《卖木雕少年》评课稿

时间：2023-11-22 16:10:32 稿件我要投稿

（经典）《卖木雕少年》评课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那么写评课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《卖木雕少年》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

（经典）《卖木雕少年》评课稿

《卖木雕少年》评课稿1

　　《卖木雕的少年》是三年级下册的一篇课文，课文写“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。课文在描写景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕时，准确而得体地运用了许多四字词组，值得学生积累并学会使用。戴老师在执教《卖木雕的少年》时，很好地把握了教材的特点，立足学生的起点进行教学。特别是课堂上的词语教学有特色、有实效。

　　一、形象感受，丰满词语的意象

　　形象、直观的教学能给孩子留下深刻的印象。对于抽象思维发展还比较差的三年级孩子，词语教学中尽量追求形象，使孩子获得感性认识，理解词语。正如维果斯基说的“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。”在戴老师的课堂上，我们看到老师很好地运用形象的教学方法，引导孩子理解感受词语。

　　在教学“琳琅满目”时，教师先引导学生划出文中描写木雕的词，再出示多幅木雕的.图片，在视觉冲击、图片感受中，引导学生说说看到的木雕，教师适时点拨深化词语的理解。这样，形象的词语教学，学生对于词语的感受就形象，对于这个词语的感受就丰满。

　　二、联系体验，铺展词语的厚度

　　“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”苏霍姆林斯基说。每个人都有自己的生活体验，这种体验往往是深刻的。联系学生的体验，来帮助理解词语，是很有效的词语教学方法。课堂上，戴老师引导学生体会“爱不释手”时，先引导学生充分感受木雕的“构思奇特、栩栩如生”后，问学生：面对这样的木雕，你会怎样？从而较好地理解了“爱不释手”。

　　三、营造意境，触摸词语的温度

　　一篇情文并茂的文章，作者是经过精心选词，准确用词表达作者的感情。文本中的每一个词都投射着作者深刻的体验，是作者情感世界的敞开。只有将“词语教学”置身于具体的语境中，才能更鲜活、生动地理解词语，触摸到词语的温度。《卖木雕的少年》中的“遗憾”一词对于三年级学生来说，理解上是个难点。教学中，戴老师就立足语境，引导学生进入情境，来说说我的左右为难？在入情入境中，学生有了深切的体会，很好地理解了“遗憾”。

　　著名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”在本堂课上，我们充分感受到了戴老师词语教学的魅力，采用多种教学方法，有效地引导学生理解、感受词语，使词语教学生动、形象、灵动、有效。但课堂中，若教师能更好地处理好学生自主学习和能力形成的关系，课堂将更加完美。

《卖木雕少年》评课稿2

　　《卖木雕的少年》这篇课文讲述了我到非洲旅行时，想买一个非洲木雕作纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年守候在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好情意。今天，杨老师带领着同学们仅仅围绕着“遗憾”进行朗读感悟。在整体感知课文的基础上，杨老师带领同学们欣赏木雕，聚焦“遗憾”；盘点词语，表达“遗憾”，从而充分感受了“我”的遗憾。

　　一、感悟、积累语言，注重语言文字的综合训练。

　　学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区别。本课其实就是一个小故事，这个故事不是别人讲给我们的，不是从电视中的图像声音中获得的，而是以一个个的文字、词语、句子描述的，少年的美好品质是蕴涵在丰富的语言文字中的。因此在教学中杨老师运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。如：在教学中，杨老师紧紧抓住“栩栩如生”、“琳琅满目”、“名不虚传”等词语，在具体的语言环境理解词语的意思，并进行积累、运用。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。

　　本文语言朴实但蕴含深意。杨老师非常注意引导学生对相同的语言文字进行反复揣摩、咀嚼，在比较中领悟其中丰富的内涵，感受到故事发生时的情景，体会少年的美好情意。如：在引导学生感受“我”和“少年”的遗憾心情，两个人物都感到“遗憾”，但这绝不仅仅是相同的心情。透过这一对相同的词语，能感受到两个人物不同的心理，“我”的放弃木雕的无可奈何，没有办法；“少年”的不能卖掉木雕、不能让朋友如愿以偿的惋惜与失望。相同的词语，学生通过比较，深入人物去体会，嚼出了不同的滋味儿。这样，不仅使学生感受到语言文字的`巨大表现力和生命力，还使学生受到热爱祖国语言文字情感熏陶。

　　二、重视朗读训练，在读中培养学生语感。

　　培养语感也是语文课堂教学的一个重要的任务。本文的人物语言描写很多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。在教学中，杨老师不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色去读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。在学习卖木雕部分，以读代讲的方式调动了学生学习的积极性。

　　三、补充资料，拓展教材，使学生更深刻地理解课文内容。

　　课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。这是一篇向学生进行关爱教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的文字材料较多，为学生的阅读带来一定困难。因此，杨老师在课中补充了非洲象和非洲人民的资料，来增强对文本的感悟。以此丰富学生的积累，扩大学生的视野，使资料与课文相呼应，相补充，相促进，为深入理解理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。

《卖木雕少年》评课稿3

　　《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。这一单元的主题是感受各国人民之间的友好情谊。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。我到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。

　　著名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回”。词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。杨丹桂老师充分认识到这一点，本课的词语教学扎实有效，成为一大亮点。同时，在课堂上，杨老师注重学生自主探究能力的培养，鼓励其发表自己的意见，提高口头表达能力。

　　一、词语教学扎实有效

　　本堂课，杨老师花了大量的时间用在词语教学上，并在文本的教学中引导学生加以运用。教学时，杨老师先出示带拼音的词语，等学生读过几遍后，去掉词语的拼音，强化学生对词语的读音记忆，促进学生快速记忆能力的发展。在学习形式上，杨老师设计了各种形式的读，有自由读、指名读、齐读、男女生分开读、领读等等，既有效地帮助学生对词语的记忆，又避免课堂呆板、单调，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，学习效果显而易见了。同时，杨老师还抓住“琳琅满目”、“栩栩如生”、“爱不释手”三个重点词进行解析，突出学生的学习主体，渗透良好的学习方法。

　　如在解析“琳琅满目”这个词语时，杨老师说先请一位同学说说这个词语的意思，由于学生课前有所预习，所以回答的学生比较准确的说出了该词语的意思。杨老师并没有就此罢休，而是进一步追问：“你是怎么知道这个词语的意思的？”学生回答：“我是从《词语手册》上知道这个词语意思的。”杨老师在表扬该学生的同时不失时机地加以总结：“我们遇到课文中不理解的词语，可以首先想到我们的好帮手《词语手册》，让它帮助我们解决难题。”对于三年级的学生来说，他们正处于大量接触新鲜词汇的阶段，良好的学习方法可以有效地帮助其解决学习上的'困难。杨老师简单的一句话，再一次强调了学习习惯的重要性，同时强化学生良好的学习方法，正如“春风潜入夜，润物细无声。”

　　二、重视自主探究能力的培养

　　这一点在教学文本时显现得尤为突出。在教学课文第1——4自然段时，杨老师先出示自学要求。让学生带着“要求”去自学课文，给学生自主探究文本的时间和方法。在“自学要求”中，杨老师提出了：“读读句子，你体会到了什么？写在旁边。从哪些词语体会到的？圈出来。”让学生写出自己的感受，并教给学生获得这些感受的方法。使学生在自主探究时不会像无头苍蝇一般漫无目的，从而达成有效学习。正是有了上述的有效引导，所以在反馈时，学生就能“有话好说”，并说到点子上。

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