【优】语文大自然的声音评课稿23篇
作为一位兢兢业业的人民教师，编写评课稿是必不可少的，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。那么问题来了，评课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的语文大自然的声音评课稿，希望对大家有所帮助。
语文大自然的声音评课稿 1
《大自然的声音》是一篇情趣盎然的美文，描写细腻、语言生动。王老师执教的是这课的第一课时，教学时引导学生在读中感悟，读中体验、读中品味。借助图片、音频、联系生活等方式理解新词；提取关键词句，借助课后习题中简单的思维导图梳理课文脉络；通过朗读、想象、学习拟声词等方法感受声音的美妙。
导入部分，王老师围绕单元导语“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗?”以此激发学生学习兴趣、明确单元学习重点，链接学生的生活经验，创设学生可以感知的情境，唤醒学生的感官，引领学生逐步走进文本。
初读部分，王老师板块清晰，由词到句再到段，层层深入，层层指导，达到让学生感受声音美妙的目的。在拟声词的指导上，王老师将课堂交给学生，引导他们从不同的角度去发现拟声词的不同之处，比如：发现构词不一样、学会归类谁发出的`声音、发现发出声音方式的不一样。在这个过程中王老师交给学生学习的方法，引导和帮助学生更有效的实现学习目标，然后再指导朗读。朗读是课堂中最基本、最经常的实践活动。王老师通过层层深入的朗读（从初读正确、再读词意、后读不同；从生活中走进文本，品读与感悟。）
在学生初步感受文章对声音的描写之后，王老师引导学生依据课后习题“理清文脉”，走进“文本中的声音”，最后探索“美妙的声音”，从而理清文章脉络，大自然美妙的声音是围绕风、水、动物三方面来写。简单明了，一下子引领学生读懂课文，把握文脉。
精读部分，王老师依旧从声音出发，让学生找风发出的声音，读声音，积累声音，感知风的声音是多么地美妙。在这个过程中王老师还借助多媒体带领学生感悟作者在文本中词语使用的精准性，了解事物特点，深刻感知语言的生动。王老师还依据生活实际引导学生感知作者“发挥想象、运用拟人”感知声音的奇妙，利用拓展练说“我是（）的树叶，我会发出（）的声音。”深入理解文本内容，发挥自己想象，学会运用拟人来进行语言训练，进一步提升学生表达能力。通过男女生配合读、师生配合读、跟随画面配乐读等多种朗读方式读出风的美妙。带领学生边读边想，品味、想象、体会大自然的神奇美妙，感悟语言文字的魅力。
语文大自然的声音评课稿 2
这次的领导示范课是由张主任精心设计的《大自然的声音》。《大自然的声音》是长春版四年级下册第五单元的一篇习作，本次习作是回忆在大自然中和生活中曾经听到的各种声音，展开自己的想象与联想，写一篇习作。结合教材内容，依据课标要求，根据学生的特点，确立本课的重难点是引导学生抓住特点，充分运用想象与联想采取多种表达方法描写所观察到的景物是习作的重难点。为了突破重难点能让学生感受到自然的美好，张老师从五方面进行习作指导教学。
1、投入热情，感知自然之美。通过播放大自然中美妙的音乐，让学生聆听自然的声音，使其身临其境之感，从而激发学生对自然的喜爱之情。
2、拓展学生的空间，从森林中走出，生活中还有哪些声音，这些声音又带给你什么样的感受呢？拓宽学生的视野，区别噪音与美妙的`区别，情感上教育学生减少噪音，从我做起，进行思想教育。
3、在游戏中感受声音的特点。通过两组的游戏，一组做动作猜词，一组是通过模仿声音猜词。在规定的时间内谁多就会取得胜利，这一游戏的环节目的就是让学生懂得声音是最直接的表达，通过声音的模仿能够形象的表达出事物的特点。
4、在写法上给予引导，欣赏给出好的片段，让学生感知如何才能写好文章，应运用什么样的写作方法去表达，怎样才能表达具体，写出有声有色的文章。
5、欣赏视频，酝酿写作。对比中形成鲜明的画面第一组只出示美好的画面第二组在美好的画面上加入声音，让学生感受到声音的美妙，触动学生内心的写作欲望。边看边创作。最后范读学生作品，张月主任进行精心点评，鼓励性的语言更加激发孩子们的创造热情！同时教育学生注意拟声词的使用，比喻、拟人等修饰手法的运用，把文章写得生动。让学生通过细致观察、体验、聆听大自然的声音，培养学生丰富的想象力和语言表达能力并激发学生对大自然的热爱之情。
语文大自然的声音评课稿 3
今天聆听了王老师执教的三年级课文《大自然的声音》，我感触颇深。这是一篇充满韵律的写景散文。老师能引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。王老师的教学设计严谨，素材丰富，准备充足，过渡自然。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，小班化教学的特色鲜明。突出地表现在以下几个地方：
一、注重发挥学生的学习主动性和创造性
小班化教学中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。王老师在教学中巧妙地利用了多媒体进行教学，播放了小溪、河流、大海的不同的声音，让学生直观、形象地感受了水是大自然的音乐家，然后又让学生以各种形式的读，了解从小溪到大海的声音的`变化，让学生从声音的变化中来感受大自然的美妙，也激发了学生兴趣。在讲解除了课文中出现的小歌手之外，同学们还知道哪些歌手时，王老师找同学来演一演，其他同学猜一猜，他们都纷纷举手，表演了各种动物的叫声，就连平时”默默无闻”的同学也一连表演了几次，课堂气氛非常热烈。
像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与到其中，遇到问题再也不会去逃避，而是想尽办法去解决，这样好玩的课堂，怎么会学不会呢这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的交流的频率也大大提高。
二、注重师生之间的近距离交流：
小班人数少，王老师利用师生的近距离，让学生真切地感受到她对自己的关注。比如在小组合作时，王老师走到学生中间一起参与，并适时加以指导。
三、品读语言，从读中感悟大自然的神奇
在教学中，王老师采用以读代讲的形式，引导学生在读中感悟，在读中激情，在读中品味，读的形式多种多样，以指名读、组内自由读，齐读，师生互读等形式，由于学生少，她能够让每一个孩子都有展示的机会，让每一个孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的声音”比如：讲解重点句子的时候，王老师通过对朗读语气、语调、重音的强调，让学生的感情逐步的升华。同样是风，同样是水，声音却是那么丰富多彩，变化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、汹涌澎湃的大海……把这些放在一起来用心倾听，细心品味，那份美妙的感受会直击心房，让人流连，让人陶醉。感受的方法是多样的，读是最主要的方法，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟也是很重要的方法。
四、教学中做到因材施教
无论学生的学习水平还是学习能力都会有差异，所以在教学时，王老师时刻关注学生间的差异并正确利用差异，将孩子分小组，并提出要他们相互帮助，老师适时给与引导，这样使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
另外，整堂课的教学中，王老师都注重渗透对这篇文章的写作方法的指导。最终的目的还是在“写”上，这也是这节课的难点，所以王老师在布置课堂作业时，将学生分为两组：奋力拼搏组和天天向上组。奋力拼搏组仿写句子，而天天向上组抄写自己喜欢的句子，并适时地给与指导和评价。这种个性化作业的设置，避免了能力好的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃不了”的状况，正是因材施教的体现。
王老师的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注每一个学生，适时调控，引领和评价能力极强。
整堂课的设计环环相扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。课堂上学生思维活跃，参与度高，气氛热烈。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。另外，她将小班化教学的理念渗透到每一个教学环节中，三维目标目标达成度高。
这些只是我对这节课的想法，若有不周之处，请谅解！
语文大自然的声音评课稿 4
这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。吴老师在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
一、巧妙的利用网络资源，并且注意象声词的学习。
大自然是美丽的、奇妙的，亲近自然是幼儿乐此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的声音，在本节活动中，她选择了幼儿熟悉的鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究的对象，让学生静下心来去倾听。
二、品读语言，感悟大自然的神奇。
在教学中让孩子们理性地去分析“什么声音美妙，怎样美妙？”一句一句拆开来，揉碎来，那种美妙还能降临孩子心间吗？一句一句单独来看，也能感受到声音的妙处，但是惟有把声音作为一个整体，在这个整体中感受同样是风，同样是水，声音却是那么丰富多彩，变化多端，每一片叶子不同的声音，微风的轻柔，狂风的雄壮……把这些放在一起来用心倾听，细心品味，那份美妙的感受会直击心房，让人流连，让人陶醉。感受的方法是多样的，读是最主要的方法，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟也是很重要的方法。
三、重视学生对文章结构的认识。
另外在这篇文章的教学中，她还注重指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然的声音？学生一下就回答出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。学生很快就发现了第一自然段。启发学生思考：第一自然段和2—4自然段是什么关系？。
吴老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。
从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的`文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
语文大自然的声音评课稿 5
今天，我到禄口第二小学听了四位教师的授课，给我印象最深的是来自江宁实验小学的汤老师执教的部编版三年级上册《大自然的声音》，这节课让我听得非常过瘾，我甚至都有些不想下课，想多听听汤老师的课。汤老师的课给了我以下启发：
一、关注单元整体
第一张PPT就出示了单元页，明确本单元的学习任务，即“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，接着抛出一个问题，那我们怎么感受呢？我们先通过声音的形式来感受，汤老师播放了雨声、蛙声、流水声等，自然而然引出课题《大自然的声音》。在课中，汤老师也交给学生感受的方法，在自主学习部分，让学生试着用一用感受的方法。
在最后，汤老师出示摘抄内容的图片，带领学生学习摘抄，达成了“积累喜欢的语句”的学习目标。
二、重视朗读指导
语文学习就是学生培养听、说、读、写能力的过程。汤老师将课堂的主动权交给学生，汤老师非常重视朗读，紧抓文中的象声词，如“哗哗”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等，通过反复朗读，感受大自然声音的美妙。再如为了让学生感受“雄伟”一词，汤老师播放了《黄河保卫战》最高潮部分的音频，学生立马就能感受到“雄伟的狂风”充满了威力，感受到它的.力量。学生理解后当然能做到有感情的阅读。反观我的教学中，我也非常重视学生的朗读，我经常会要求学生在朗读时做到有感情，却忽略了让学生更好的感知文本，对文本中的词句感受不深，学生的情感自然达不到我预期的效果。我想，只有学生对文本有了深刻的体会，才能自然而然地读出感情。
三、语言充满魅力
虽然汤老师的课持续了四十分钟，但我丝毫没有疲倦之感，一方面是汤老师对文本的剖析十分到位，环环相扣；另一方面就是他出色的语言功底。汤老师辞采丰美、激情飞扬、打动人心、犀利智慧。他合理对待突发的课堂生成,灵活地调整思路,把学生感兴趣的话题列为学习内容,用充满智慧和灵活多变的语言，让学生充满激情地全身心地投入到学习中。而我的课堂用语比较呆板，评价语匮乏，在这方面我要多多积累。
就像最后教研员小结时所说，我们要教给学生的不仅仅是知识，而是要教会如何让学生们自主运用知识，使它变成自己的能力。我们老师要做的是为学生的学习提供支架，一步步学会放手，以达到“教是为了不教”的目的。
语文大自然的声音评课稿 6
《大自然的声音》是一篇生动有趣的课文。徐老师的教学设计严谨，素材丰富，准备充足，过渡自然，能引导学生入境、想象，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。教师巧妙的利用网络资源，并且注意象声词的学习。大自然是美丽的、奇妙的，亲近自然是孩子乐此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的声音，教师用学生们熟悉的鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究的对象，让学生静下心来去倾听。
教师引领学生品读语言，感悟大自然的神奇。在教学中让孩子们理性地去分析，一句一句单独来看，也能感受到声音的妙处，但是惟有把声音作为一个整体，在这个整体中感受同样是风，同样是水，声音却是那么丰富多彩，变化多端，每一片叶子不同的声音，微风的轻柔，狂风的雄壮？把这些放在一起来用心倾听，细心品味，那份美妙的感受会直击心房，让人流连，让人陶醉。感受的方法是多样的，读是最主要的方法，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟也是很重要的方法。
老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。从阅读的`角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。整堂课教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高。
语文大自然的声音评课稿 7
12月10日这一天，曾到二外听取戴老师的平行观摩课《大自然的语言》，感觉这是一堂十分成功的优质课，从中学到了最新的教学理念和良好的操作技巧。
首先，上课伊始就紧扣学情，酿造轻松愉悦的课堂氛围，根据借班上课、师生首次见面的实情，教师能运用活泼激趣的方法，三言两语就打破了陌生的局面，这样，有利于拉近师生课堂合作的距离，为顺利完成本节课的教学任务做铺垫。
其次，运用多媒体课件教学，出示一年四季的自然美景，顺理成章地引出“物候现象”这个概念，按照从现象到本质的'逻辑顺序，吸引学生的注意力和求知欲。生字词、问题设计用屏幕展现，既可以节省板书时间，又能增加课堂教学容量和视听效果，增加师生互动、生生互动的机会。
第三，将电视节目主持的模式引进课堂组织教学环节，生动活泼，用活动式教学，很好地满足初二学生的新奇感，将学习任务分配给四个小组，根据各组学习任务的完成情况分别给予评分，通过竞赛激励法，让学生感知文章内容，有利于培养学生的集体概念和竞争意识。
第四，借助主问题引导，让学生明晰文章思路，善于调动领头羊的主动性，尽最大限度地从广度和深度，努力提高学生群体参与课堂学习活动的积极性，比如，小组回答问题的时候，第一个问题都由各组组长来承担，这样，可以为其他组员起模范带头作用。
第五，根据课文结构特点，将主体部分四个层次内容的解读任务，分别交给四个小组来完成，体现了“以课文为例子”的教学理念，很好地克服了因面面俱到而带来时间仓促的弊病，腾出宝贵的时间，通过自主学习、合作探究，让更多同学展现自我，彼此交流语言感受方面的学习成果。
第六，教师教学理念新潮，表现在备课精心仔细，教学设计蕴含智慧，比如，教师自身对文本编排意图把握准确到位，教学目标明确，重点难点处理恰切，其教学目的主要在于引导学生深入到位的解读文本，而不是漫游式走过场，没等学生理解清楚就草草收兵。教师教学不是简单的传授知识，而是当好学生的引路人，通过课堂组织教学的灵活应变，激励和唤醒学生的思维和情感。
总而言之，戴老师不愧是我市教学创新大赛一等奖获得者，她能代表我市参加省里的教学观摩课展示，的确是名副其实的年轻教师之楷模。
语文大自然的声音评课稿 8
首先非常感谢xx学校给我们提供了这次观摩学习的机会！接下来我就结合xx老师的教学谈谈自己对本节课的教学看法:
我们语文本应以读为本，阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受和理解。本文没有生涩难懂的词语，文笔清新流畅，吴老师始终以“大自然中这些声音真是太美妙了”贯穿始终，重点指导学生美读课文，
二、放飞想像
xx老师这节课的另外一个亮点就是能够以课本为出发点，跳出课本的限制，让学生充分展开想象的翅膀去感受更多大自然的声音:雷公公、冰雹、大公鸡、小青蛙……这些都是课本中没有提到的，这样的课外延伸既拓展了学生的学习空间，又扩大视野，增长知识，可
三、写作指导
另外，xx老师在教学中还注重指导学生了解这篇文章的写作方法:这篇文章是典型的总分结构型。文章一开头先总说“大自然有许
总的来说，这位老师的语文功底出众，专业知识全面，教学智慧丰富，学科视野宽。她在不脱离文本的基础上，站在了较高的角度去设计自己的教学，体现了“大语文”的观念，身体力行，值得我们借鉴。
语文大自然的声音评课稿 9
一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？而张主任却能够把语文课的魅力在这节课中完美地展示了出来。着实让人佩服！
但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的.心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以张主任《大自然的声音》的课例来作阐释。
张老师在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
大自然的声音真的是美妙无比的。风是大自然的音乐家，在森林里演奏手风琴；水，也是大自然的音乐家，喜欢玩打击乐器；动物也是大自然的歌手，在快乐地歌唱。这些熟悉的声音围绕在我们身边，与我们相伴，作者用诗一般的语言描写这些声音，让这些声音通过语言文字的意象传达给我们与平时听觉上不一样的奇妙感受。文章谴词造句生动，修辞手法多样，是学生品味语言、积累语言的极好材料。
张老师在教学中让孩子们理性地去分析“什么声音美妙，怎样美妙？”一种一种在孩子耳朵旁铺展开来，还有让孩子尽情模仿，更加具象的感受声音。那种美妙还能降临孩子心间吗？一句一句单独来看，也能感受到声音的妙处，但是惟有把声音作为一个整体，在这个整体中感受同样是风，同样是水，声音却是那么丰富多彩，变化多端，每一片叶子不同的声音，微风的轻柔，狂风的雄壮……把这些放在一起来用心倾听，细心品味，那份美妙的感受会直击心房，让人流连，让人陶醉。感受的方法是多样的，读是最主要的方法，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟也是很重要的方法。
语文大自然的声音评课稿 10
这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。古老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙，激发学生热爱大自然的.感情。
1、巧妙的利用网络资源，并且注意象声词的学习。
大自然是美丽的、奇妙的，亲近自然是幼儿乐此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的声音，在本节活动中，她选择了学生熟悉的鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究的对象，让学生静下心来去倾听、去感受。
2、品读语言，感悟大自然的神奇。
在教学中让孩子们去理解什么声音美妙，怎样美妙？用心倾听，细心品味，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟；小练笔巩固练习中，还注重指导学生了解这篇文章的写作方法；板书设计详细、精美。
建议：
1、读的形式可以再多样化一些。
2、教师的评价语可以再丰富一些。
语文大自然的声音评课稿 11
听了王老师的这节课，我感觉收获多多。王老师的这节课可以说最大限度的调动了学生学习的积极性，更深层次的挖掘了学生的潜能，更好的培养了学生的能力。调动了孩子们热情高涨的学习性。使课堂教学向着更科学的方向前行。
下面我对于我对《大自然的声音》这节课的想法简单分析。《大自然的声音》这是小学三年级的内容。聆听了王老师上的这节课，印象回味无穷，感触偏多。通过听这节课，我感觉本节课有如下的特点：老师为学生的学习营造了良好的气氛。老师要和孩子打成一片，把爱随时发挥在课堂把学生，老师变成了学生学习的伙伴。这样的课堂给学生营造了一个宽松的'环境，积极的氛围，能最大限度的调动学生学习的积极性，学生真正的成了学习的主人，可以说是做到了我的学习我展示，我的课堂我做主。本节课，教师在组织交流的过程中，注重引导学生表达自己独特的见解和体验，倡导自主学习。老师注重学生无拘无束地表述自己见解，不强求学生按自己的意思表达，尊重学生的个性，尊重学生的独特感受和见解。注重对学生实践能力培养，建设开放的课堂。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。注重了学生的实践性，让学生的学习转变为个性主动参与探究、参与创造、参与发现的过程。充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。
在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情景，激发学生的想象。
语文作为一种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识，让学生做做小科学家找出大自然的声音，从而培养学生的想象力；让学生做做小诗人、小作家，从而培养他们的转化能力与体验力。总之，王老师的这节课可以说，课堂结构简洁，教学过程的思想优化，而且思路清晰。他倡导学生联系生活，表演体验，而这时的课堂教学是生成性的，动态发展的。她让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验，充分调动学生的积极性，这些形式多样的教学方法，都有助于学生对大自然的声音有进一步体会，从而培养学生热爱大自然，热爱生活。
语文大自然的声音评课稿 12
陈老师的磨课过程中，我有幸听到了四节，感觉一次比一次好，这次的展示活动更是十分精彩。跟随着陈老师的脚步，这一路上，我也学习到了很多教学智慧。下面就针对这堂《大自然的声音》第一课时的展示课，来盘点一下我的收获：
一、教学目标清晰明确，操作性强。
陈老师懂得大胆取舍，舍弃了我们习惯上第一课时教学整体感知文章的环节，节省下了时间专注于做一件事：教会学生怎样学习一段话。让学生学得从容、学得扎实。本课，陈老师制定了3个切实可行的目标，分别与课堂教学中的第四大板块相对应。第一板块和第二板块的目标是读通句子，读懂词语，第三板块的目标是读懂句子，体会美妙，第四板块是借关键词，积累美妙。每个板块的目标集中而清晰，在教学过程中充分得以落实。
二、词语教学重点突出，方法新颖多样。
本课，陈老师带领学生理解了“美妙、呢喃细语、雄伟的乐曲、充满力量的声音、手风琴演奏”等词，能根据词语特点选择最佳的解词的方法，“美妙”一次采用出示字典解释法，、听声音理解法、图片辅助理解法等等，让词语教学直观形象，生动有趣；而“雄伟的乐曲”“充满力量的声音”这两个词语，陈老师直接以播放《保卫黄河》中的片段音乐来理解，新奇又高效；“演奏”“手风琴”这两个词，陈老师直接出示图片理解，并说说自己看到过别人演奏什么乐器，学生在兴致勃勃地交流中运用了“演奏”一词，可谓巧妙。
陈老师的词语教学方法多样，但并不平均使力，从“呢喃细语”一词的理解中便可见一斑。这个词语，陈老师采用了多种方法相结合，层层剥笋似的解词。先理解“语”，再理解“细语”，然后结合字典上的解释让学生说说“呢喃细语”的意思，再出示图片，说说画面上谁与谁在呢喃细语，进一步感受词义，最后回归到文中，文中指的是谁与谁在呢喃细语。陈老师就是如此这般，一步一步引导学生理解这个词语理解中的重点与难点。我想，“呢喃细语”这个词语解得如此细致，解得如此深刻，足以让学生终生难忘。
三、段落教学层层推进，背诵积累水到渠成
在读通句子，读懂词语的.基础上，陈老师抛出一个问题：“风的声音是怎么样的呢”，逐渐出示句子，引导学生抓关键词来体会“美妙”，用发散式的图文显示，让学生了然，四句话分别写了：风的声音像手风琴，风的声音像歌手唱歌的声音，风的声音像呢喃细语，风的声音像雄壮的乐曲。然后，让学生听声音，用文中的句子来表达，接着指导读出“美妙”，最后借关键，词积累“美妙”。整个过程中“读”贯穿始终，读的方法多样，读得有情有趣，不知不觉间达到了背诵积累的目的。
陈老师这堂课值得我学习的地方还有很多，在这里不再一一赘述。我将会把这堂课中学到的智慧运用于自己的教学中去。
语文大自然的声音评课稿 13
周五，我聆听了两堂部编三年级展示课。陈老师的课如《大自然的声音》般优雅动听，苏老师的习作课质朴实在。尽管风格各异，这两堂课让我收获颇丰。
“简简单单教语文，扎扎实实学课文”，用此句来形容陈丹老师的阅读课再合适不过。主要有以下几点：
1.在教学目标上，陈老师此堂课根据三年级的学段特点，围绕单元核心素养培养目标，设置“读准段落”、“读懂段落”、“积累段落”的目标，看似简单却是基于学情。
2.在教学过程的设计上，条理清晰，层层递进，环环相扣。先从回忆导入，通过理解旧知，搭起新旧知识之间的联结点，激发学习兴趣。再通过理解文中各个词语，排除阅读困难，接着通过依次出示句子，读懂句子，感受风的声音，体会美妙。最后，借助多媒体声音，用文中的句子表达，实现知识的运用、迁移。
3.在教学方法上，简单又巧妙。纵观此课，陈老师没有花哨的设计，而是通过各种读、让孩子表达、积累，拉近孩子与文本之间的距离。在各种方式的读书中，感知文本。
此外，面对本段教学中几个难理解的词语，陈老师的教学方式多样，尤其体现在词语理解这一块。借助字理识字理解“妙”，查字典理解“呢喃”，借助背景音乐理解抽象词语“雄伟”等等，花而不哨，甚是巧妙。
4.教学效果上，陈老师注重知识积累，品词、读句后，抓关键词背句子，这一背背出了实在，背出了简单、扎实教语文的真谛。
精彩纷呈的展示课，让我对部编三年级的教材有了新的.认识，对自己的语文教学有了新的思考：如何在未来的小语路上，追寻摘得“简单、高效、扎实”的语文课堂果实呢？且行且思。
语文大自然的声音评课稿 14
《大自然的声音》作为部编版三年级上册第一单元的第一篇文章，文质兼美，浅显易懂、生动有趣。陈老师在教学时，引导学生读词读句，入情入境地感受文本，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。听课过程中，以下几点值得本人学习：
一、板块清晰，目标明确
整堂课采用板块式设计，板块一：回忆导入，理解美妙；板块二：读准字音，读懂词语；板块三：读懂句子，体会美妙；板块四：借助关键词，积累美妙。纵观本课教学设计，各个环节衔接自然，环环相扣。没有多余的教学细节安排，紧扣大自然声音的“美妙”二字，重点研读风声的美妙，以及引导学生去发现作者是如何将这种美妙写出来的。回顾其教学目标的设定符合学生实际学情，难度适中。紧紧围绕三维目标，尝试引导学生学习本文描写声音词语；借助关键词语读懂第二自然段，尝试感受风的美妙声音；练习积累课文第二自然段。陈老师有效利用40分钟的课堂时间达成教学目标。
二、讲究策略，有法可依
新课程标准中明确指出第二学段是第一学段阅读教学的巩固与发展，同时又是第三学段阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。根据中年级学生的认知特点，它提出“培养理解词句的能力，落实语言训练：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”以及“突出段落训练。”
陈老师的课堂立足学生，立足课程标准。她的教学讲究策略，重视方法引领，即借助关键词来引导学生感受“风声”的美妙。很好地做到词不离句，句不离段，段不离篇。而且在运用多种形式来引导学生理解与运用词语，比如：猜词，联系上下文，出示字典字义，出示图片唤醒生活体验等等。用最简单最有效的`方式来学习“美妙”、“呢喃细语”、“雄伟”等词语。逐步引导学生走进文本，聆听大自然的声音。
三、注重积累，提升素养
古人常说：授人以鱼不如授人以渔。陈老师注重课堂上学生的体验与感受，解读文本的过程中始终围绕“借助关键词”这一方法，积累运用时依然借关键词语，引导学生背诵“风声”这一自然段，感受自然之声的美妙。从感知，理解，积累到内化，循序渐进，注重学法的迁移与运用。在这样不断的积累中，提升学生的语文素养。这样的语文课堂扎实，高效。
正如我们导师所说的那样，陈老师的课堂“大道至简，朴实无华”。我想一堂真正的富有语文味儿的语文课应当如此，它不需要太多的浓墨重彩。
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听了陈老师上《大自然的声音》一课，我感受颇深，一路磨课，不断地修改，不断地进步，一步一步走来，我也跟着一起成长起来。以下是我听课的感受：
一、目标明确
陈老师的课，她的目标是学习第二自然段，因此她的课上就通过各种方式集中学习第二自然段，从词到句，再到段。对第二自然段进行有序地学习，把第二自然段教透，每一句理解透，从而做到了能背诵。
二、朗读到位
现在的.语文课上大多是教师在唱独角戏，不遗余力地讲解分析，作为学习主体的学生很少有机会参与其中。久而久之，他们也就失去了参与的兴趣，渐渐地疏远了语文课，疏远了语文这门学科。但有了朗读就大不一样了。当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的感受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时《大自然的声音》第二自然段虽然只有4句话，但是陈老师却用了一半的时间去指导朗读。采用了个人读，小组读，轮读，齐读等多种方式进行读书。课上书声郎朗，孩子们学习兴趣极高。
三、梯度明显
陈老师的课，从解词，到解句，到解段，再到运用，一步一步一环一环相扣，让孩子们慢慢地去学，细致地学，从而学会了解词解段。一步一步从学生学的角度出发，不断地呈现。
总之，陈老师的这堂课是成功的，真正地是在上语文课，而非为了公开课而秀课，做到了语文课的真且简。
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这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。陈老师扎实的语言训练，巧妙的教学设计，让学生真正走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情，让我受益匪浅。
一、词语教学，还原语文本真
语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传达出语言深处的美。作为语文教学的根本任务，强调要回归到语文学习的本体——学习语言上来。这需要教师聚焦语言，引导学生品读文中关键词，揣摩感悟玩味，从而领略语言的魅力。这节课，陈老师在教学“呢喃”这个词语时，先让学生读准这个字，再让学生联系上下文理解：怎样的话叫呢喃细语呢？再让学生通过查字典理解字的.本义，最后通过形象的画面加深学生的理解，朴实扎实，还原语文本真。
二、词语教学，彰显阅读智慧
词语教学是阅读教学中不可或缺的一块，它时学生顺利展开阅读过程的奠基石。有时教师抓住一两个关键词语加以点拨，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。这节课，陈老师独具匠心，紧抓歌手、演奏、雄伟等关键词语帮助学生读懂第二自然段。一个个品，一句句读，通过多种学习方法让学生真正地走进大自然，体验大自然，感受的美妙声音。
三、反复朗读，品味文字魅力
“读书百遍，其义自见。”的确，朗读可以让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。一篇课文如果不读通读透，而忙着去操作电脑，带领学生看画面、听音乐，课堂上没有了琅琅书声，也便没有了语文味儿，学生对语言的敏感就没了，语文素养也无从谈起。这节课，陈老师给学生留足时间充分诵读文本，通过想象画面读，角色体验读、带着对风声的赞美读等方法让学生积累句子，水到渠成地背诵文本，感受语言魅力。
扎实的语言训练，巧妙的教学设计，陈老师正是凭借这看似简单的教学智慧，为我们诠释了“本真语文”，诠释了什么才是真正的“语文味”。行走在语文路上的我，会且行且思，努力与语文本真贴近。
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两节课最大的感受就是在老师的引领下，学生的学习是真正地在课堂中发生的。
陈老师执教的《大自然的声音》亮点颇多，词语理解的方式多样、有效，观古字、查字典、联系上下文等将方法不断地渗透于课堂之中，让学生对词语有全方位地理解；句子的教学由读通到读懂、读出感情再到积累背诵，有序，有效。借助关键词背诵告诉学生背诵的方法，减轻了课后背诵的压力；听声音，用课文中的`句子来表达环节则是再次盘活了书中的语言，让学生将积累进行到底。
苏老师的《观察·写话》则是三年级起步作文的一节示范课，苏老师的教学目标精准：学习观察方法，用几句话将观察所得如实地写下来，学会用正确、准确的词语将观察所得表述出来，体会习作的轻松，目标很符合三年级起步阶段的学生。在课堂中，苏老师一句句的教，每句教得有方向，让学生乐写，会写，过程展开非常充分，让班里的每个孩子都能体会到习作的快乐。在这节课上，苏老师教的就是孩子写作的规矩，消除孩子写作恐惧的心理。表面上看是给了孩子框架，其实是为了后期个性写作埋下了伏笔。
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《大自然的声音》是一篇生动有趣的课文，严老师的教学设计严谨，素材丰富，准备充足，过渡自然，能引导学生入境想象，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学且热爱大自然的感情。严老师巧妙地利用网络资源，并且注意到了拟声词的学习。
在教学课文时，严老师让孩子们去仔细分析去感受声音的妙处，声音在这里作为一个整体，在这个整体中感受同样是风，同样是水，声音却是那么丰富多彩，变化多端。在小组讨论中，孩子们认真地感受着每一片叶子不同的声音，微风的.经柔，狂风的雄壮。以自身的感受，以自己在生活中的经验来体验大自然的声音。整堂课教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈，学生学得轻松愉快。听完了这堂课也使得我受益匪浅。
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《大自然的声音》是统编教材三年级上册第六单元的课文，文课以清新活泼的笔调介绍了风的声音、水的声音、动物的声音，声音丰富，句子优美。而陈老师的课就像这声音一样处处显“美妙”。
这是堂成功的课，它让学生学得愉快，让听课老师听得轻松。陈老师在本课的教学中充分诠释了《课标》关于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一主导思想，让对话“活”了起来。整堂课，老师抓住课文的重点和难点，以生为本、以声为线、以读为主、以积累为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。这堂课看似朴实无华，其实暗藏玄机。
一、目标简洁而不简单。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。陈老师这堂课的目标定为“抓声音的词句体会大自然声音的美妙，借助关键词，练习积累课文第二自然段”符合三年级学生的特点，看似简单的字词，实际上大有文章，更能体现扎实的语文课堂。这堂课以单元要素为主题，以课后习题为目标，整堂课就选了第二自然段为教学内容，少而精，细而深。一节课就围绕目标层层展开，让学生学得扎实有效，这也正是新课标所提倡的“一课一得”。
二、策略艺术而有效。陈老师的教法对我们通堂的低年级语文教学往往以分析内容为主线的'那种课堂模式，是一个很大的颠覆。陈老师的课堂主线，并不是课堂内容的分析，而是基本的语文能力，那也就是读、思、写。读思写瞄准的其实也就是我们语文学科的核心素养。陈老师让孩子们从第一句入手，通过读一读，找一找关键词，想一想风怎么样，再有感情的朗读，然后让学生举一反三，学习剩下的几句，既为学生搭建了支架，又为培养学生能力设立了梯度，让学生有所发展，有所收获。课堂中陈老师不仅注重字词学习，如随文识字，图文解字，听音解字等方法，还注重积累，词的积累、句的积累、段的积累，这才是语文味，长持以往，语文才会飘香四溢。
三、学情实在而贴切。陈老师做到心中有学生，整堂课尽显以学生为主的痕迹。如问学生：你还有哪个词不理解的，学生根据自己不懂的提问，教师一一进行汇报。对句子理解上陈老师尊重每一个学生的感受，进行引导。正因为陈老师课前对学生进行充分的预测、了解，在备课时以学生为主体，在课堂中以学生的活动为中心，才能带领学生循序渐进，让孩子们智慧的火花在课堂中绽放。
一堂好课需要慢慢的回味，我至今还沉醉在那一词一句的美妙声音里。
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今天聆听了严老师执教的《大自然的声音》一课，我受益匪浅：首先，这是一篇写景的散文。严老师精心设计，内容充实，过渡自然。她能自然地引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，激发了他们热爱大自然的感情。其次，整堂课的板块非常的清晰，都是以任务卡的形式呈现，让学生一目了然。
印象比较深的就是在理解如“演奏、呢喃细语、雄伟的乐曲”等词语时，严老师采用了多种形式、注重方法的指导与小结，真正发挥了学生的学习主动性。这样遇到问题他们也不会去逃避，而是想尽办法去解决，学生自然而然由”要我学”变为“我要学”，课堂气氛轻松。再者，整个过程中严老师注重学生的朗读。她引导学生在读中激情，在读中品味，读的.形式多种多样，比如在讲解重点句子的时候，她通过对朗读语气、语调等的强调，让学生的感情一步一步升华。学生读出了声音的丰富多彩，变化多端。另外在小组合作时分工明确，老师也会适时引导，学生讨论积极、激烈。总之，这堂课值得我学习。
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江老师执教的《大自然的声音》一课，以情境唤醒“美妙”体验，在感悟中积累，在积累中感悟，既落实语文要素，又关注学生发展。
1.归类识词，感知积累方法。词语教学中，江老师从学生划出的新鲜感词语中总结出两组声音词——一是表示声音的拟声词，二是描写声音的词串。通过多种形式朗读，体会两组声音词的不同，初步感知归类积累词语的方法。
2.情境创设，感受美妙乐章。片段教学中，江老师创设了“设计音乐家名片”这一情境，以主问题”为什么说风是大自然的音乐家“统领整段，通过抓关键词、想象画面、读出感受三步法品读句子，感受课文生动的表达，为积累词句做好铺垫。
3.习题引领，挑战摘抄积累。江老师借助作业本第5题，并在逐步落实摘抄积累方法的同时设置了三种不同梯度的'评价标准，体现了教——学——评的一致性，有效落实了单元语文要素。
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一天半的时间，认真聆听了参赛老师精心准备的每一堂课，收获很多。对于怎样在任务群视域下进行单篇的阅读教学，有了更深的理解和感悟。一堂好课，教学目标的达成是水到渠成的，教学环节非常清晰明了，孩子们的参与度很高。天元区漆老师执教的《大自然的声音》就让我的观课感达到了巅峰。
课堂伊始，漆老师用“你们喜欢去大自然玩吗？”“喜欢大自然的什么呢？”这样两个简简单单的问题，就打开了孩子们的表达欲，调动了孩子们的学习欲望。接下来解读单元导读页，明确学习目标，开启本节课的探秘之旅。课中，漆老师精心设计了四个活动，分别是：探“美妙之源”，寻“美妙之声”，赏“美妙之曲”，集“美妙之音”。先带领孩子们抓关键句，从整体上把握课文的主要内容。之后，从文中的拟声词入手，引导孩子们找声音、读词语，指导孩子们朗读。赏“美妙之曲”是我最喜欢的部分，漆老师的示范打开了孩子们想象的大门，说话和说唱的`实践活动让孩子们体会到了“不同的”乐趣，既有趣，又灵动，掀起了课堂的一个小高潮。最后，集“美妙之音”的部分又联系本单元的交流平台，对孩子们进行了积累词语的方法指导。
从教学目标的达成度来看，在漆老师精心设计的活动中，不知不觉就完成了教学任务，达成了本课时的教学目标。整堂课的教学环节的清晰明了，环环相扣，过渡自然。教学过程不死板，相反的，很多环节还很有趣味性，开放度很高。在漆老师的引导下，学生学习积极性很高，参与感很强，课堂生成很灵动。听课老师的观感也很好。教学过程中，漆老师也借助多媒体手段补充了很多必要的课外资源，并且用得恰到好处。
课堂上，漆老师既完成了教学任务，又关注了学生的学习状态；既有目标结果维度,又关注了过程维度；既注意了教学的方式方法,又整合了教学的内容资源。总的来说，不管是从“教”的视角，还是从“学”的互动视角来考察，漆老师所执教的《大自然的声音》都是一堂好课。
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《语文课程标准》根据知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。陈老师在进行《大自然的声音》这篇课文的第一自然段的教学时，加强了三维的整合，注重整体设计，追求课堂教学的整体功效。
语言学习有梯度
首先，读得有梯度，从听师范读，到读准难读词语，到读通长句子，读好长句子，再到读好自然段，一环一环紧扣，步步提升。第二，学词有梯度。如在教“呢喃细语”这个词。先是分别理解呢、喃在字典指导意思，再理解“呢喃”、“呢喃细语”的意思，在此基础上，填一填：（）呢喃、（）地小声呢喃，这样充分理解“呢喃细语”后，出示图片用“呢喃细语”说话。陈老师考虑到假如直接用“呢喃细语”说话，学生会有难度，于是陈老师在此巧设图片这个“台阶”帮助孩子运用词语。就这样将“呢喃细语”印在学生的心上。第三，学句有梯度。从逐句读懂到听声音逐句积累运用，仍然是尽现梯度教学的魅力。这样的教学符合学生学习规律，也符合教学的规律。
方法指导多样化
新课导入，请生读刚学过的《听听，秋的`声音》这篇课文中的一个片段，由于两篇课文有相似点，这样旧知新知自然衔接，使学生快速融入课堂，简洁有效。词语教学渗透难读字多读法，查字典法、分解词语中各字再理解整个词语的方法，看图解词法，听声音解词法等等。读句段，采用划停顿助读法，老师示范法，学生示范法等。句段的理解运用也是独具匠心。
情感渗透了无痕
整节课，陈老师没有哪个环节在强调我们要爱大自然，爱大自然美妙的声音，可整节课从理解词语、读句积累、运用语言、到背诵段落，处处学生让学生感受到大自然的美妙。
学语言、教方法、悟情感，三维一体。这样的上课，关注的是三维目标的整体落实。三维目标的耦合设计，着眼于学生整体的语文素养，有助于提高学生语文学习效率，在语文能力训练过程中形成合力。
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