- 相关推荐
三年级评课稿《搭配中学问》（通用8篇）
作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。优秀的评课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的三年级评课稿《搭配中学问》，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级评课稿《搭配中学问》 1
今天有幸聆听了赵老师的《搭配中的学问》一课，简单谈谈我个人粗浅的想法。这节课是简单的组合，内容很抽象。在这节课上，我们看到了赵老师设计了写一写、摆一摆、画一画、连一连等多种形式的活动，让学生表示自己的思维过程，把这些抽象的知识直观化、具体化。整节课非常具体、细致地给我们呈现了“三步导学”精致化的目标达成过程，不仅认识追求思想实质，操作要求也精准到位，最后的结果更是务实高效。
以自主学习为例，我们看到：
首先有明确的学习任务和具体的学习要求。任务的选择十分贴近学生的生活，他们的.感受亲切了、真实了，就很容易唤醒他们的生活经验，从而调动学生积极的去探索。
其次，在这个环节中，学生有充分的时间进行操作交流，保证了活动的真实有效。通过实际操作，合作交流，学生的感知从片面到全面，从无序到有序，在不断地分析和比较不同思考方式的过程中将内化的思维方式再次外显出来，让学生感受符号化思想并深化了有序思考的意识。
另外，这节课中针对自主学习的评价方式也是多样化的，有自评、他评，有针对学生学习的个人评价，也有针对学习小组的集体评价，既有对学生独立学习能力的评价，也有对小组学习效果的评价，还有对学生优化学习之后水平提升的评价。
之后，赵老师不断变化条件，促使思考层层递进，引导学生进行适当的抽象概括，用不同形式的练习巩固此类问题的思考方法，体现了有序思考的价值。
总之，这节课的自主学习，实实在在地让学生能学、想学、会学并坚持学。在这个过程中，学生的认识得到了提升，不仅达成了学生的学习目标，也非常好的达成了教师的教学目标。
三年级评课稿《搭配中学问》 2
三年级王老师和高老师同课异构讲了数学广角的《搭配中的学问》。两位教师根据学生已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决有一定挑战性的简单的排列问题，发展了学生他们解决问题的能力，教学效果良好。
优点：
1．创设符合学生特点的情境。
根据学生的年龄特点，两位教师创设了调动学生学习兴趣的故事形式，无论是王老师的帮助小鸡、小鸭、刺猬解决雨伞的问题，还是高老师的游数学城堡，都创设了对学生有吸引力的情境，深深地吸引了学生注意力，开了个好头。
2．体现学生为主体的课标理念，注重学生自主探究。
两位教师都是让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的数学实践活动经验，并且学生自己总结出搭配的方法，交换位置法和固定法，在教师的引导下做了方法的优化。教会了学生学习方法。
3．教学设计符合数学教学规律。
两位教师注重了学生知识新旧的衔接和由易到难的特点，有效地设计教学流程，都是从两个数字能够组成几个两位数为基础，探索三个数字能够组成几个数，以复习旧知为基础，使学生很容易想到三个数字同样可以用交换法来组数，水到渠成掌握了交换法，在老师的.指导下做到了不重复，不遗漏，教学重点突出。
建议：
1、王老师的教学内容在稍加拓宽，将生活中的应用解决问题会更好。
2、在学生活动后，高老师应该注意引导学生用准确的数学语言表达自己的思路，长期这样培养学生的表达能力会提高很快，同样会促进学生的思维发展。
三年级评课稿《搭配中学问》 3
听了我校数学骨干教师梁老师执教的《搭配中的学问》一课，收获颇多。下面我就本节课谈谈自己的感受。
一、结合生活实例导入新课，激发学习兴趣。
根据本节课的教学内容和教学目的，梁老师设计了一个完整的情景串，以两位同学早餐吃是什么导入新知，巧妙地设计了本周老师到职工食堂吃早餐，请同学们给老师搭配出一份营养早餐的情景，以学生喜爱的生活情境融入整节课的教学，充分地调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣。
二、合作探究，体现学生为主体。
教学中，梁老师精心设计了给马戏团的小丑搭配服装等环节，大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的主人。学生在想一想、议一议、摆一摆等活动中积极地思考、大胆地操作、方法多样，且踊跃展现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有顺序地搭配，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。
三、让学生体验数学的价值。
早餐的搭配、衣服的搭配、游戏等是学生身边经常接触到的，通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
四、注重层次性和思考性。
本节课的活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“营养早餐的.搭配”，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
总之：梁老师能让学生从生活经验和已有的知识出发，让学生学会了有序思考问题的方法，把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦，收到了应有的教学效果。
三年级评课稿《搭配中学问》 4
张老师的《搭配中学问》这堂课给我留下了深刻的印象。整堂课教学目标明确，紧扣“搭配中的学问”这一主题展开教学。
从教学内容来看，张老师精心设计了丰富多样且贴近学生生活的实例，如衣服搭配、早餐搭配等。通过这些实例，让学生直观地感受到搭配在生活中的无处不在，极大地激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，张老师注重引导学生自主探究，先让学生独立思考，尝试找出各种搭配的可能，然后组织小组交流讨论，分享各自的方法。这种方式不仅培养了学生的独立思考能力，还提高了学生的`合作交流能力。例如在衣服搭配环节，学生们积极讨论，想出了多种不同的搭配顺序和方法，课堂气氛十分活跃。
张老师的教学方法灵活多样，巧妙地运用了直观演示法，通过图片、实物展示等方式，让抽象的搭配问题变得形象化、具体化，便于学生理解。同时，张老师还注重数学思想方法的渗透，如在引导学生总结搭配规律时，渗透了有序思考的数学思想，让学生明白有序搭配才能不重复、不遗漏，为学生今后学习更复杂的数学知识奠定了良好的基础。
总的来说，这是一堂非常成功的数学课，学生在轻松愉快的氛围中掌握了搭配的学问，同时也在数学思维和学习能力上得到了很好的锻炼。
三年级评课稿《搭配中学问》 5
张老师所授的《搭配中学问》一课，亮点颇多。
在课堂导入环节，张老师创设了一个有趣的情境——帮助卡通人物挑选参加派对的服装，瞬间吸引了三年级学生的注意力，使他们迅速进入学习状态。这一情境的创设不仅激发了学生的.学习热情，还巧妙地引出了本节课的主题——搭配。
在教学过程中，张老师充分发挥学生的主体作用。她给予学生足够的时间和空间去动手操作、自主探索。比如在探究搭配的方法时，让学生用卡片摆一摆、连一连，通过自己的实践活动来发现搭配的规律。这种亲身体验的学习方式，让学生对知识的理解更加深刻。而且张老师能够及时关注学生的学习情况，在学生遇到困难时，适时地加以引导和启发，帮助学生突破难点。例如，当学生在总结搭配公式时出现困惑，张老师通过引导学生回顾之前的搭配实例，逐步引导学生归纳出正确的公式。
此外，张老师的课堂评价语丰富且具有针对性，无论是对学生的回答给予肯定鼓励，还是对学生的错误进行委婉纠正，都能让学生感受到老师的关注与尊重，从而更加积极地参与到课堂学习中来。整堂课教学环节紧凑，过渡自然，是一堂值得借鉴的优质课。
三年级评课稿《搭配中学问》 6
《搭配中学问》这堂课在张老师的精心设计下，呈现出了许多精彩之处。
首先，张老师的教学语言简洁明了、生动形象，非常符合三年级学生的认知特点。在讲解搭配的概念和方法时，张老师运用了通俗易懂的语言，使复杂的数学知识变得易于理解。例如，在讲解如何确定搭配的顺序时，张老师用“先选什么，再选什么”这样的话语，让学生能够迅速抓住关键。
教学环节的设计层次分明。从简单的`两种事物的搭配入手，如上衣和裤子的搭配，让学生初步掌握搭配的基本方法。然后逐步过渡到多种事物的搭配，如不同的饮料和点心的搭配，难度循序渐进，符合学生的认知规律。在每个教学环节之后，张老师都会及时进行总结和归纳，强化学生对知识的理解和记忆。
张老师还注重培养学生的数学应用意识。在课堂上，她引导学生思考生活中的搭配问题，如班级座位的排列、旅游路线的选择等，让学生明白数学知识来源于生活，又服务于生活。同时，通过解决这些实际问题，进一步提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
不过，在课堂时间的把控上，张老师可以在小组讨论环节更加紧凑一些，以便留出更多的时间进行课堂练习和拓展延伸，这样可以让学生对知识的掌握更加牢固。但总体而言，这仍然是一堂高质量的数学课。
三年级评课稿《搭配中学问》 7
张老师的《搭配中学问》一课展现出了扎实的教学功底和出色的课堂驾驭能力。
在教学内容的组织上，张老师对教材进行了深入的挖掘和整合，将教材中的知识点与生活实际紧密结合。例如，在引入新课环节，以学校运动会运动员的'着装搭配为切入点，既贴近学生的校园生活，又能让学生快速进入学习情境。在教学过程中，张老师不是简单地传授知识，而是注重引导学生经历知识的形成过程。通过让学生动手画一画、写一写、算一算等方式，让学生自主探究搭配的方法和规律。这种探究式的学习方式，培养了学生的创新思维和实践能力。
张老师在课堂上非常注重对学生学习方法的指导。她教会学生如何用符号、图形等方式来表示搭配的情况，这种数学化的表达方法有助于学生更加清晰地思考问题，提高解题效率。而且在学生展示学习成果时，张老师能够引导其他学生认真倾听，并进行有效的评价和补充，促进了学生之间的相互学习和共同进步。
唯一不足之处在于，在课堂练习环节，练习题的形式可以更加多样化一些，除了书面练习，还可以增加一些实践操作类的练习，如让学生现场搭配文具等，这样可以进一步增强学生的学习兴趣和学习效果。
三年级评课稿《搭配中学问》 8
观摩张老师的《搭配中学问》一课，受益匪浅。
张老师在课堂教学中，始终以学生为中心，关注学生的学习需求和学习状态。从课堂开始的趣味导入，到中间的知识讲解与探究，再到最后的课堂总结与练习，每个环节都能看到学生积极参与的身影。在探究搭配规律时，张老师采用了小组合作竞赛的方式，激发了学生的竞争意识和团队合作精神。各小组学生在竞赛氛围中，积极思考、热烈讨论，快速地找出了多种搭配方法，并总结出了搭配的规律。这种教学方式不仅提高了课堂教学效率，还培养了学生的综合素养。
在教学手段方面，张老师熟练运用多媒体辅助教学，通过精美的`图片、生动的动画演示，将抽象的搭配问题直观地展示在学生面前。例如，在讲解不同路线的搭配时，动画演示让学生清晰地看到了每一种可能的路线选择，帮助学生更好地理解了排列组合的概念。
张老师还注重对学生数学思维的拓展。在完成基本的教学任务后，张老师提出了一些拓展性的问题，如如果增加一些限制条件，搭配的结果会发生怎样的变化等。这些问题激发了学生的深入思考，培养了学生思维的灵活性和深刻性。
然而，在小组合作过程中，个别小组的分工不够明确，导致部分学生参与度不高。张老师在今后的教学中可以更加关注小组合作的组织与引导，确保每个学生都能在小组活动中得到充分的锻炼。
【三年级评课稿《搭配中学问》】相关文章：
《搭配中的学问》的评课稿10-24
《搭配中的学问》的评课稿09-14
搭配中的学问的评课稿（精选11篇）11-14
《搭配中的学问》评课稿（通用7篇）07-27
搭配评课稿08-26
三年级《搭配中学问》评课稿（精选7篇）07-19
《搭配》评课稿通用11-15
《搭配问题》评课稿09-25
《搭配的规律》评课稿08-15
《搭配》评课稿集合10-03