走向优质。
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