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一年级《雪地里的小画家》语文评课稿（通用6篇）
作为一位杰出的老师，就有可能用到评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。那么应当如何写评课稿呢？下面是小编整理的一年级《雪地里的小画家》语文评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
一年级《雪地里的小画家》语文评课稿 1
《雪地里的小画家》这篇课文极富儿童情趣，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望，潘老师在教学过程中充分体现了学生的主体性，每一个层次都注意到充分发挥学生的主观能动性。针对本节课，我谈谈几点值得我学习的方面。
一、创设自主学习情境，激发自主学习兴趣
《新课标》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
潘老师在导入新课时，引用“画的古文字”让学生猜猜这是什么字，激发学生浓厚的学习兴趣。由此作为教学的切入点，引出“画家”这一词语，引导学生结合语境，对“画家”一词有所了解，再由生活中的画家进入文本导读，去认识雪地里的小画家，这样循序渐进的语境设计调动了学生的求知欲。潘老师还运用课间展示了美丽的雪景图，让学生有了直观的体验。根据已有生活经验，鼓励学生发表不同意见。学生自然地进入了课文的情境之中。除此之外，潘老师在教学“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这句时，邀请学生运用不同颜料用手指作画。鼓励学生进行积极的联想，把小手想象成动物的小脚丫，模拟小动物的作画场景，为学生理解句子创设了轻松自主的学习氛围，学生学的积极。
二、朗读形式多样，贴近学生的心灵
潘老师上的这堂课设计新颖，思路清晰。她运用形象直观的多媒体课件教学，拉进了文本与学生之间的距离，再加上板贴“小鸡、小鸭、小狗、小马；竹叶，梅花，枫叶，月牙”的实物展示，激发了学生主观探索课文的欲望。其次，潘老师重视朗读的训练，给学生充分的朗读时间，以各种形式的练读，培养了学生对课文的感受，欣赏和评价的能力。
三、练习说话，课外拓展，促进学生学习能力的发展
在本课的教学中，潘老师设计了多处句式练习的环节，如：用完整的话说说雪地里的小画家是谁？还有，我会说：“叽叽叽，我是（）我的.脚印像（）等句式。这种拓展说话，让学生实施知识迁移，在生活中学习语文，不仅使学生逐渐养成留心观察周围事物的习惯，也增添了学生热爱生活，学习语文的乐趣。
四、生字教学扎实有效
识字是低段语文课的一个重点，潘老师在教学生字词时，能引导学生运用各种方法进行识字。用奖励的方式调动学生的积极性。在教学“蛙，睡”生字时，特别让学生回忆生字的偏旁，同时还结合语境对生字进行教学，如学习词语“一群”时，能让学生先观察雪地里的小画家，用不同的量词展现，再引导学生用一群来表示。这么多小画家都来了，学生对“一群”的词义理解就很浅显了。使识字教学真正落到实处。
一年级《雪地里的小画家》语文评课稿 2
《雪地里的小画家》这篇课文是一首优美的儿歌，文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣，是第一册教材中不多见的一篇美文。我觉得贾老师这节课的教学设计新颖，思路清晰，充分体现了在新课程理念下自主，开放的语文教学的设计思路，重点突出，整节课学生都表现出极大的学习热情。我从以下几个方面来评析这堂课的教学。
一、创设学习情境，激发学习兴趣。
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。 首先，她运用形象直观的多媒体课件教学，课件展示了一幅美丽的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：下雪了，你最想干什么？孩子们结合自己的生活实践，说出了很多好玩的游戏，既培养了学生的说话能力，又学好了生字，真是一举两得。
良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。课件的精彩运用，可以说是这节课一大亮点之一。
二、挖掘、拓展让识字教学更扎实更有效。
新教材提倡"多认少写，"有"自主识字"的愿望。识字是低段语文课的一个重点，识字教学中，余老师让学生在读文中识字，通过自由读、指名读、领读、去掉拼音读、开火车读、齐读等多种的形式激发学生识字的.兴趣，使学生掌握字音。教学中，叶老师充分调动孩子的已有识字经验，放手让孩子剖析识字过程，让一部分识字能力颇强的孩子，带动了识字能力较弱的学生。另外，叶老师教学生字时，让孩子交流识字方法，学习生字也各有特色，让同桌互说，说说你发现了什么，怎么记的？让学生自己去发现，这些基本是形声字，学生基本能自学，培养了学生的自主性。特别是“睡”，眼皮垂下来了，这样一说很形象，学得更扎实，让学生记住字形的同时也记住了字义。
三、采取多种形式的读，培养学生读的兴趣，在读中感悟
初读儿歌时，老师采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复朗读儿歌，对整首儿歌有大致的了解。并且在此基础上教师“你喜欢哪句话？为什么喜欢？”的提问又充分体现尊重学生个性。再通过指导朗读，读中感悟，读中体会，读中积累语言和培养语感。当学生喜欢读“下雪了！下雪了！”这两句时，老师趁机点拨朗读感叹句，学生非常高兴，声情并茂地读，表达他们对冬天的喜爱。总之，这样的教学设计，符合低年级好奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习积极性
四、写字教学细致扎实，充分体现大纲要求。
老师用课件演示“小雪花”给小朋友带来的礼物，一个“几”字，先让学生拼读这个生字，然后说说在哪里见过，并且给这个字组词，巩固新知。在指导写字时，让学生观察田字格中生字的位置，让孩子发现生字的书写位置；教师范写，时刻提醒学生把笔画写美观，再让学生临写；最后展示学生字体。做到了写字教学时间上有保证，教学计划有落实，反馈有实效，同时也充分体现老师的语文基本功。
今天贾老师呈现的这堂《雪地里的小画家》，虽然只是一个研讨的课例，但给了我不少的启示。低年级的语文课到底该怎么上？或者说一篇课文的第一课时到底如何安排，如何教学？我的感受是现在不能说语文教学在“返朴归真”，但切切实实在强调语文教学的“扎实”和“语文味”。我想，作为我们一年级的语文老师就应该重点抓好学生的字、词、句的学习，抓好朗读训练，让学生写一手漂亮的汉字，正确运用所学过的汉字，努力让课堂书声琅琅，充盈着鲜活的有效的对话，这才是我们所应该追寻的。这节课余老师都做到了，感谢叶老师，让我不出家门，就可以听到一堂精彩的语文课。
另外提一个小小的建议：开火车读生字，说实话的确是用得老掉牙的方法，到了现在已经是流于形式了，也存在着很多的弊病。是否可以改为开火车组词，孩子很喜欢自己组词，对自己组词兴致很高，可以把开火车读生字的时间挤给开火车组词。这样也能激起每个孩子的参与欲望和表现欲望。
一年级《雪地里的小画家》语文评课稿 3
这些年，我听过许多示范课、公开课、汇报课，有著名专家的，有特教前辈的，有教坛新秀的……每一堂课都会给我不同的感受。有的听起来津津有味，有的听起来味同嚼蜡……这其中有一堂课让我耳目一新，印象特别深刻。
这是一堂综合活动课，主题为《雪地里的小画家》。本人有幸全程观摩了这一堂。下面，我从四个方面谈谈自己的一些看法与想法。
一、这是一堂有“画面感”的课。
根据残疾儿童的认知规律，以及他们对生活中常见的具体、形象的事物比较关注、易于记忆的特点，本堂课执教教师设计了不同颜色、不同形状且贴近生活用的形象直观的事物（如脚印、头饰、PPT、Ｍp4音乐），很好地激发了学生的兴趣，也让课堂呈现出难得的“画面感”，使一切看上去都很“美”。
1.课堂富有情境
课堂以PPT引入，在“下雪啰，下雪啰……”惊喜地喊叫声中，《雪绒花》的音乐缓缓响起，一体机的屏幕上依次出现了小鸭、小鸡、小狗、小马。这时戴着小鸭、小鸡、小狗、小马头饰的几个学生欢兴奋地大步走入教室，雪花似的白色泡沫从空中洒落，满天飞舞。很自然地，课堂一开始就把学生紧紧地抓住了，学生的积极性也一下子就调动起来了。刹那间，教室里一片欢呼。
多么美好的画面！我想，孩子在不知不觉中懂了，领会了。
2.课堂富有色彩
课堂中，白色的雪花，红色的公鸡头饰，黄色的鸭子，棕色的小马头饰，黑色的斑点狗头饰，铺在地上的大白布，不同层次的灰色，不断刺激着学生的感官知觉，吸引学生的眼球，学生仿佛在享受一场视觉盛宴。
二、这是一堂有“音乐感”的课。
如果说这一堂有“音乐感”的课，大家可能感诧异。是的，没错！这不是单纯的从声音上面去讲，更多的指的是课堂教学的节奏的把控和教师知识的过程。
1.声音富有韵律
课堂教学的每一个环节都选取了不同的'音乐。导入课堂时舒缓的钢琴曲——《雪绒花》，模仿动物舞蹈时的节奏稍强烈的《七步舞》曲子，学生在白布上创作时的欢快的音乐《雪地里的小画家》，都与教学的环节十分契合。每一次音乐响起，孩子们都很兴奋，表现出乎意料，充分达到了调动情绪、渲染气氛的作用。我不得不佩服，这位年轻的教师的高水平的音乐素养。
还有，教师讲课时的声音，听起来清脆中而又柔柔的，一点都不腻，很好听，有如一壶清泉沁透心底，让学生感舒服。学生回答问题时，说话的声音尽管有些弱弱的，每个点都非常应景，很有一番韵味。
2.教学富有节奏
堂课从感受出发，由体验入手，归于动手实践。教学中，先后设计了角色扮演、雪地舞蹈、雪地作画等环节。由易到难，一环扣一环，环环相扣。
教师在讲课时，每一个环节所用时间的长短，讲话速度的快慢，充分考虑学生的现场表现，进行了恰如其分地调整。课堂没有因为一些偶发事件而停滞，环节过渡无丝毫生涩感，彰显了教师良好的教学控制力。因此，在我看来，课堂中教师的“教”和学生的“学”，就如一首歌里的歌词和曲子一样，节奏搭配和谐，相得益彰。
三、这是一堂有“立体感”的课。
正所谓“横看成岭侧成峰”，从不同的层面，不同的角度，我们可以从一堂课中看到很多东西。听课时，我从课堂中看到了不同学科、不领域的知识（信息）蕴含量。课堂一点儿也不平面，相反很有立体感。
1.课堂涉及多个领域
这堂课遵循了美国心理学家加德纳的“多元智能理论”注重了不同个体的发展。从培智课程设置来讲，课堂教学内容关联到很多科目，有绘画与手工、音乐律动、动作康复、生活适应……从学生发展来看，课堂涉及到“七大领域”，有音乐的感知，有动物脚印以及颜色的认知，有师生之间言语的沟通，有作画时挤颜料的精细动作，有舞蹈、拓印时的粗大动作，更有学生寻求帮助时的相互交流，有收拾颜料、洗手时生活自理……听者可以从不同维度来考量这堂，真的很好！
2.课堂注意知识技能
课堂里，教师注重了对学生知识的传授，让学生认识了鸡、鸭、狗、马四种动物，也教会了学生辨认四种动物的脚印；把它们的脚印与“竹叶、枫叶、梅花、月牙”进行了类比，教会了学生想象。课堂中，学生还进一步巩固了对不同深浅程度的同一颜色的认知。
学生在学到知识的同时，更主要的是动手实践能力的提升。教师在课堂中适时的引导，学生掌握了拓印的方法。最主要的是，学生基本懂得了怎样使用合适的力度去蘸颜料，拓印时才不会颜料成坨或因颜料过少而画面不清晰；初步懂得在白布（白纸）拓印时，要注意留空，要疏密有致，画面才美观、好看。
四、这是一堂有“成就感”的课。
一堂听下来，我还要说，这是一堂有着满满的成就感的课堂。课堂上，师生都有收获，都有成长。这次的课堂对教师、对学生都一次非常成功的体验。
1.学生享受作画愉悦感
课堂氛围是热闹的，教室里面充满了欢乐。有些学生还不合时宜地发出了尖叫声，但这丝毫不影响学生身心的愉悦。无论是从冬天下雪的情境创设，还是各环节音乐的烘托、学生舞蹈乃至学生创作，对学生来讲都是享受。还有在场的听课教师，我们都可以看到一脸“沉醉不知归路”状。要不，下课铃响了，怎么没人起身呢？
2.教师引导学习有效果
备课时，教师着眼于学生的最近发展区，注重了学生个体的差异，对学生进行了分层，对不同层面的学生有不同的教学目标，为学生提供带有难度的内容。教学时，教师则采用了小组学习的方式。教师的授课以及个别辅导都很有针对性。通过调动学生的积极性，发挥其潜能，让学生自主学习，不同程度的学生都有收获，取得了想要的效果。
最后，我想说，培智学生的课堂教学真的不易，要上好更难。今天的这堂课就是一个很好的范示。如果把它比作一幅画，那它就是师生共同绘就的；如果把它比作一首歌，那它就是由师生共同吟唱的。感谢这位年轻的教师，还有她的那群可爱的学生，让我们受益匪浅。
一年级《雪地里的小画家》语文评课稿 4
李老师上的这堂课激情中有着智慧，有着冷静，犹如一朵悄悄开放的玫瑰，引领着一(2)的小朋友在学习的海洋里快乐地遨游。首先，她运用形象直观的多媒体课件教学， 拉进了文本与学生之间的距离，再加上板贴"竹叶，梅花，枫叶，月牙"的实物展示，激发了学生主动探究课文的欲望。在课堂上，李老师那富有儿童化的语言和优美的肢体语言带给学生们的更是一种享受。
一、创设自主学习情境，激发自主学习兴趣
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的.学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
本节课开课环节创设了如下情境，用课件展示了一幅美丽的雪景图，师引导："雪让树枝变白了，让......变白了，让......变白了，你想怎么来夸夸雪?"以此来引导学生自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望。
良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。
本节课的每一个环节都注重了学生自主学习意识和习惯的培养，比如：学生初读课文时，遇到不认识的字可以请教拼音姐姐，想读的站起来读等等，都有利于激发学生自主学习的欲望。
二、识字教学扎实有效
识字是低段语文课的一个重点，识字教学中，卓老师让学生在读文中识字，通过自由读、指名读、开火车读、齐读、去掉拼音读、挑战读各种读的形式激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音。特别注意了前鼻、后鼻、平舌翘舌的区分，使识字教学真正落到实处。
三、在教学中注重基础知识点的渗透
李老师对"。?!"的说明是这样来教学的，通过让学生指名分读句子，再开火车轮读句子，让他们明白，句号、问好、感叹号都是一句话。我想，在以后的练习中，孩子如果做到类似题目，一定不容易出错。
值得商榷之处：
1、 对学生个别朗读指导还不到位。小学生喜欢模仿。在他们眼里，老师是神圣的，他们常常爱模仿老师的动作、表情甚至说话的语气。教师全篇或片段地进行范读，胜过百十句"该读什么语气"之类的枯燥话语。在孩子还没体悟到"下雪啦，下雪啦......"那种快乐的心境时，教师能否先自己读读，通过轻快地朗读，让孩子有所感受?我想这要比提醒孩子把"啦"字读长读重，会更有效果。而且在个别朗读上，能否放慢脚步，让读得不好的孩子通过纠正再读，不断修正不断读，其他孩子在听他读的时候，提意见建议，其实也是在给自己提建议，也是在进步。
2、幻灯片的字体打得大些，颜色要浓重，课文内容最好是让孩子看着文本朗读，养成使用教材文本的习惯，这样对保护他们的视力也有好处。
一年级《雪地里的小画家》语文评课稿 5
《雪地里的小画家》是人教版九年义务教育六年制小语教科书中第一册的一篇课文。这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。叶老师的这堂课目标明确，思路清晰，儿童化的语言和甜美的微笑给我们留下了深刻的印象。
叶老师特别善于抓住孩子的心。课前就以奖励苹果的形式让学生以苹果说一句简单的话，极大地激发了学生的积极性，也拉近了与学生的距离，更让学生锻炼了说话能力。其次，她能运用形象直观的多媒体课件辅助教学，每一小节的诗句都由老师的精心设计，富有童趣的问题引出相应的`诗句，既激发了学生的学习兴趣，又巧妙地引导学生理解了诗句。“竹叶，梅花，枫叶，月牙”的图片展示，激发了学生主动探究课文的欲望。另外，老师对学生的朗读指导比较到位。比如：下雪啦—-高兴地读，梅花-—美美地读，睡着啦---轻轻地读，为什么----带着疑问读……
叶老师的课有很多值得学习的地方，但在生字新词的教学中，形式变化不大，因为量多，个别学生学起来有点吃力了。
一年级《雪地里的小画家》语文评课稿 6
听了李老师执教的《雪地里的小画家》这节课后，我觉得课上很扎实。首先，李老师运用形象直观的多媒体课件教学，拉进了文本与学生之间的距离。老师让学生以个人读、男女生读、小组读等形式练读，培养了学生对课文的感受，理解和欣赏的能力，有培养了同学间的.团结合作精神。李老师板贴了小动物的图片，让学生板贴“竹叶、梅花、枫叶”的图片，激发了学生主动探究课文的欲望。识字中，李老师放手让学生自主识字，并适当进行点拨，如：让学生说说自己是怎样记住这些字的，有的学生说在加油站认识了“加”这个字；有的学生说在话梅包装袋上认识了“梅”这个字等。这都是在培养学生初步的识字能力。
值得商榷的地方是：在书写“鱼”这个字时，如能再详细些，分步骤去指导学生书写，会更好!
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