《多边形(1)》评课稿

时间:2022-09-05 11:19:14 稿件 我要投稿

《多边形(1)》评课稿

《多边形(1)》评课稿1

  蔡老师上的这堂公开课,引题新颖,教学思路清晰,教学目标明确,重点突出,是一堂成功的公开课。

  一、蔡老师首先以清朝吴友如的一首猜谜诗引出四边形,进而引出课题。引题新颖有趣,可以较好地激发学生的学习兴趣。蔡老师在整堂课中,教态清新自然,课堂语言和蔼可亲,给人如沐春风的感觉。学生积极参与学习活动,课堂氛围轻松活跃,这些都给我留下了深刻的印象。

  二、在教学中,蔡老师运用类比与化归等数学思想方法来引导学生学习、探究四边形的定义、表示法以及内角和定理。教学思路清晰,教学目标明确,重点突出。在“四边形的内角和为3600”这个定理的证明时,给了学生一个开放的探究空间。这样的设计体现了新课程的理念,让学生在探究中学到了知识,也培养了学生自主学习的能力。尤其是将四边形的内角和转化为三角形的内角和这一方法,很好地将难点加以突破,从而将很大的课堂空间给予了学生探究多种多样的证明思路,培养了学习解决问题的能力。

  三、蔡老师在整个课堂中能做到精讲精炼,充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念。

  四、几点教学建议:

  1.在四边形的表示法教学中应强调四个字母的书写顺序。

  2.在四边形内角和定理的证明中要注意进行合理的板书,在证明方法上还可以引导学生进一步地探究。

《多边形(1)》评课稿2

  今天听了蔡老师的一堂课给我带来了深刻的印象,下面我就蔡老师的《5.1多边形(1)》谈谈自己听课的几点感受:

  在整个教学过程中,蔡老师注重学生问题意识的挖掘,做到以生为本,师生关系融洽,整个课堂非常活跃。

  一、提供有价值的情境引入,激活学生数学问题意识

  我们知道,学生的数学的学习过程就是问题解决的过程。数学问题解决在一定的问题情境引入中开始,这就要求教师提供有价值的材料,创造一种激发学生数学问题意识的情境,以引起学生内部的认知矛盾冲突,激发起学生积极、主动的思维活动,再经过教师启发和帮助,通过学生主动地分析、探索并提出解决问题方法、检验这种方法等思维活动,从而达到掌握知识、发展能力的教学目标。首先,蔡老师让学生类比三角形定义、概念、表示法等得出四边形的定义以及边、角的概念、表示法等,遵循学生数学学习的认知规律,让学生在熟悉的情境中挖掘出未知的数学学习内容,让学生经历几何图形学习的方法,找出问题解决的共同点,以此让学生在以后多边形概念学习找到模型。

  二、挖掘有“生命力”的数学问题,提升学生数学问题意识

  在课堂教学中,挖掘数学教学的核心知识,让我们教师创设的问题有探讨的.空间以及延伸的方向,这样才会使学生的数学问题意识的得到提升,对数学课堂教学的实效起到事半功倍的良好效果。本课教学中,蔡老师让学生类比三角形内角和1800猜想得出四边形内角和3600,再让学生探究四边形内角和定理,让不同的学生尝试用不同的证明方法进行问题解决,这样做符合我们几何教学的一般过程:从猜想到证明。同时,蔡老师还对四边形内角和定理的应用进行了适度挖掘。

  从以上教学过程中,我们可以看到蔡老师拥有熟练现代化教学技术应用能力,非常直观地把我们所需要的教学情境创设出来了。青年教师的对教材的挖掘、对课堂的掌控非常好,但在听课过程中,本人有一点不成熟的做法想与大家商榷:

  对四边形内角和定理的证明内涵挖掘能否再次深入。蔡老师和学生都在课堂中展示了四边形内角和3600的三种常见证明方法,本人认为能否在此处停留教学脚步,放开手脚让学生再多几种证明方法,最主要的是提炼这些证明方法的统一性,可以让学生对各种证明方法进行分类、归纳、提升,比如把3600进行各种分解,这样课堂教学的内涵是不是更加精彩一些。如果时间不够,也可以延伸到课后让学生来比拼和交流,这样数学的学习味道更加强烈一点。以上是本人对蔡老师课的一点不成熟想法,欢迎大家批评指正。

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