六年级语文《天游峰扫路人》评课稿
星期五听了南飞的雁的教研课,已作简单交流,感觉意犹未尽。后又仔细看她的教案及两位老师的评课,课堂教学的场景仿佛又在眼前。
显然,南飞的雁准备这一堂颇费心思,因此整堂课的教学目标很清晰,主要就是通过具体的语言文字感受天游峰的特点,体会扫路人的精神。围绕这一目标,整堂课分两大板块:“走近天游峰”、“走近老人”。每个板块的教学活动都采用“自学提示、合作学习、交流点拨”的方式展开。这样的设计体现了“学程导航”的教学理念——“先学后教、以学定教”。课堂上学生的主体作用和教师的主导作用均得到较好的.体现。学生的主体作用体现在他们获得了较为充分的自学时间,在交流的过程中,学生对“天游峰高大险峻的特点”以及“老人自强不息、豁达开朗等性格特征”都有较为清楚的认识,学生的朗读基本做到了声情并茂,发言显得轻松自在。教师的主导作用主要体现在自学前的“提示”和自学后的“点拨”。比如在体会“天游峰的特点”时,教师两次运用了投影图片把山路如“银丝”抛下以及“层层叠叠的石阶”的镜头呈现在学生的眼前,加深了学生的感受,学生的朗读也就更动情了。再如对“可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来……”和“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到驻地。”两处句末标点的推敲,还有对“那天,我终于顺着这根银丝上了峰顶,心里好不得意。”和“我不禁倒抽了一口气。”的点拨,都能够引发学生透过文本进行深度思考。整堂课,学生的学习积极性较高,较为圆满地实现了课前预定的目标。
听课以后,有几个问题一直萦绕在心中:
一、天游峰到底是一座怎样的山?
问题的答案是显而易见的。课堂上学生抓住了一个比喻句“九百多级石梯,像一根银丝从空中飘下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。”体会到天游峰的“高”、“险”。为什么把“石梯”比作“银丝”呢?“飘飘悠悠”、“风一吹就断掉”该如何理解呢?这个比喻句很妙,值得琢磨。教师着重抓住“一上一下一千八百多级”,大约相当于30层楼梯的高度,引导学生体会山之高。用意没错,可是这样的体验是教师告诉学生的,学生好像没有多少真切的体验。(写完以上文字特意到教学楼的楼梯上走了一遭,教学楼每层楼梯约20个台阶,天游峰“一上一下”,相当于爬了一幢90层的楼房。一般农村的学生最多爬二、三层楼,恐怕没有多少“累”的体验。)课堂上教师两次用了图片,效果也不错,但我觉得同“图片”相比,更值得注意的是“文字”,比如“顶天立地、层层叠叠”等词语是直接描写,而“好不得意、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返”等词语是通过游人的表现侧面烘托,这些词语都要让学生去发现,去理解,去体会,在屏幕上直接用“红字”凸出提示,学生就少了与文字的亲密接触,这对培养学生的语感显然是不利的。
二、老人的工作到底累不累?
这个问题充满了矛盾。教师心中的答案是什么?学生最终的答案又是什么?很容易模棱两可。
我的想法是不妨分两个层次理解:
其一:在旁观者(作者)看来老人的工作应该是“累”的!答案就在课文的第七自然段,学生一读就明白了。
其二:在老人自己看来,在天游峰扫路的工作“不累”!1。“每天负责打扫”,天天锻炼,身体健康,不觉得累。2。“扫一程,歇一程”,劳逸结合,不觉得累。3。“离不开”“好山好水”,热爱天游峰,热爱工作岗位,为游人服务,体现自己的劳动价值,不感到累。……
“累”与“不累”是一个矛盾统一体,理解“累”不难,但体验到“不累”不容易——对这个问题的理解与追问其实就是在叩问人生的不同境界啊!
三、老人到底是一个怎样的人?
这个问题也不难回答。学生的手头一般都有《课课通》之类的参考书,很容易就能找到答案。诸如“自强不息、豁达开朗”之类的词语,学生都能脱口而出。学生有了“靠山”,形成了“依赖”的习惯,就会缺乏深入的阅读体验。所以,当课堂上学生“对答如流”的时候,我总感到思维与情感的深度好像不够。这种现象已经司空见惯了!这样的阅读应付考试绰绰有余,因为试卷上呈现的都是“标准答案”。但是,这样的阅读显然不能造就真正的“读者”!除了要纠正学生这种不良的学习习惯,教师在课堂上要做的就是创设学生与文本之间“深度对话”的情境,促使学生走进文本的“纵深地带”,让学生读出个性,读出思想,读出自己,读出人生。在这个过程中,学生的语言理解、积累、运用的能力得到磨练与提升。
以上文字,只是个人的直觉思维所得,有所偏颇在所难免。值得思考的问题肯定还有不少,愿我们一起讨论。
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