苏教版五年级下册《二泉映月》评课稿
苏教版五年级下册《二泉映月》评课稿1
今天听了一节小学五年级语文《二泉映月》的专家课堂录象，感触颇多，在这我想说说自己的几点体会，当然不能说评课，只能说听课中的一些感受记录下来而已。
其中有过疑惑，有过思考，有过惊叹，之后便是小小的领悟与收获：比如说专家对教材作了大胆取舍，并没有逐字逐句来分析理解，而是精心设计了引导性的问题，切准关键之处。
以一个“听”字引出第二段的学习，先让学生找找阿炳失明之前是怎么听的，有一个“十年前”的印象，而第二段的关键就是师父的话，扣住重点词“奇妙”，然后直接跳过十年的经历，来看结果，先让学生形成一个强烈的对比，两次听的结果有什么不同，引导学生思考为什么十年后听到了“叹息、哭泣、倾诉、呐喊”而不是神奇美妙的声音。
在进行词语理解时，老师充分挖掘了学生的想象空间，创设情境，激活学生原有的知识体验，尽量还原人物原有的生活状态，学生在情景中与人物产生共鸣，再次让学生听到了，也读出了“深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”像这样的亮点凸现的地方就值得我们捕捉，然后细细品位一下。
在比如，课堂中老师的评价语用的很好：
师：你们紧张吗?
生：不紧张，而且还有点兴奋。
师：你很适合做演员。
在引导上，老师也很有艺术，首先放出了音乐，这样渲染了课堂气氛，使学生能随着音乐进入阿炳那凄苦的，悲怆的世界里。情境创设的很好，听后，老师出示了问题：你们听完后有什么感受呢?你仿佛看到了什么样的画面呢?教师引导词用的也很好，语调此起彼伏，扣人心悬，学生随着老师那充满感情的声调，逐步的进入了阿炳的凄惨的世界里。
学生回答的很踊跃。老师很会调动学生的情绪，在理解阿炳的凄凉困境上，引导的很到位，一个活生生的'阿炳就像站在大家的面前一样。
教师在进一步的引导学生回到了阿炳对社会的抗争，进一步的烘托了全文的重点。这样达到了师生互动，课堂环环相扣。
课堂中，老师也运用了大量的补充材料，通过老师的语言表述，使学生进一步的感受到了阿炳的人穷志不穷的特点。这样可以让学生在音乐中想象，在朗读中感悟，渗透。
苏教版五年级下册《二泉映月》评课稿2
今天，有幸观看了孙老师执教《二泉映月》的课堂实录，课后，二胡名曲《二泉映月》时常在脑中萦绕，挥之不去。我相信不仅是我一个人，所有的观看者都会永远记住这首曲子。那么，孙老师是用何“魔法”让这首曲子深入人们心灵的呢?
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”而“情”从何而发?孙双金老师在这节课上给了人们最好的诠释：感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。
阿炳，这位旧社会的民间盲人艺人，离今天的孩子是遥远的;《二泉映月》这首二胡名曲，对天真单纯的孩子们来说，是陌生的。但在孙双金老师的课上，他用自身丰富的情感引领学生在多次“一唱三叹”的朗读中，积淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。
一个旧社会的盲人民间艺人靠什么战胜苦难的生活?靠什么度过坎坷的一生?靠什么创造出世界闻名的二胡曲?靠的是他的精神支柱——音乐。孙老师紧紧抓住“他爱着支撑他度过苦难一生的音乐”这句话，用低沉的声音、精心设计的提示语，把孩子们一步步带入阿炳苦难的生活，感受着音乐对阿炳心灵的抚慰，一字字、一句句，将学生的情感引入高潮，师生的情感产生了激烈的碰撞，于是饱含深情的朗读脱口而出，一声声，一遍遍，不是简单的朗读堆砌，而是来自天簌的深情地表白。多么发人深省的话语!
我想：学了这节课以后，在孩子们以及所有听课者的心中的，《二泉映月》这首曲子表现的不再仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。这是孙双金老师在孩子们的心中悄然播下的精神“种子”，这是对这首世界名曲的最好的诠释。
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