《金钱的魔力》评课稿

时间：2024-09-03 00:24:40 稿件我要投稿

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《金钱的魔力》评课稿

　　作为一名教学工作者，时常要开展评课稿准备工作，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。如何把评课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《金钱的魔力》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《金钱的魔力》评课稿1

　　有幸参加观看福建省大田县“先学后教，高效课堂”网上直播活动，感受了郭老师《金钱的魔力》的课堂风采、本篇课文是人教版小学语文五年级的一篇略读课文、这篇课文节选自美国著名作家马克吐温写的短篇小说《百万英镑》、课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事、作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态、

　　听了郭老师上的《金钱的魔力》后，我被作者马克吐温幽默夸张的语言所吸引，更为郭老师炉火纯青的教学艺术所折服、课堂充满着浓浓的语文味，老师抑扬顿挫，品词析句，巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励都彰显了郭老师纯熟的课堂驾驭能力、我认为有几个亮点：

　　1、对课文大胆的裁剪，只抓住托德的神态和老板的语言进行分析、抓住重点句段，联系生活实际，结合资料来体会人物的性格特点、郭老师再理解课文后，出示句型训练，说说托德和老板在金钱的魔力下发生了怎样的变化：“因为没有钱，托德——，老板——；因为有了钱时，托德——，老板——、”“金钱买得到———，买不到——金钱买得到———，买不到——金钱买得到———，买不到——”这就帮助学生从整体上理解了课文内容，了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现、让学生明白在现实生活中，金钱买不到亲情、友情、时间等很多东西，不要把金钱看得太重要、有效地教育学生的人生观和价值观、

　　2、“笑”的引出，对文本解读有独到之处、郭老师在课堂上花了很多的.时间在教学“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般、我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况、”这一部分，这是描写拖德笑的句子、郭老师不仅让学生回忆生活中的笑和拖德的笑进行对比，还用课件让学生既感受到了托德的笑的丑陋，还体会了马克吐温夸张的写法、这个环节的设计是多么的巧妙啊！

　　3、课后拓展，激发学生的阅读兴趣、学文后，老师把节选的世界名著《欧也妮葛朗台》引进课堂、让学生阅读后谈谈自己的感受、激发了学生阅读名著，特别是阅读世界名著的兴趣，不露痕迹，水到渠成、

　　4、整堂课学生的学习热情高，小组合作有效，分工明确，汇报交流非常有效、“我来补充”“我认为”等等，学生的主体地位非常明显，学生学习的潜能得到发挥、这样的课堂是学生知识获取的过程，又是生命成长的过程、

　　除此之外，我谈谈自己肤浅的认识，其一，如果老师在拓展阅读时，能够拓展《金钱的魔力》的其他精彩片段或者是马克吐温的其他优秀作品片断，这样会更有效激发学生的阅读名著，阅读整本名著的兴趣、其二，对学生关于如何看待金钱的思想教育可以再深刻一点、

《金钱的魔力》评课稿2

　　今天，我有幸聆听了朱老师执教的五年级下册《金钱的魔力》一课，被课堂上散发出的浓浓的语文味所深深地吸引着，现撷取几颗品味语言的“珍珠”，让我们再次感受文字的魅力。

　　一、依据主题，找准落点

　　本文是五年级下册第七单元中的一篇略读课文，本组的主题是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。朱老师在本课的设计中就紧紧围绕这个主题，引导学生通过品词品句，透过文字感悟人物的形象，体会作者的写作手法，使单元的主题得以充实和拓展。

　　二、紧抓语言，落实重点

　　本文是一篇文质兼美的经典小说，可以让学生感受、体会的地方很多。但朱老师大胆取舍，舍去了与自己的教学目标无关的旁枝末叶，选取最有价值的内容，让学生在有限的时间里体会作者语言运用的精妙，感受人物的形象。整堂课教学目标集中，教学重点突出。

　　1、在词语分类中初知人物形象。朱老师通过引领学生对两组词语的朗读，感受到了老板和托德对“我”前后态度的变化，为下文理解人物形象做好了铺垫，进而概括课文主要内容。将词语的学习与内容的感知、人物形象的初悟有机地整合在一起，十分巧妙。

　　2、紧紧抓住语言描写，咬文嚼字，感悟人物形象。在引导学生整体感知课文后，朱老师就直奔中心：“看看课文的语言描写向我们传递了人物的哪些信息？”接着带领学生重点研读托德和老板的两处语言描写，引领学生通过叹词、问号、反语来感受人物的形象。重点处研读后，朱老师有了一次对整体的回归，将人物语言分成两组，让学生从品读中体会到了作者采用了对比的.手法将人物的形象刻画得入木三分。这一设计和前面的词语教学形成了呼应，合成了一个回环，妙哉！课行至此，工具性和人文性相互融渗，交织一体，学生的感悟得到了提升。

　　三、重于实践，提升能力点

　　在整体感知课文环节，朱老师出示了一张学习卡，设计了两个练习：一是用一个词概括托德和老板的特点；二是给服装店取名字。这两个练习提升了学生的阅读、概括、分析能力，在交流中，学生各抒己见，有理有据，这一过程又提高了学生的思辨能力，学生的能力就是在这样不断的实践中得到了提升。更妙的是，这个练习并不是孤立地为练习而练习，而是指向感受人物形象这一主要目标的，也达到了工具性和人文性的和谐统一。

　　这些散落的一颗颗亮丽的“珍珠”串联起来，就形成了学语言、悟形象的精美“项链”——暨学生学习人物描写的文本的学习策略之一，而许许多多这样精美的项链就搭建起了学生学习语文的基石，建构自己的阅读体验。

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