《认识周长》评课稿（精选11篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。那要怎么写好评课稿呢？下面是小编为大家整理的《认识周长》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《认识周长》评课稿 1
覃老师教学《认识周长》一课时，是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，来认识平面图形的周长，也是后面学习计算平面图形周长的基础。
整节课中，潘琴老师从学生已有的生活经验出发，联系实际，通过观察和实践帮助学生获得感性认识。并根据学生实际和教材内容，采用了以直观演示为主的主要教学方式方法，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用，很好地完成了本堂课的教学任务。
对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。数学知识的学习很多时候是枯燥的，特别对低年级的学生来说，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。本节课中在课的开始，老师能从日常生活中搜集一些常见的图形，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的.学习中来。先通过摸一摸，指一指过程让学生初步了解周长的含义。接着再通过描一描，围一围，算一算等方法慢慢深入去探究，整个过程还算比较顺利。在学生自主探索，充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
在教学如何求周长的环节，设计了小组合作活动，我觉得这样设计非常必要也非常有效，体现了课堂教学的有效性。
通过丰富的数学课堂活动，让学生自己感知周长的概念，将枯燥的数学知识，赋予生动的情境，在数学情境中让每个学生亲身经历学习的过程，不仅学到知识，还学到了数学方法：量一量、围一围，滚一滚，培养了学生用数学知识解决实际问题的能力。
《认识周长》评课稿 2
一、优点
1、教师利用色彩鲜艳的图画引入课题，让学生从一开始就集中注意力，完全进入课堂教学的环境。
2、本次课完全体现了学生是数学学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者的关系，建立了平等、和谐、友好、快乐的师生关系。学生积极投入，思维非常活跃。
3、教师在教学中也很注重自己的评价语言，语言十分的幽默和诙谐，老师的体态仍然是富于感染力的，使学生有了很放松的.情绪更加有效的激发了学生的学习兴趣。
4、注重让学生动口、动手、动脑，既训练了语言表达，有发展了多项思维。整堂课既关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，也帮助学生认识自我、建立信心，取得了较好的教学效果。
5、教师很好的根据学生、教材和环境的实际情况，采用了以直观演示为主的主要教学方式方法，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用，很好地完成了本堂课的教学任务。
学生练习测量各种图形的周长时，老师在学生操作前把活动的要求讲清楚，效果会更好。
二、不足
1、学生练习测量各种图形的周长时，老师在学生操作前把活动的要求讲清楚，效果会更好。
2、曲线图形周长测量时，因直尺不够用，教师叙述不太清楚。
三、建议
量曲线图形周长长度时，因直尺长度不够，可以先测一段直尺的全长，再对折，对折出几个直尺长再加上剩余部分的长度。
四、收获
1、课堂中对于学生的回答，常老师的评价语言非常到位。对学生发表的意见教师在教学中很注重自己的评价语言，有效的激发了学生的学习兴趣，达到了很好的教学效果。
2、教师在教学过程中要和学生建立平等、和谐、友好、快乐的师生关系，让学生积极投入，思维活跃，以达到非常好的教学效果。
教学是一门复杂的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步精彩起来。
《认识周长》评课稿 3
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们小组老师经过集体评议，认为冯晶老师《认识周长》这一课,体现了在新一轮课程改革中,教师着力改变旧的教学方法，建立新的教学策略。课堂上冯老师努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆探究、合作交流，培养学生的创造性。具体总结如下：
1、为学生提供充分的感知材料
理解周长的含义，探索周长的计算方法，体验数学与日常生活的密切联系，是本节课应该达到的主要教学目标。为此冯老师根据学生的年龄特点和认识水平，以学生的发展为本，为学生的数学活动提供了更加丰富的感性材料。（如：树叶、各种平面图形、测量工具）课堂上充分发挥这些素材的作用，帮助学生直观理解周长的含义，探索各种图形周长计算方法，促进了学生空间观念和思维能力的发展。
2、重视概念的建构过程，让学生成为学习的主人。
关注学生的学习过程是新课标的基本理念。在教学《周长的含义》时冯老师设计了“找一找、摸一摸、说一说”一系列的活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中的具体事例、自己的实践经验联系起来，从而对周长的感性认识上升为理性认识。如：学生摸周长时，感受到长方形、正方形的边线是直的，有四条边；而圆形的边线是弯的，是一条封闭的曲线。因为有了找、摸的体验，便能清晰地认识周长的含义。让每一个学生都体会到学习的快乐，体验到获取知识的愉悦。
3、彰显个性，鼓励解决问题策略的多样化
在探讨各种图形的`周长的方法时，冯老师为学生创设了自主探索、合作交流的学习环境，鼓励学生通过动手、动口、动脑，鼓励学生从多角度去解决问题的策略，学生争相发表意见，学生的个性在课堂上得到充分展现，自信心也得到了增强，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一全新的教学理念。课堂上富有个性的评价，师生间、学生间的情感沟通，使学生的思维处于一种开放状态，从而得出不同的测量和计算方法，不但使本节课的知识得到了巩固、升华，而且为后继知识的学习打下了坚实的基础。
总评：
在以上教学片段中，我们欣喜的看到了学生的主体性得到了充分体现，教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者用简洁的语言激励着学生。学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态均处于理想的状态下，如果以学生的“学”来评价教师“教”的话，那么这可视为一节成功的课。而这些都得益于我校对课题管理的实效性研究，在科学规范的课题管理制度下，我们每一位教师、每一位学生将成为最终的受益者。
《认识周长》评课稿 4
xx老师执教的三年级的《认识周长》一课是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，是一堂概念与计算相结合的课。学习这一课的目标：
①是让学生理解周长的含义；
②让学生探索测量不同形状的图形的周长方法；
③让学生体验数学与生活的密切联系，培养学生解决问题的能力。下面粗谈一下对这节课听后的感想：这节课目标明确，设计有条理。学生学得积极主动，学生时而独立思考，时而合作交流，还有适时的展示汇报，使得课堂上呈现出探索学习的氛围。具体地说，这节课有以下几个方面的特点：
一、本节课让学生体会到生活中处处体现数学。
数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的`，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心。本节课从从引入来看，联系生活突出对周长的感性认识，采用多媒体课件对蚂蚁绕树叶爬了一圈进行演示，从而激发孩子的学习兴趣。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。后面的寻找身边事物的周长，也都体现了数学来源于生活，生活中充满着数学知识
二、让学生充分经历知识的建构过程。
学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。在提出“周长”这个词之后，老师借助为桌布镶花边，量树桩面的长度，使学生心中对周长有个大概理解。再让学生说出身边事物的周长是怎么样的来完善周长的定义。
三、注重在一系列基本练习中深化概念。
小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。在师生共同得出周长的概念之后，潘老师根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。
探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。于是在学生对周长有了感性的认识之后，潘老师向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生讨论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并体现解决问题方法的多样性，尤其是体现了“化曲为直”的数学思想，而且又在此基础上对方法进行优化，又提升了学生的思维。
我觉得这节课值得商讨的是：
1、周长的概念是建立在平面图形之内，潘老师也强调了这一点，但学生的体验不够，如果增设一个环节让学生体验，学生应该有更深刻的认识。
2、在探究不同图形周长的测量方法时，老师的确有尊重每一位学生的想法，但滚、围这些思路应该说是很巧妙的，学生提了出来这些巧妙的想法，如果老师能给予充分的肯定，也许会增强学生学习数学的兴趣，变得更爱动脑筋，更爱数学这门学科。
3、这节课的最后，是不是能在课堂上设计一些家庭作业，让学生去操作体验一回呢？比如，在学生掌握了周长的计算方法后，让学生回家求出饭桌和地板砖的周长，或者回去量一量自己穿的衣服的腰围和头围，等等。让学生感觉到生活中处处有数学，提高学生学习数学的兴趣。
以上是我的一点肤浅的看法，说得不当之处请多包含。非常感谢潘老师给我们提供这次学习的机会。
《认识周长》评课稿 5
《认识周长》一课是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形和正方形等平面图形的基础上而进行设计的。该课时主要解决：什么是周长、如何测量周长、利用周长解决生活中的实际问题。周老师根据学生实际和教材内容，合理设计教学活动,在活动中引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流较好地完成了本堂课的教学目标。具体的说来，有以下几方面的特点：
一、让学生在丰富的操作活动中建立全面、立体的周长概念。
《认识周长》是一节概念教学课。小学里的数学概念往往根据学生的接受程度和思维特点，用不同的方式进行揭示。周老师在教学“周长”时，根据学生的年龄特点，创设多个教学情境，通过丰富的操作活动，让学生在充分体验、感悟的基础上建立表象，认识周长，理解周长的实际意义。展示了概念课基本模式：概念的引入—概念的理解—概念的巩固。
首先是概念的引入：
教师首先利用多媒体课件创设了一个生动、有趣，童话情境——小蚂蚁沿着树叶的边线爬的动画情节。这一情境很自然地把学生从无意注意引向有意注意，且紧紧围绕什么是周长这个教学目标，引导学生观察时强调了以下几个值得注意的地方：从哪儿开始，沿着哪条路径，到哪儿结束。让学生在看一看，说一说活动中，初步感知树叶的周长。
接着是概念的理解：
“数学教学是数学活动的教学”，本堂课，周老师始终以学生为主体，让学生的动手操作贯穿始终，学生通过描一描实物图片的周长，说一说什么叫周长，判一判图形的周长，找一找、指一指身边物体所在平面的周长，学生在多样的活动中获得了丰富的感性认识，在体验做数学的过程中，又把感性认识上升为理性认识，活动之后学生对周长的概念理解更加全面、更加立体了。
在理解了概念的基础上，教师又进入了概念巩固运用的环节――测量并计算平面图形的周长。教师还是让学生通过摸一摸、量一量、算一算、围一围、滚一滚等活动，同时给学生提供了充足的时间和空间，让学生动手实践、自主探究，加深了对周长内涵的理解。
二、让学生体验解决问题策略的多样化的同时渗透数学思想方法。
在“测量并计算平面图形的周长”环节，教师有意安排了对长方形、正方形、圆形和楼梯形（不规则图形）的周长操作测量。这里有两个层次：第一层次，探索长方形、正方形的周长测量、计算方法。这一层次的活动，趋近学生的最近发展区，学生从各自已有的知识背景与生活经验出发，通过量一量，算一算，得出纸片的周长。第二层次是探究特殊图形的周长如：圆形和楼梯形，对学生来说具有一定的挑战性。随着活动的不断深入，学生对周长的认识也趋于深刻，学生领悟到测量周长除了量以外，还可采用围一围，可以滚一滚、甚至可以把线段进行巧妙的平移转化转化，学生从中感悟到对不同图形的周长的测量应该灵活地选择测量工具和测量方法，而且特殊的图形也有特殊求周长的办法，策略是多样化。在学生汇报交流的过程中学生通过比较、辨别和判断，体会到“化曲为直”的数学思想和“转化”的数学方法。
三、有效提问，成就学生的精彩。
在《数学教学建议》中有这样一句话：问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键。为了响应“精设课堂提问，提高课堂的实效”我对周老师《认识周长》所提的课堂问题进行了记录和统计。周老师在本课的教学中一共提出了59个问题。我把这59个问题进行归类统计，能引发学生思考的有20个，如：你发现了什么？你是怎样表示它的周长的？占总问题的33.9%；为了促进学生更好地交流所提的问题有26个，如：谁听懂了？方法不一样的有吗？占总问题的44.1%；为了激发学生的情绪和组织课堂教学的问题有13个，如有没有喜欢看动画片的？对吗？一起来看一下好不好？占总问题的22%，从这样的数据可以看出教师的课堂问题设计是有效的.，正因为有教师较好的问题提出，引起了学生的思考，学生的想法的碰撞，也成就了学生的精彩。如在引导学生交流园的周长测法的时候，一生说可以把圆对折，接着用2×一条边的长就可以了，这些方法都是比较独特化难为易的；在交流楼梯形的周长的时候一生说，把它拼起来是一个正方形，而且说想法的时候表达清晰，真的很精彩！
当然，在教学中有个别细节我有些想法：
首先细节教师的教学语言要更加准确。教师的提问在语气上应该更加确定些？周长是长度的概念，如让学生“指出生活中物体的周长”环节，让学生把物体所在面的周长不仅指完整，而且说完整。
其次在“初步感知周长的概念”环节，让反馈的时候可以做得更精致些，让学生说一说，你是怎么得到图形的周长的。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，每节课堂上总会出现我们没有预设到得的情况。正是有了这种遗憾，才是课堂教学的魅力所在。正是有了这种遗憾，才能让我们不断研究教学，提高自己的教学能力。让我们在学习中储存知识、积累经验，并认真反思自己的教学，把遗憾降到最低。
《认识周长》评课稿 6
听了胡老师认识周长一课，受益匪浅。下面对本课来谈谈自己的收获：
一、非常准确地把握了这节课的重难点。
胡老师课开始通过让学生观察小明3天跑步的情况探索，边线——认识一周的边线，再让学生指一指三角形、圆形、月芽形的一周，并估一估、量一量各图形一周的长度从而明确周长的含义。接着出示角和有缺口的月饼让学生探索进一步明白封闭的图形的一周才叫周长。展示了概念课基本模式：从概念的引入（认识操场的一周）—概念的理解（指一指、估一估、量一量）—概念的巩固（算一算、比一比）。从直观到抽象过渡自然，非常符合儿童的认知发展规律。整堂课胡老师巧设问题情境，环环相扣，很好地把握了教学的'重难点，初步发展了学生的空间概念。
二、练习的设计层层递进。
由基础题计算各图形的周长，再加大难度比较断开图形的周长，引导学生直观地一条一条边进行比较。让学生清楚直观地认识到图形大的周长不一定大，建立了周长的概念。
三、注重对孩子自我探索能力的培养。
整堂课胡老师巧设问题情境，步步深入，一环扣一环，充分让学生思考，动手操作和语言描述，让学生经历知识形成的过程，从观察操场的一周——认识边线—测量一周的长度——明确周长的含义——计算周长——比较不规则图周长，每个环节胡老师精心设计问题情境，引导有方，师生互动较好充分调动了学生的学习主动性和学习积极性。
四、让学生体验解决问题策略的多样化的同时渗透数学思想方法。
在“测量并计算平面图形的周长”环节，教师有意安排了对三角形、圆形和月芽形（不规则图形）的周长操作测量。对学生来说具有一定的挑战性。随着教学活动的不断深入，学生从中感悟到对不同图形的周长的测量应该灵活地选择测量工具和测量方法，而且特殊的图形也有特殊求周长的办法，策略是多样化。在学生汇报交流的过程中学生通过比较、辨别和判断，体会到“化曲为直”的数学思想和“转化”的数学方法。
下面提点个人的看法供大家探讨：
1、在教学角和月饼这两个环节中，问题引入不够清晰简洁，如在学生认识到角不能从起点回到起点，它不是一个封闭图形（有缺口），没有周长。胡老师接着可以直接设问：这个月饼有也有缺口，它有周长吗？让学生思考，对比性强些。而不要又让学生指一指月饼的一周。
2、时间把握上前面从容淡定，后面可能有点紧张，匆匆小结下课，时间有多，可能让学生进行课后小结。
《认识周长》评课稿 7
前几天，听了吴xx老师所上的《认识周长》一课，给我留下了深刻的印象，有以下几点体会：
一、遵循儿童的心理特点和认知规律进行教学预设。
本课是一节概念教学课，周长这一概念相对抽象。而心理学研究表明，小学低段儿童处于具体形象思维阶段，抽象思维能力不强。所以吴老师在本课教学中并不是将周长这一概念强加给学生，她首先让学生根据公园平面图初步感知“一周边线”；再借助游泳池和数学书封面进一步感知“一周边线”的特点，从而认识“周长”；接着由游泳池和数学书封面抽象出平面图形，认识平面图形的周长，并探索三角形、平行四边形周长的计算方法；然后再探索解决生活中的周长问题。这样设计，从生活中的实物着手，先形象地感知生活中的“周长”，再将实物抽象成平面图形，认识数学中抽象的“周长”，探索周长的计算方法，最后运用周长的知识解决生活中的实际问题。从“生活—数学—生活”的设计，把形象与抽象形结合，帮助学生逐步将“周长”这一概念从生活与实物中逐渐剥离、步步明晰。
二、在有效探究中积累数学活动经验。
课程标准中指出：要组织引导学生经历有效的动手操作、合作探究，积累数学活动经验。本课教学中，吴老师设计了两个探究活动。第一次是在认识了平面图形的周长之后，组织学生探究三角形周长的`计算方法。第二次是在运用新知解决实际问题阶段，组织学生探索树叶和神奇宝贝卡的周长求法。两次探究活动，吴老师都引导学生自主选择材料，讨论测量计算方法，再进行展示交流。活动以学生自主探究为主，教师适当点拨引导，让学生在动手操作中进一步深化了对周长的认识，同时积累了丰富的数学活动经验。
三、选择适当的教学媒介解决教学难点。
数学课堂教学中，运用适当的教学媒介，将课堂上生成的资源及时捕捉下来，反馈交流，可以帮助学生更好地理解、掌握知识。本课教学中，在探索神奇宝贝卡（圆形）的周长求法时，吴老师用数码照相机拍摄了部分学生的测量时的照片，在交流时展示、播放。从而使测量方法的多样性得到了全面的展示，测量方法的优化也有了充分的保证。
总之，吴老师在本课教学中，能根据学生的年龄特点合理预设初步认识周长，并通过有效的探究活动深入理解周长。学生学得轻松，课堂效果显著。
《认识周长》评课稿 8
《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，是一堂概念与计算相结合的课。教材编排不揭示严格的定义，但要求通过教学对“周长”留下深刻的痕迹。我结合对新课程理念的一些认识，粗谈一下对这节课听后的感想。
对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。在课的开始，陶老师直接提出了本节课的任务——研究“周长”。然后设计了谈话这一环节，以及通过摸一摸，指一指让学生初步了解周长的含义。接着慢慢深入去探究，整个过程比较顺。同时，陶老师也比较重视情景的创设。数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。在本节课中，陶老师从日常生活中搜集了常见的图形，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。陶老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的.实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。具体说有以下几个方面的优点：
1、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长概念。
从本课教学的地位和学生后续学习考虑，把周长概念描述为“围成平面图形一周的长度，叫做它的周长”这样处理教材，既反映了对教材的正确把握，也规范了知识的系统性。
2、以实践性为准则，确立解决问题的策略。
本课在概念理解教学上定在感悟的层面。增设研究求周长的策略环节，旨在体现教学的实践性原则，目的是让学生体会解决问题就要从方法策略入手，在比较中得出最优方案中的一个特殊的具体过程。这一点陶老师做得比较好。比如，在测量平面图形的周长时，为了让学生对两类图形（由线段围成的图形和由曲线围成的图形）周长的测量有一个完整的认识，又不至于费时太多，教师安排几个图形――圆、五角星、长方形等，同时让学生测量。学生在探索测量方法时，积极动脑，想出了量、围等多种方法，认识到不管是哪种方法，只要测算出的确实是它们的周长，都可以。由此，深化了对周长的认识。而在此基础上对方法的优化，又提升了他们的思维。
3、确定以学生为主体的探索性的学习模式。
教师尊重学生，发挥教学民主，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，体现教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。
4、善于因势利导，探索发现。
本节课陶老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。
在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，讨论：要求出这些图形的周长怎么办？讨论有两种情况：
1、用绳子套在图形上量，再把绳子拉直用直尺量绳子的长度。
2、量出各条边，再把各条边相加。通过动手操作，让他们发现解决问题的最佳方法。但是具体要量几条边呢？通过观察发现有的图形没有必要把所有的边都量出来，相同长度的边只需要量一次就够了（如五角星、正方形等）。这样学生在自身的探索讨论下很容易的就求出了这些图形的周长。
总的来说，陶老师的这节课教学目标定位较准确，思想方法能适当渗透，学习素材选择比较合理，较好地实现了课堂学习的有效性。
当然，我觉得有些地方还值得商讨：
1、新课标指出人人学有价值的数学，在生活中体验数学。
而陶老师在这节课的最后，只是简单地跟学生说，在生活中有很多的数学问题，今后慢慢去发现。我想，是不是能在当堂设计一些家庭作业，让学生去操作体验一回呢？比如，在学生掌握了周长的计算方法后，让学生回家求出饭桌和地板砖的周长，或者回去量一量自己穿的衣服的腰围和头围，等等。让学生感觉到生活中处处有数学，提高学生学习数学的兴趣。
2、教学中忽视了对学生估算能力的培养。
如在讨论怎样知道这些图形的周长时，有一学生提到了“用估算”，而陶老师并没有理会，一带而过了，是不是也该让学生尝试一下，先去估算，再测量，适当地培养一下学生的估算能力。小课堂，大世界，它包含着学习的机智、合作的智慧、思维的方式、积极的情感。让我们关注学生的体验，让每个学生走进自己的世界，体验数学，体验生活，和谐发展，健康成长。
《认识周长》评课稿 9
《认识周长》这节课对于学生空间观念的建立以及后续图形周长相关知识的学习起着至关重要的奠基作用。听完这节课后，我有如下几点深刻的感受与体会。
首先，从教学目标的达成来看，授课教师目标定位精准且清晰。通过丰富多样的教学活动，让学生深刻理解了周长的概念，即封闭图形一周的长度。无论是从直观的图形展示，还是让学生亲自动手触摸、测量图形的边线，都有效地引导学生逐步构建起周长的准确认知。在课堂练习环节中，学生们能够准确地判断哪些图形有周长，并能正确计算简单图形的周长，这充分表明教学目标达成度较高。
在教学方法的运用上，亮点纷呈。教师善于运用直观演示法，借助多媒体课件展示各种不同形状的图形，动态地呈现出图形周长的形成过程，化抽象为具体，帮助学生更好地理解。例如，在展示三角形周长时，通过动画效果将三条边依次闪烁并连接，让学生直观地看到周长就是这三条边长度的总和。同时，注重实践操作法的运用，安排学生分组测量树叶、正方形、长方形等物体的周长。在这个过程中，学生们不仅学会了使用测量工具，如直尺、软尺等，还在实际操作中进一步加深了对周长概念的理解，提高了动手能力和合作交流能力。
教学过程设计紧凑且合理。课程伊始，教师以生活中常见的物体，如操场、花坛等为例，引出周长的概念，让学生感受到数学与生活的紧密联系。接着，通过让学生观察、比较、分析不同图形的周长，引导学生自主探究周长的计算方法。在讲解长方形和正方形周长公式时，教师不是简单地直接告知，而是通过引导学生对图形边长关系的思考，逐步推导得出公式，培养了学生的逻辑思维能力。最后，在课堂总结环节，教师引导学生回顾整节课的知识要点，帮助学生梳理所学内容，形成系统的知识体系。
此外，教师的教学基本功扎实。教态亲切自然，语言简洁明了、生动形象，能够很好地吸引学生的注意力并引导学生积极参与课堂互动。在提问环节，能够根据学生的'回答及时给予反馈和评价，鼓励学生积极思考、大胆发言，营造了良好的课堂氛围。
不过，这节课也有一些可以进一步优化的地方。例如，在学生动手测量周长的环节，可以给予学生更多的自主探究空间，鼓励学生尝试用不同的方法进行测量，如对于不规则图形，可以引导学生采用化曲为直的方法，这样可以更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力。
总体而言，这是一节非常成功的《认识周长》课。教师通过精心设计教学环节、巧妙运用教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中深入理解了周长的概念和计算方法，为学生的数学学习奠定了坚实的基础。
《认识周长》评课稿 10
《认识周长》是小学数学图形与几何领域的重要内容，xxx老师的这堂课教学目标明确、教学方法得当、教学过程流畅，为学生构建了扎实的周长概念基础，以下是对本堂课的具体评价。
从教学目标来看，教师精准定位，旨在让学生理解周长的含义，掌握测量周长的方法，并能运用周长知识解决实际问题。通过这堂课的教学，学生们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面均得到了有效的培养与提升。例如，在课堂练习环节，学生能够准确地指出不同图形的'周长，并运用合适的工具进行测量计算，这表明教学目标达成度较高。
在教学内容的处理上，xxx老师深入挖掘教材，从学生熟悉的生活场景入手，如课始呈现的校园花坛、操场跑道等图片，引导学生观察并描述物体的边缘，自然地引出周长的概念。接着，通过让学生动手摸一摸各种图形（如三角形、长方形、圆形等）的周长，使抽象的概念变得直观可感。在测量周长的教学中，教师不仅教授了直尺测量线段长度的常规方法，还引导学生探索用软尺测量曲线图形周长以及化曲为直测量圆形周长的方法，丰富了学生的认知，拓宽了学生的思维。
教学方法的选择是本堂课的一大亮点。教师充分运用直观演示法，借助多媒体课件、实物模型等教具，将周长的概念和测量方法生动形象地展示在学生面前。例如，在讲解圆形周长测量时，通过动画演示将圆形转化为近似的线段进行测量，让学生清晰地理解了化曲为直的数学思想。同时，教师注重学生的主体地位，组织了大量的小组合作探究活动，让学生在交流讨论中深化对周长的认识。如在探究长方形周长计算方法时，各小组积极思考、热烈讨论，提出了多种计算方法，培养了学生的合作能力与创新思维。
教学过程的设计合理且紧凑。从导入环节的情境创设，到概念的形成、探究与应用，各个环节过渡自然、环环相扣。教师在课堂上注重反馈评价，及时对学生的回答和操作进行肯定与纠正，激励学生积极参与课堂学习。例如，当学生准确描述出周长的定义时，教师给予表扬并进一步追问，引导学生深入思考；当学生在测量周长出现错误时，教师耐心地指导并鼓励学生再次尝试，增强了学生的学习信心。
当然，这堂课也并非十全十美。在时间把控上，探究长方形周长计算方法的小组讨论环节略显拖沓，导致后面的课堂练习时间稍显紧张，部分学生未能充分完成练习。在教学语言方面，个别表述可以更加精炼准确，以便学生更好地理解。
总体而言，xxx老师的《认识周长》这堂课是一节成功的数学课。教师教态亲切自然、教学功底扎实，学生在轻松愉快的氛围中学习并掌握了周长的相关知识。相信在今后的教学中，xxx老师能够继续发扬优点，改进不足，为学生带来更多精彩的数学课堂。
《认识周长》评课稿 11
《认识周长》是小学数学教学中的重要内容，这堂课对于学生空间观念的形成和几何知识的后续学习起着奠基作用。以下是对这堂《认识周长》课的评价。
从教学目标的达成来看，授课教师目标明确且达成度较高。教师通过直观的图形展示、实物操作以及丰富的课堂活动，让学生清晰地理解了周长的概念，即封闭图形一周的长度。在课堂练习环节，学生们能够准确地指出不同图形的周长，并进行简单的周长计算，这表明学生已经较好地掌握了本节课的核心知识。例如，在让学生测量树叶周长的活动中，学生们积极动手操作，运用不同的测量方法（如绕绳法、滚动法等）得出树叶的周长，这不仅加深了对周长概念的理解，也锻炼了学生的动手实践能力。
教学内容的组织与呈现十分合理。教师从生活中常见的物体入手，如操场、相框等，引出周长的概念，让学生感受到数学与生活的紧密联系。随后，通过一系列由浅入深、循序渐进的教学活动，从直观感知到抽象概括，逐步引导学生深入理解周长的含义、测量方法以及计算方式。在讲解过程中，教师注重知识的系统性和连贯性，适时地对旧知识进行回顾和铺垫，为学生新知识的学习搭建了坚实的桥梁。比如在讲解多边形周长计算时，先复习了长方形和正方形周长公式，然后引导学生自主探究其他多边形周长的计算方法，培养了学生的逻辑思维能力和自主学习能力。
教学方法的选择多样且有效。教师充分运用了直观演示法，借助多媒体课件、实物模型等教具，将抽象的周长概念直观地展示在学生面前，帮助学生更好地理解。同时，小组合作探究法也得到了很好的应用。在测量图形周长的活动中，学生分组合作，共同探讨测量方法和计算过程，在交流与分享中拓宽了思维视野，提高了合作学习的.能力。此外，教师还注重启发式教学，通过巧妙的问题设置，引导学生积极思考、主动探究，如“怎样测量不规则图形的周长呢？”“如果只知道长方形的长和宽，怎样计算它的周长？”这些问题激发了学生的求知欲，让学生在思考与回答中逐渐掌握了知识要点。
在教学过程中，教师注重学生的主体地位，给予学生充分的自主学习和实践操作的时间与空间。无论是图形周长的测量还是公式的推导，都让学生亲身参与其中，通过自己的努力去发现问题、解决问题。教师则在一旁适时地进行引导、点拨和评价，充分发挥了教师的主导作用。
总的来说，这堂《认识周长》课教学目标明确，教学内容组织合理，教学方法多样有效，注重学生的主体地位和实践操作能力的培养，是一堂非常成功的数学课。它为学生今后进一步学习几何知识奠定了坚实的基础，同时也为其他教师提供了很好的教学范例。
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