六年级《百分数认识》评课稿

时间：2024-11-20 22:54:35 敏冰稿件我要投稿

六年级《百分数认识》评课稿（通用13篇）

　　作为一名教职工，总不可避免地需要编写评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。优秀的评课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的六年级《百分数认识》评课稿，欢迎大家分享。

　　六年级《百分数认识》评课稿 1

　　听了胡老师执教的《认识百分数》这一课，我受益匪浅，本节课教学设计清晰，层次感强，是一节真实和扎实的课。下面我谈谈自己感想。

　　1、从学生的兴趣入手，使百分数的引入水到渠成。

　　课始，胡老师让学生观看一段足球赛的视频，在学生兴趣盎然的时候，紧接着出示三位参赛队员投球情况统计表，很显然，学生在注意力非常集中的状态下学习，听课效率应该是很高的。胡老师先让学生算出三名队员进球个数占踢球总个数的几分之几，用以前通分的知识来比较这三个分数的大小，然后告诉学生分母是100的分数还可以改写成另一种形式，进而揭示课题：百分数的认识。如此引入课题，不但深刻剖析比较了分数和百分数的相同之处，同时又说明了百分数的优越性和学习百分数的必要性，进而让学生产生学习百分数的欲望。

　　2、紧扣百分数的意义，使百分数的本质自然凸显。

　　课中，胡老师始终围绕百分数是表示“一个数是另一个数的百分之几”呈现了大量的素材，“现在，学生的视力情况不好，我市小学生的近视率是18%，初中生的近视率是49%，高中生的近视率是642%”、“我只完成了作业的80%”、“食品的合格率是32%”，百分数的本质就自然凸显出来，学生很轻松地就理解了百分数的意义。接着，胡老师让学生说说生活中的百分数，数学课堂重归于生活，孩子们每一个百分数的提出都与生活紧密联系。特别是服装面料的成分、汽车销售情况、下载文件的进度等等，这些教学资源都与我们的生活紧紧相连，学生并不陌生，这更说明生活中处处有数学。

　　3。课堂注重“以学生为主体”。

　　整节课中，学生都是学习的主体。导入是从学生身边素材得来的，学生交流课前收集的资料唤起已有生活经验；百分数的意义是学生讨论探究出来的；百分数与分数的区别是学生观察习题分析比较出来的。在这一系列学习活动中，老师都是以一个合作者、倾听者的身份出现。

　　4、结尾处的`设计比较新颖。

　　胡老师让学生根据四字成语来猜百分数，如：十拿九稳、百里挑一、十全十美等等，这样设计不但富有趣味性，而且将数学与语文有机地结合起来。学生说

　　得头头是道，效果很好，起到了画龙点睛的作用。最后，胡老师还送名言给学生：天才=99%的汗水+1%的灵感，让学生进一步了解百分数在生活中的用途，同时又让学生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激励学生学习。

　　5、教学语言干练。

　　教师语言简练，干脆利落，并能对学生的发言能够给与及时、恰当的评价，较好地调控课堂氛围，给学生创设了轻松的学习氛围。

　　总之，整体看来这节课是由实际生活抽象出具体的数学问题，在尝试解决数学问题的过程中关注学生对知识的理解程度与各种能力的形成情况，再将抽象的数学思想运用于解决实际生活中的问题。从而使学生感受数学在现实生活中的应用价值，体会数学学习中的乐趣。

　　六年级《百分数认识》评课稿 2

　　李老师在这节课的教学中，内容设计合理，要点清晰，讲授条理清楚，层次渐进，过渡自然，效果好。具体体现如下：

　　1、李老师这节课教学目的明确，围绕预定目标有条理的'开展，重点突出，难点突破，双基落实较好。

　　2、在教学过程中，李老师通过引导搜集资料，在通过对资料的分析、比较、归纳和概括，再从学生经常接触的事物、图表等感性材料提炼“百分数”，使学生能较好地结合身边的数学学习书中的数学。

　　3、在突破、解决百分数的意义时，设计一些分数和百分数比较的题目，让学生加以理解和区分分数和百分数。通过百分数与分数的联系与区别贯穿于教学中，效果较好。

　　4、将数学学习与培养学生动口动手的能力有机结合起来。如在学习百分数的认识知识后，教师引导学生用以解决三个问题：“说一说”、“读一读”、“写一写”，通过这三个问题，进一步巩固了学生对百分数知识的认识，还有效地培养了学生动脑动口动手的能力。

　　六年级《百分数认识》评课稿 3

　　听了魏老师的《百分数的认识》一节课，感受很深，受益匪浅。总体感觉整节课教学设计符合生本理念下的数学课堂，教学中以学生为主体，充分利用预习单进行小组合作交流、班内展示汇报展开教学，使学生经历了新知识的形成过程，培养了学生的自学能力和探究能力。

　　一、引课自然。教师直接揭示课题，引导学生通过预习从哪几方面来研究百分数，培养了学生的问题意识，同时检验了学生的预习情况。

　　二、学生小组合作交流、班内汇报操作规范，组内学生发言时，其他学生认真倾听，并能做好记录，学生都能大胆地交流。

　　三、让学生搜集生活中的百分数，培养了学生搜集数据的能力，让学生说这些百分数表示的意义，使学生初步理解百分数，同时使学生感受到数学源于生活。

　　四、教师把教学重点放在理解百分数的意义上，在这一环节中，教师把百分数放在语言情境中让学生说自己的理解，教师只做恰当地引导，这里教师的引导作用体现得非常好，此时再次让学生举生活中的百分数的例子，并且让学生说百分数所表示的意义，使学生更进一步地理解了百分数的意义。因此，本环节抓得比较实，学生理解百分数的意义非常到位，突出了本节课的.重点，突破了难点。

　　五、练习题的设计有层次，能抓住本节课的重要知识点、易混知识点进行。

　　六、不足之处：

　　1、规范班内展示汇报环节，引导学生自然大方地汇报，让汇报过程再紧凑一些，效果会更好。

　　2、小组内交流时，学生只是简单说自己自学的记录，不会争辩、反驳。需要教师长时间的指导、培养。

　　六年级《百分数认识》评课稿 4

　　刚刚我们欣赏了许老师执教的《百分数》，下面我就结合这节课谈谈对小学数学概念教学的几点思考。数学概念作为数学学科中最“语文化”的知识，看似不重要，只有一两句话，但却是数学的基础性内容，也是数学解题过程中最关键的思路。那么如何展开概念教学的过程，如何帮助学生经历概念的形成过程，我觉得可以从以下3个方面来思考：一是追本溯源，重视概念本质的理解；二是深入浅出，放慢概念形成的脚步；三是有来有往，增强概念应用的意识。

　　一、追本溯源：重视概念本质的理解

　　1．精心选择素材，挖掘知识本源

　　新概念的学习一般都离不开大量学习素材的抽象与概括。首先是素材内容的选择，有利于学生进行观察、实验、推理等数学活动的；其次是数量的多少；学习素材太少，学生的感知就不充分，不能获得相关概念的表象，必然影响对概念本质属性的概括；学习素材太多，这些材料带来的无关属性必将影响学生对概念本质的认识。最后，素材的呈现顺序也要符合学生的认知规律和数学的逻辑性。

　　如：百分数这节课一开始设计时许老师是以预习方式引入，所以就选用教材主题图，但是在试教的过程中发现主题图的.内容都不是学生熟悉的内容，也不利于学生表述百分数的意义。如第一幅图，学生就想当然的表述成是下载的进度，第二幅图学生对衣服的成分“里料”“面料”“锦纶”“聚酯纤维”等不理解，还需要对这些名词加以解释。第三幅“比去年同期增长120%”，学生很难找到谁是谁的120%。这些材料带来的无关属性影响了学生对概念本质的认识。因此，许老师在试教后，决定替换一些接近学生生活和容易表达的素材。

　　例题选择“剩余25%的电量”这种素材既是生活中非常常见的，又非常直观，学生能直接在图中找到这两个量的关系，从而初步感知百分数的意义是两个量之间的一种关系；紧接着让学生自己表述情境图中百分数的意义，第一幅图是让学生明确百分数的意义，第二幅图是解释100%的含义，第三幅图是了解百分号前还可以是小数，第四幅图65%，让学生联系生活经验想象还能表示什么，在开放的学习状态中加深学生对百分数意义的理解；最后在丰富的情境素材中学生顺其自然地抽象、概况出百分数的意义，建立百分数的模型。

　　2．设计核心问题，聚焦知识本质

　　概念课的知识点往往很琐碎，所以经常会出现老师小问题不断的现象，表面上学生是在不断地思考，实际上他们的参与度并不高，对概念本质的理解也很浅显。在试教的过程我们也遇到了这种情况，于是许老师在表述百分数的意义时设计了两个关键问题：

　　（1）这个百分数表示什么？

　　（2）想想这些百分数在表达意义上有什么相同的地方？通过这两个问题的设计，让学生经历从具体直观的图——百分数——抽象，完成百分数概念的建模过程。

　　许老师还在讨论百分数取值范围的时候设计了三个关键问题：

　　（1）大学生的近视率会不会高达110%？

　　（2）为什么六（2）班近视人数可以是六（6）班的200%？

　　（3）什么情况百分率可以超过100%，什么情况下不可以超过100%？

　　这些问题紧紧围绕概念本质，引领学生在不断进行质疑、探究和辨析，进而在抽丝剥茧的过程中完成对数学概念的意义建构。

　　3．在比较中感悟，厘清知识脉络

　　数学学习首先要实现真正意义上的数学理解，而理解的本质是知识的结构化、网络化和丰富联系。因此，为让学生深入理解百分数的意义，在每个环节许老师力图让学生“比较”中进行感悟。本节课进行3次比较，第一次是在概念建构模型中，通过对这一组百分数意义的比较进行抽象概括，体会百分数完整的内涵结构；第二次是在讨论百分数的取值范围的比较，通过对比了解在不同的情况下分数的取值范围也不同；第三次是在沟通联系中对百分数与分数进行比较，让学生感受百分数的优点，以及百分数和分数的区别。百分数只能表示一个数是另一个数的百分之几，它表示一种比的关系；而分数既可以表示比的关系还可以表示一个具体的量。这也是学生学习分数、百分数的难点所在。通过一次次的比较活动，厘清知识脉络，逐步完善学生对百分数概念的认识。

　　二、深入浅出：放慢概念形成的脚步

　　概念的形成需要经历思维的内化、吸收和反思的过程，从而慢慢抽象出概念的本质特征。数学概念又十分抽象，因此需要借助活动来感知和理解概念，经历和体验概念形成的过程。

　　1、在活动中感知和理解概念

　　在平常概念教学中，我们往往会把重点放在概念的应用上，而忽略概念的形成过程。在试教过程中，我们也出现教学节奏比较快，学生体验不充分，导致学生对百分数意义的理解不到位。所以许老师在前面概念的形成阶段设计了第一次活动——表述百分数的意义，以小组交流形式，让每个孩子参与意义的表述中。很多概念都有丰富的形成过程，在现实生活中容易找到其“原型”，所以在学生有了丰富的感知基础上，再结合生活经验表述65%，让学生经历从具体到一般，建立一个完整的概念模块的过程。

　　2、在活动中体验和经历概念

　　许老师设计的第二个活动是预测大学生的近视率，感知这是部分与整体的关系所以不能超过100%。再用百分数表示两个独立量之间的关系，通过比较感受这时可以等于100%，可以小于100%也可以大于100%。紧接着许老师设置一个矛盾冲突：刚才说大学生近视率不可以超过100%，现在怎么200%出来了你们也没意见？引领学生不断进行对比，不断进行质疑和辨析，从而突破百分数的框架，促进他们对百分数概念本质的深度理解。

　　三、有来有往：增强概念应用的意识

　　1．有层次、有变化

　　学生学习能力不同，导致对知识的理解、应用能力也有所不同，所以课堂练习的设计要有层次、有变化、有发展，适合班级不同层次学生的要求。这节课的练习层次明显，既能进一步强化百分数的意义；通过结合具体实例对分数和百分数意义进行比对，又能让学生初步感受到百分数的内涵和外延。

　　2．有意思、有挑战

　　内容枯燥的练习会使学生厌烦，而内容新颖有趣的练习，一定会使学生积极思考，从在而体验成功的快乐。在这节课中许老师练习设计就以近视率为主线贯穿始终，通过关键问题的设计使学生的思维经历一次次的挑战，一次次得到提升。

　　因此，概念教学中，不能只是简单地让学生记住一句话或两句话，而是带领学生好好领略它一路走过来的风景，这才是最重要的，同时我们也要有意识地引领学生在解决问题时，回归概念本质。

　　六年级《百分数认识》评课稿 5

　　听了谢老师上的《认识百分数》，感触很深，整节课环环相扣，各个环节设计巧妙，在教学中，学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自主探究、合作交流等学习方式，让学生主动参与教学的全过程，从而对百分数的意义有了具体的认识、深刻的理解，真正成为学习的主人。

　　一、创设有效的问题情境，引起学生的认知冲突

　　谢老师能灵活的处理教材，对教材例题进行了适当的改编，第一次只出示投中次数，问学生“选谁参加篮球队？”，大多数学生的第一反应就是凭一个数量来进行简单的比较，这便是学生的认知起点；接着老师再问“如果老师投篮100次，投中50次，张华投篮20次，投中18次，你选谁？”通过再问，就会引起学生的思考，激发学习的原动力。在原动力的推动下，学生能自觉地去比较“投中次数”和“投篮次数”这两个量。谢老师从两人（投中的比率可以通分为16/25和12/25）到3人（投中比率通分为64/1再到4人、10人甚至全班（学生很难找出他们投中比率的公分母），层层递进，很自然地引发学生的认知冲突，从而引出了新知——为什么需要产生百分数？百分数的价值何在？

　　二、追寻概念本质，培养思维能力

　　理解百分数的意义是本节课的关键，谢引导学生经历了“具体—抽象—具体”的过程，这是概念教学的基本过程。谢老师将这部分内容的教学分为三个层次：第一个层次通过分数导入百分数，让学生逐一、反复地说说例题中几个百分数的具体含义，从而初步体会到百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，并引导归纳百分数的.意义。第二个层次通过对学生收集的大量生活中的事例的分析，让学生试着用所学的知识去正确解释这些数据，在互相交流和向大家介绍的过程中，进一步感悟百分数的意义。第三个层次通过在为老师提供的材料运用百分数的意义分析的过程中，进一步理解百分数，尤其是百分数的运用。本节课以百分数的生活原型为抓手，不断促进学生透过现象把握本质，层层深入地挖掘数学内涵，帮助学生建构起较为丰实而稳固的知识结构。在问题思考与思维碰撞中，学生的经验被唤醒了，思维被激活了，课堂显得充实而富有张力。

　　三、把生活引进课堂，体会数学来源于生活。

　　《数学课程标准》在教学的注意问题中，明确指出，数学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。因而课堂上，教师让学生自己去搜集生活中的百分数的例子，去发现生活中的百分数，利用学生已有的分数知识的基础与生活中对百分数的认识，以生活化的方式呈现数学内容，使学生体验到现代生活中数学应用的意义，重视培养学生应用数学的意识和能力，体现“让生活走进数学，让数学服务人生”的教学。

　　四、结合教材对学生进行思想教育，恰如其分地把控课堂。

　　从课的开头的情境创设和练习中的题目设计，谢老师始终结合教材对学生进行思想教育。如学生近视发病率的数据，让学生通过数据，感受到了爱护眼睛的重要性和紧迫性；从土地沙漠化引出环境保护的问题；利用神舟飞船的发射成功进行爱国主意教育等。教学语言简练，对于学生的发言能够给予恰当的评价，教师能够较好地调控课堂气氛，给学生创设了轻松的学习氛围。

　　六年级《百分数认识》评课稿 6

　　听了一堂杨xx老师的《认识百分数》一课，让我受益匪浅。

　　应该说整节课的教学是成功的，具体表现在：本节课上教师紧紧围绕“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者：而学生是学习的主人”这一关键，在教学中，学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自主探究、合作交流等学习方式，让学生主动参与教学的全过程，从而对百分数的意义有了具体的认识、深刻的理解，真正成为学习的主人。

　　1、重视学法的指导。

　　教师的教学不单要把知识传授给学生，更重要的是要教给学生获取知识的方法，所以本节课坚持以认识→实践→再认识→再实践为主线，采用多种方法相结合来对学生进行学法的指导。教学百分数的意义时，主要采用了讨论法和操作法，学生借助电脑，通过看、思、说、试，使多种感官参与活动，发现特征后，能用语言表达出来，培养学生动口、动手、动脑的能力：能自学的尽量让学生自学，让学生自己创造百分数，使学生在学习的过程中充分展示自己的个性；教学百分数与分数的区别和联系时时，主要采用了讨论法，使个人实践与小组合作学习，互相讨论相结合，学生取长补短，团结协作，有利于发展他们的创造性思维和数学语言的表达能力。

　　2、把生活引进课堂。

　　《数学课程标准》在教学的注意问题中，明确指出，数学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。因而课堂上，教师让学生自己去搜集生活中的百分数的例子，去发现生活中的百分数，利用学生已有的'分数知识的基础与生活中对百分数的认识，以生活化的方式呈现数学内容，使学生体验到现代生活中数学应用的意义，重视培养学生应用数学的意识和能力，体现“让生活走进数学，让数学服务人生”的教学。

　　3、把课堂交给学生。

　　苏霍姆林斯基指出，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。所以这节课教师主要通过创设“初步感知——合作探究——实践应用”的学习过程，留出充分的空间和时间让学生通过自主探索、合作交流、操作应用，将所学知识进行内化理解。

　　探究的主体是学生，让学生通过“自主探索、合作交流和动手实践”获得新知识、学会学习是教师共同认同的。对于这一点教师做的非常好。

　　六年级《百分数认识》评课稿 7

　　王老师的这节《百分数的认识》体现了以下特点：

　　1、注重数学与生活的密切联系，在本节课的教学中，各个环节都紧密联系学生的生活实际，使学生认识的百分数在生产、生活中具有广泛的应用。此外，本课还安排了让学生在实际生活中去收集百分数的活动，有利于培养学生的实践能力，也能更好地培养学生自学能力，发挥学生主观能动性。如此贴近学生生活的课堂，吸引了学生积极投入，数学课堂正因为重回于生活中而显得有活力了。

　　2、课堂关注学生已有的知识与经验。对于现在六年级学生来说，他们对生活中百分数并不陌生，知道生活中经常有“%”的存在。因此这节课知识生长点是建立在学生完整掌握分数意义以及比的概念，并对百分数已经有一个模糊不清的感知基础上的教学，老师关注学生已有的知识与经验，设计新颖有趣的问题情境，让学生去感知百分数的产生过程，感知学习百分数的必要性。去唤醒学生的生活经验，尝试着自己去理解百分数的意义，从而激起学生学习百分数的强烈欲望。

　　3、学生经历了联系实例感知百分数的'含义，获得它的本质属性的感悟，然后抽象、概括出概念的意义的过程，既符合概念形成的规律，有利于理解概念，又有利于学生积累学习概念的经验，感受其中蕴含的抽象、归纳等数学思想。

　　4、在练习中体现了一个“精”字，注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，特别是针对本课时的教学难点，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把我练习。

　　六年级《百分数认识》评课稿 8

　　首先谈一下对课的评价。听了杨老师的《百分数的认识》一课有如下感受，本节课上得扎实有效，可以说是“实”中求“动”，“动”中有“新”，“新”中“务实”，环环相扣，水到渠成。具体表现在以下几个方面。

　　一、在具体情境中促使学生“动”起来

　　本课是一节概念课，由于数学概念的学习主要地是一种“文化继承”，而非独立创新的过程，因此，这里解决问题的关键就在于如何很好的去处理“文化继承与学生主动意义建构”这两者的关系。这里，教师没有直白地将百分数的意义告诉学生，而是创设了生动而有效的“315”购物情境，并且设置了引起学生认知矛盾冲突的情境来引导学生体会为什么要引入百分数即百分数引入的必要性，什么是百分数，百分数与分数之间的关系，这样在学生感兴趣的情境中，使学生经历了从具体情境中抽象出百分数的过程。我认为这里杨老师情境的创设是非常有效的，又能看出此情境创设是非常适合我学区孩子实际生活的。在老师简单的点拨之下，在具体的学习生活情境之中，学生的思维得到了激活与发。

　　二、在师生互动交流中引导学生有“新”发现

　　新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，指导者与合作者。教师应让学生在观察操作，讨论，交流，猜测，归纳和分析，整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。而对于本节百分数的认识，要将学生个人原有的模糊的生活经验上升到大家认同的准确的数学概念，在此过程中，交流起着非常重要的作用，而杨老师的引导就体现在如何促使数学交流的深入，当学生有认知冲突时，杨老师鼓励学生表达出自己的真实想法，在师生互动交流中学生有了发现，有了创新。例如当学生在选择产品时产生了比较冲突时，有的学生想到了百分数，杨老师没有满足学生的回答，而是继续追问了几个问题，引导学生展开讨论交流，以使学生模糊的理解逐渐清晰，就因为有了教师一语中的的点拨，才有了学生的新理解，新发现，从中也能看出数学教学就要给学生多一些机会，引导学生多去体验，多给学生制造矛盾与认知冲突，让学生去探索，多给学生空间，让学生去创造，这应该是教师和学生所共同追求的。

　　三、在以学生为主体的教学中“夯实”双基

　　在听课中我们会发现杨老师课堂教学总是能围绕着学生的思路，紧紧抓住学生的认知冲突去调控课堂，也就是说教师能时刻关注学生，在教师对学生不断的关注中，教师用自己的`教育智慧与学生共同书写着一段段不可重复，不可复制的生成的精彩。从教学环节看，既灵活而又开放，一环紧扣一环，层层递进，遵循了教育教学的规律和学生的心理特点，科学合理，在课中我们可以看到杨老师首先引导学生发现什么情况下产生了百分数，接着引导学生认识百分数，而后深入的理解百分数的意义，最后通过一系列有趣实用的练习设计，使本节课的重点，难点从学生实际出发都得到了有效的落实与突破，极大的建立了学生学好数学的信心，坚实地夯实了双基，这也又一次说明了杨老师在教学过程中除了心中有教材，更重要的是心中有学生，在这样的学习过程中，学生的角色由操作步骤被动的执行者，转化为主动探究者，在教师有意创设给予学生展示矛盾的认知冲突中，在学生争辩中理解了百分数的概念，加深了对百分数的意义的理解。总之，通过本节课的学习，我认识到:每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识的产生过程，体验了愉快的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽，也只有这样的引导学生有效学习，才能有利于学生学习到更有价值的数学。

　　六年级《百分数认识》评课稿 9

　　听完老师执教的《百分数的认识》后，我受益匪浅。本节课教学设计清晰，层次感强，是一节真实而扎实的课，新理念的优越性在课堂上得到充分展示，教学目标完成较好，充分体现了课堂的有效性，下面我谈谈自己感想。

　　具体表现在以下几个方面：

　　1.设计上注重了数学知识来源于生活的思想。本课是一节概念课，一开始，老师先让学生观看一段足球比赛的视频，紧接着出示了三位参赛队员投球情况的统计表，过后，老师让学生算出三名队员进球个数占踢球总个数的几分之几，用以前通分的知识来比较这三个分数的大小，然后告诉学生分母是100的分数还可以改写成另一种形式，从而揭示课题。在这些阶段中，老师让学生通过比一比、算一算等多种形式与方法来感悟学习百分数的重要性与必要性。

　　2.学案的编写科学、合理、有条理，学案中设计了百分数的产生；百分数的读法、写法；百分数的意义；生活中的百分数，分数与百分数的区别这五个内容，全面地概括了百分数的内容。

　　3.教师的点拨、引导到位，在学生展示的过程中，教师认真倾听、及时点拨、引导，关键处进行了重点强调，有效地突破了重难点。

　　4.在讲解百分数的意义时，老师紧扣生活。例如以“现在，学生的视力情况不好，我市小学生的近视率是18%，初中生的近视率是49%，高中生的近视率是64.2%”、“我只完成了作业的80%”、“食品的合格率是32.4%”等大量的生活材料来呈现百分数的意义。

　　5.教学语言简练，干净利落，评价及时、恰当，能较好地调控课堂，给学生创造了轻松、和谐的学习氛围。

　　6.结尾处的设计也很新颖，让学生说说百分数的成语，使得语文与数学融为一体，实现了课程与课程之间的综合，又给人于耳目一新的感觉，最后以一句“天才=1%的灵感+99%的汗水”富有哲理的.格言赠送给学生，让学生进一步了解百分数在生活中用途，同时又让学生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激励学生，努力学习！

　　整节课是由实际的生活抽象出具体的数学问题，在尝试解决问题的的过程中关注了学生对知识的理解程度与多种能力的形成情况，再将抽象的数学思想运用于解决实际生活中的问题，从而使学生感受数学在现实生活中的应用价值，体会数学学习的乐趣。

　　六年级《百分数认识》评课稿 10

　　录像课“认识百分数”由扬中实验小学教师王老师执教，该课除了具有教学目标明确、教学结构严谨、教师素质过硬等共性优点外，还集中体现在教法学法、能力培养上的与众不同，或者说是独特的教师个性，那就是：教师每个环节都以学生为中心，以生活为载体，时时处处尊重学生的学习权利，充分彰显了新课改的理念，简要地说表现在以下几个方面：

　　一、充分发掘学生生活资源，让学生在生活区域中发现数学

　　无论是导入部分投篮命中情况、种子发芽情况的比较，还是新授部分开信息发布会交流收集的百分数讲意义，这些素材的取得都无不是来源于学生的生活，都与学生的生活息息相关，极为朴素，更为真切，学生理解深刻，接受顺利，运用恰当，这不能不说是学生为“真”而“动”，因“实”而“悟”。

　　二、充分尊重学生学习权利，让学生在发言交流中学习数学

　　王老师在开始引入“百分数”的意义时，十分注意教学的渐进性、层次性，非常讲究学生的学法，通过学生自己比较、总结投篮情况、发芽情况，得到“百分数”的概念；接着在指导“百分数读写方法”，也同样做到学生自己去亲历体验的过程，让学生从收集的百分数中看看、说说、比比，从而得出写的注意点、读的顺序；然后开信息发布会，讲讲你的百分数从哪里收集来，又表示怎样的含义，这样做既可以使所学与生活相呼应，又可以用所学验证生活知识，可谓一石双鸟、事半功倍；乃至最后环节沟通分数与百分数的联系、区别和你本课完成任务的百分数都有意渗透学生的发言，其目的就是一个“服务学生的学习，发言为学习数学服务”。

　　三、充分培养学生学习能力，让学生在能力提升中感悟数学

　　纵观王老师这节课的教学，王老师可谓教学设计匠心独具，每每展开一个教学环节，都相当注意培养学生的能力，这主要体现在收集信息的能力、发言交流的能力、独立设计的能力、解决问题的能力等等。这些能力的培养，都可以在教学实施过程中找到影子，可称俯首皆可拾。像发言交流的`能力，整堂课王老师各个环节都精心贯彻、渗透；收集信息的能力，学生课前准备的百分数商标；独立设计的能力，最后设计图案并比较两种颜色所占的百分比；至于解决问题的能力，则包括分析比较、总结归纳、灵活运用等多种能力，在沟通分数与百分数的联系、区别时就需要分析比较，在导出百分数意义、阐述新课收获时就需要总结归纳，在完成教材“试一试、练一练、练习十九”时就需要学生灵活运用的能力。

　　综上所述，王老师的这堂课是名副其实的优质课，这节课着力凸显了“以生为本、以新课程为真”的要旨，因此它确确实实能登上“小学数学教学资源”的大雅之堂，我们一线的教师值得借鉴和学习。

　　六年级《百分数认识》评课稿 11

　　10月19日上午第3节课我倾听了李老师执教的《认识百分数》这一课，我受益匪浅，下面我谈谈自己感想。本节课教学设计清晰，层次感强。是一节真实和扎实的课。新理念的优越性在课堂上得到充分展示，教学目标完成较好，充分体现了课堂的有效性。

　　1、设计上注重了数学知识来源于生活的思想。本课是一节概念课，以足球比赛中谁来罚点球这一具体情景导入，让学生通过比一比，算一算等多种形式与方法来感悟学习百分数的重要性与必要性。设置了引起学生认知和矛盾冲突的情景来引导学生体会为什么要引入百分数，百分数引入的必要性，什么是百分数，百分数与分数之间的关系，这样在学生感兴趣的情境中，使学生经历了从具体情境中抽象出百分数的过程。此情景是非常适合我校孩子实际生活的。在李老师的点拨下，在具体的学习生活情境中，学生的思维得到了激活和发展，在教学中还渗透了相对的.数学核心思想。

　　2、课堂关注的是学生已有的知识与经验。对于现在六年级学生来说，他们对生活中百分数并不陌生，知道生活中经常有“%”的存在。在学生已有的知识与经验基础上，李师老师打破了原有教材的编排，创造性的使用教材，设计新颖有趣的问题情境，让学生去感知百分数的产生过程，感知学习百分数的必要性。去唤醒学生的生活经验，尝试着自己去理解百分数的意义。从而激起学生学习百分数的强烈欲望。

　　3、课堂注重的是“以学生为主体”。整节课中，学生都是学习的主体。导入是从学生身边素材得来的，学生交流课前收集的资料唤起已有生活经验；百分数的意义是学生讨论探究出来的；百分数的作用是从分析信息中归纳出来的。在这一系列学习活动中，老师都是以一个合作者、倾听者的身份出现。

　　4、结尾处的设计也很新颖，让学生对自己或同伴就本节课知识的掌握，用百分数给予评价；让学生说说百分数的成语，使得语文与数学融为一体，实现了课程与课程之间的综合，又给人于耳目一新的感觉。最后让学生说一说这节课的学习感受关注学生的情感体验，体现了教学的人文性。

　　六年级《百分数认识》评课稿 12

　　今天有幸聆听了李x老师的这节课——《百分数的认识》，这是节有关概念类的教学课。课堂中教师语言简练，干净利落，对学生的发言及时评价。整堂课教师营造了一种宽松、积极互动的学习氛围，让学生体验学习数学的乐趣，可谓是教师教得轻松，学生学得有趣，是堂成功的示范课。本节课的亮点有：

　　一、课堂设计、情境探索与知识的运用都联系生活实际李老师深入钻研教材，创造性的处理教材。

　　舍弃教材中学生没有接触过的种子发芽实验这一例子，运用学生每天能见到的生活实例，根据统计表提出问题，引发学生思考，在问题冲突中寻求解决问题的方法，并在交流中认识到应该通过比较三个分数的大小作出判断，并将分数再分别改写成分母是100的分数进行比较。从而让学生体会到百分数产生的必要性与优越性。在练习中设计了一个游戏环节，让学生用10秒的时间写百分号，然后说一说：你写了xx个，完成任务的xx%，还差任务的xx%没完成。本环节既练习了百分号的书写，又巧妙地利用课堂生成资源创设了教学情境，让学生在游戏中解答简单的百分数应用题，激活了学生的思维，引起了学生浓厚的学习兴趣。

　　在揭示百分数的概念时，要求学生说说三人投中比率的含义，然后引导学生进行综合，使学生明确：这里的投中比率（也就是命中率）表示的是一个数是另一个数的百分之几。逐步引导学生分析百分数的内涵，加深对其意义的理解。并通过跟分数的对比，使学生明白百分数是一种特殊的分数，它与分数既有联系，又有一些区别，它与分数的区别也就是它的特殊之处，百分数并不等同于分母是100的分数。

　　在练习时，由易到难，由浅入深，由课内学习过渡到实际生活，巧妙地将比赛活动引入课堂，将看似枯燥的练习表现得生动有趣，既练习了百分数的读法、写法，巩固了百分数的意义，又“让数学回归生活，让课本回归学生”，使学生真实地体会到生活中处处有百分数，感受到百分数的应用价值。这样，本来是一道很普通的习题，经过李老师的精心打造，竟收到了一举多得的效果。让学生运用所学知识解决自己创造出来的生活问题。

　　二、让学生在活动中感悟，经历概念形成的过程

　　在小学数学中，很多概念都有丰富的形成过程，在现实生活中容易找到其“原型”。概念要在学生充分的丰富的感知基础之上，从具体到一般，建立一个完整的概念模块。本节课李老师是先让学生在大量的活动中感知不同的.百分数的含义，再从这些数的具体含义中抽象出百分数是表示一个数是另一个数的百分之几。使学生经历了百分数这一数学概念的形成过程，加深了学生对百分数的认识和理解。

　　三、练习形式多样，基础性和趣味性相结合

　　整节课中，学生都是学习的主体。学生练习的过程不是机械训练的过程，而是学生主动参与的过程。李老师设计了丰富多样、层次清晰的巩固练习，由浅入深，学生在练习中不断加深对百分数的理解。尤其是后面的百分数与语文的转化，生动而形象，很好地激发了学生的兴趣。百分数与分数的区别是学生观察习题分析比较出来的。在这一系列学习活动中，老师都是以一个合作者、引导者的身份出现。

　　总之，本课中，李老师从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主、教师点拨引导为辅的策略，让学生经历“在实例中感知，在思辨中发现，在运用中理解”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生能力得到了发展，个性能得到了张扬。这也是值得我学习的地方。

　　六年级《百分数认识》评课稿 13

　　老师所上的这一节课《百分数的认识》是五年级下册第六单元的内容，她这一节课的设计非常清晰，一开始就创设一个罚点球的情境，出示一个统计表，让学生讨论派谁去把握性更大些，经过讨论，有的同学写成分数并把分母通分成100，这样就顺理成章地引出百分数，从中理解引用百分数的重要性（变于比较）。紧接着就领着学生去学习百分数的读、写法，为突出学生为主体这一理念，在这一环节中，老师还来个反教为学，让学生当了一回老师。认识了百分数之后，老师又借罚点球统计表和种子发芽实验统计表来探究学习百分数的意义，接下来就是巩固练习，在练习中探究分数与百分数的区别，最后让学生学以致用，就在总结的时候也不乏对新知识的应用。设计可谓用心良苦。

　　下面就本节课中的一些亮点和不足作如下点评：

　　一、综观全堂，这节课注意了学科的整和，注意了学生的.听、说读、写能力的培养。如：让学生听新闻解说，把收集到的百分数的意义说给同桌子听、怎样读、写百分数，还有成语改写百分数，最后又用一句话说话自己的心情等。

　　二、说理清晰，不含糊，且各环节之间连接非常自然，过渡语起着承上启下的作用。如在引出百分数之前，学生把表中得出的分数都化成分母为100，师问这样做有什么好处？（便于比较）这样就自然过渡到新知；在看成语联想百分数的时候，师用“你们个个都是百里挑一的”过渡到新的学习内容。

　　三、学习形式上注重合作交流。本节课虽属一节讲述为主的课，可操作性不强，但老师也能迎课改潮流，注重合作交流。如：讨论派谁去罚点球；同桌互相读读百分数；把收集到百分数表示的意义与同桌说说；玩剪锤布的游戏时，互相合作，把课堂推向高潮。

　　四、最亮点的还在于她的练习设计，我听过老师的好几节课，她在练习的设计上很善于挖掘教学资源，并且是学生熟悉的、能感悟到的资源。如学校附近摊点中食品的合格率为30；一次性筷子的事例；我国耕地少，人口多；课后小结时“100的热情和99.9的满意，0.1的遗憾”等等；这些都能很好地渗透爱国主义与环保意识等方面的思想教育。

　　她让学生练习的形式也多样，一般的设计都是出于习题，让生练后你说我评他补充，而老师是让学生看了题目，想到什么就说什么，突现了自主，也开放了思维，还有新闻解说，真是花样百出。

　　五、板书设计精、妙。主要位置板了百分数的意义和重要性，且用了彩色笔作重点提示，下面板书的百分数均为有代表性的：有分子小于、大于100的，有小数的；还有分母是100的，方便学生区别。这样精练的板书，既能高度浓缩这一节课的内容，有突出了重难点。

　　这一节课，从学生反馈的情况看，效果很好，既实现了目标和重点，又突破了难点。体现在：

　　1、学生会读写百分数；

　　2、学生能说出收集的百分数的意义；

　　3、做游戏后能说出输赢的百分数；

　　4、能说出百分数与分数的区别，知道百分数不能带单位等。

　　唯一不足的就是在本节课中，教师语言的感染力不够，没能很好地激起浓厚的学习氛围。

　　总之，通过这一节课，我们不难看出，老师功底是多么的深厚，备课是多么的深入，不愧是我们学习的榜样。

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