（荐）化学评课稿15篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行评课稿编写工作，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那么问题来了，评课稿应该怎么写？以下是小编精心整理的化学评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
化学评课稿1
1、教学情境的设置。情境是连接学生与书本知识的桥梁，它可以缩短学生与所学知识之间的时空距离，可以帮助教师把学生带入其境，探寻其理。经过多年的实践证明，李吉林创设的“情境教学”模式，是教师课堂发挥主导作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六个途径是：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，以表演体会情境）。化学课堂情境的设置，可以由语言引导设置、创设问题设置、故事情境设置、实验情境设置等多途径进行。在我们的这次活动中，很多老师的情境创设富有新意，神七上天、太空漫步、奥运圣火、等化学问题与时事紧密结合；小魔术、动画、视频各显神通，王老师的课一上来就紧紧抓住了学生，能很好地激发学生热爱化学学习的热情。
2、课堂教学的状态。要保持学生持续的学习兴趣，我们的课堂应当是开放、民主、能使学生感受成功体验的课堂，这也正是课程改革的核心要求：“实现学生学习方式的转变”的根本表现，它重在内容而不仅是形式上的。它有三个重要的标志：第一，学生的主动参与（决定着课堂教学的质量和效果）。第二，平等合作学习（直接影响学习效果）。我们的课堂就要多促进第三种学习关系的生成。第三，及时体验成功。这三个标志，都是教师为主导旗帜上闪光的星星，通过教师的引导才会发挥作用的。因此，教师在课堂上既是导演，又是演员，需要具有“导”的能力还要具有表演艺术。教育家朱永新说过：教育需要激情，需要诗意，需要机智，需要活力，需要恒心。这说得是教师需要有的特别素质。教师凭什么吸引学生、引导学生，就是靠激情、机智、活力，再加上必要的表演技术，引导学生实现上面三种学习方式。
3、实验教学的开展。理科教学都涉及这个问题。实验教学的功能主要是启迪思维、传授知识技能、培养科学观和科学方法、开发智能、发展个性、培养学风。对学生进行实验能力培养很重要。那么，实验能力的基本含义，包含了学科基础知识、实验操作技能、实验方法论知识等要素。就实验操作的程序上，每个环节又对实验能力有相应的要求：第一，提出问题，选择和明确课题的能力；第二，科学地选择实验方法和设计实验方案的能力；第三，利用有关资料的能力；第四，实验思维能力，它涉及对实验现象的认知判断、处理，对活动本身的设计、决策、评价和概括。在实际教学中，有的是因为实验条件不具备，有的是因为工作量大顾不上，也有的根本就是不懂得或不重视实验教学的重要性，而不开展实验教学。对于这个问题，我们应该强调的是：虽然实验是重复前人的，但对于新学习这些知识的学生，它却是具有创造意义的。实验是他们体验发现的乐趣、展开科学想象和形成新知的天堂。在这次大赛上，能够用实验教学的课，都尽力开展了实验教学或实验探究，这是需要肯定的。但是，有些实验的设计与应用，并不是很恰当、很科学的。有的不交待实验的操作要求或技巧，不引导学生学习有关操作要求，就让学生做起来了，结果是很多同学的实验失败了。还有的不顾学生实验的结果，非要逼着学生说出集气瓶中水面上升的就是1/5；有的撇开教学重点搞所谓的探究；有的老师的操作还是不够规范的，有的还有失误。
4、课堂练习的开展和课后练习的布置。课堂上及时的练习，不仅是教师教学的诊断，更重要的是学生的自我检测和感受成功体验快乐的过程。然而，在较短的课堂教学时间里，往往不能尽全面地检测所学的各个知识点。这就有个如何选择练习的问题，同时也涉及到如何开展练习的问题。首先，题目的选择，必须明确该题检测的目的，确保练习的有效性。这次会上，一些教师可能受中招考试的影响，前几个单元很简单的内容，也要弄一些类似中招题的题目，让知识贮备不多的学生练习。其次，要明确检测的.内容，也就是要知道检测的知识点和能力类型；其三，根据需要选择题型；其四，题量问题。这次会上，有不少教师设计的题量偏大。如果量过大但目的不明确，知识点散乱，能力不突出，只讲练习的数量不讲质量，只重练习结果不重过程和反思，不仅对学习没有促进，反而会挫伤学生的积极性和兴趣。因此，不论是课堂练习还是课后练习，都必须要少而精。其五，练习后的反思。知识点是固定的，题型却是变化无穷的。练习后重要的一步是反思，决不能画个“√”“Ⅹ”就了事。一部分教师注意了这点，另有几位教师就没有顾及这个问题。我建议教师们一定要引导学生在每次做完练习后，对题目涉及的基础知识、知识点与题目的联结方式等进行反思，才能达到举一反三的效果。最后，还有一个创新问题，即自己编题。这其中最重要的是出新与科学性的统一。有一个判断题：判断下列物质是纯净物还是混合物？水、蒸馏水、纯净水、红磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非，很容易引起疑义，不严密。
5、课外教学资源的开发和利用。课程资源是影响教学质量、发展学生能力、培养学生优良思维品质的重要因素。然而，事实上的资源分配不公、教材资源有限的问题，影响了贫困地区教学质量的提高。另外，从教育学的角度，学生对不随意注意产生的印象比随意注意强烈，而课外教学资源也往往能引起学生的不随意注意。课程资源的开发途径，除了现在流行的网络资源外，还应当有效地利用过去的旧资源，比如旧教材上的素材、习题，改造以后仍然可以利用；最重要的是同伴之间、校际之间的资源共享。本次课上有的老师就把教材以外的课程资源用的很好，你看学生的表现，很新奇，学习也就显得专注。这里有几个问题：一是教材上的素材，基本都具有较好的教育价值，我们应该用好。这叫把握教材。有几节课放着教材上好素材不用，倒用了并不十分适合的、甚至有的还不够科学的素材。二是生成性资源，用好了效果是很好的，但这需要教师的机智。如向热水中的白磷通气，有白磷浮出水面燃烧，老师赶紧用用盖板盖往，然后藏了起来。这中间一呢，是该实验存在欠缺，没有处理好白磷浮到水面燃烧的问题；二呢，教师没有利用潜在资源的意识，盖灭水面上燃烧的白磷不正是灭火原理的验证吗？三呢是缺乏机智。三是辅助教学设备的使用，必须弄清楚主、次，要认识到设备是辅助的作用。这次课没有一节不用多媒体设备的，是好事，但不能过。我们看到，有的教师课堂上一个字都没写；同时，也看到电脑出现故障对几节课的影响，很负面的。我在想，那要是停电或没设备，这次大赛还能继续进行吗？说到这儿，又有一个板书的问题，22节课中，只有少数几位教师注重并发挥了板书的作用。
由于时间紧，来不及做更深的思考，加上新课改形势下教学观念的百花齐放，我的发言既没有完全代表评委们，也算不得权威性，还请大家仁者见仁，智者见智，通过这次活动的反思，结合自己的实践，把我省化学教学的水平提高到新的水平。
化学评课稿2
陈老师的课堂从金属钠和水反应的实验导入，既吸引兴趣，也为本课题教学提供了一个非常好的载体。在课堂中陈老师充分运用好了这个载体，从实验现象、实验现象产生的原因等方面层层递进，深入剖析，解决知识技能的教学外，更注重对学生思维能力的培养。之后用弯曲的铁丝，向学生展示仅在形状、大小等指标上发生的变化是物理变化，并没有新物质生成。之后通过对比铁锈的性质、砝码生锈以后不能继续使用的特点，说明化学变化是有新物质生成的。陈老师用生活中随处可见的现象，逐层深入揭示本质，得出物理变化与化学变化的根本区别，并且让学生通过这样的认知来举例，加深理解。
在说明物理变化与化学变化的本质区别之后，陈老师又做了两个演示实验：木炭在氧气中的燃烧、镁带与稀盐酸的反应。不仅向学生展示了神奇的`化学实验现象，而且利用学生注意力都高度集中在实验上的这个时机，说明了化学实验中需要注意的事项，实验前、实验进行中、实验结束后的观察，解释这类变化的属性，从而提出化学变化常伴随着的现象，以及化学变化与物理变化之间的联系。
经过演示实验，学生们情绪高涨，老师又交给学生两个任务，区别水和酒精、让一张纸发生变化，从任务当中归纳出“物理性质”和“化学性质”这两个概念，过渡自然、流畅，概念交代清楚、明晰。
整堂课听完之后，总体感觉很舒服，一气呵成、浑然一体，有很多地方是我要努力的方向，非常值得学习与回味。
化学评课稿3
张老师的课思路非常清晰，过渡的非常巧妙，印象最深的就是过渡语：
1、从碳在常温下化学性质稳定过渡到可燃性的过渡语：碳在常温下化学性质比较稳定，那么我们也知道碳能够在氧气中燃烧，这两点有没有矛盾？这样的过渡语可以让学生直接从中找到碳在常温下化学性质稳定，高温下性质较活泼条件的不同之处，又能很巧妙地过渡到碳的另一种性质。
2、从碳的可燃性到碳的还原性的过渡语：碳和氧气充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合两个氧原子，碳和氧气不充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合一个氧原子，碳不仅能结合氧气中的氧原子，还能结合其他氧化物中的氧原子，即碳与氧化铜也能在一定条件下反应，非常巧妙地过渡到碳的还原性。
一个计划：以后无论我们组谁上研讨课，张老师都可以来点评过渡语，李老师老师点评引入，黄老师点评语言逻辑，我点评整体思路，这样我们分工合作，一定能让我们的评课越来越有效，讲课人评课人双丰收，我们的课一定会越来越好！
张老师将本节课的知识目标——元素符号、化学式、化学方程式三个知识目标设计成分三个版快梳理、总结，将枯燥的复习课教学以学生乐于参与的形式进行，不但异曲同工，而且效果更好！体现目标设计者的教育、教学的新颖理念，设计上颇具匠心！
由于化学用语中元素符号对学生而言难度相对较低一些，所以在教学中张老师将元素符号的复习做了“略”的处理。以快答完成，为后面的重点、难点教学减小坡度。在后面两个部分中将化学用语、化学方程式以动一动、找一找、写一写、练一练的方式设计成小组活动，加大了复习的`力度，让学生充分参与进来，成为本节课学习的主体，使学生在参与思索、探讨的同时提升学习的能力，较好的达成本课的知识目标！
本节课张老师在学生的充分配合下，采用了多媒体（电脑、投影仪）中多种现代教学手段进行教学，突破重点、难点。如难点“找一找”、写一写环节采用投影仪展示学生活动结果，扩展知识深度、难度！效果非常突出，起到了总结、归纳的目的，教学效果特别好。学生活动既有表面的语言、行为的活跃、更有深层次的思维活跃；学生在学习过程中既有深度的思索，又有广泛的参与！
在整个课堂中，教师以自然大方的形象，洪亮的声音，清晰、流利的语言运筹帷幄，课堂活而不乱，并对学生学习过程及时鼓励、总结和评价，充分体现了以人为本的教学思想。
复习课的教学不是简单的旧知识的重复，让熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是温故而知新。
在张老师的这节课中，学生通过元素符号、化学式、化学方程式的温故，必然能最大限度的解决长期困绕学生的化学用语运用不熟的问题，必然能使学生运用化学用语解决相关化学问题的能力得到最大限度的提高，同时学生在新的起点上运用化学用语解决问题的能力也在给化学方程式“会诊病因”、写一写、练一练三个环节得到了实践和验证！我认为这节课中全体学生都获得了较为满意的结果，完全达到了教学设计的预期效果和目的！
化学评课稿4
林老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和化学性质的复习来引入新课。林老师的本节课在前分钟导入复习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→引导思考→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。
亮点一：本节课的教学目标定位十分准确，教学立足课本。读是让学生进入文本的一种重要方法，谢老师采用了全班同学朗读的方式，使学生对温室效应的知识点熟悉。
亮点二：教师能够演示3个实验
1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体
2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水
3、用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花进行分析。
实验使学生对实验现象更清楚易懂。这说明了教师的在讲课之前做了充分的`准备工作，给学生一个感性的教材。
亮点三：传统教学设计大多为以物理性质—结构—化学性质为主线，以观察实验得出结论为学习方法。这样设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试。
亮点四：问题设计比较贴近课本，有利于学生自信心的培养。
新教学方式与之不同在于更加重视对学生思维能力、分析能力的培养，鼓励学生大胆设想，谨慎思考，勤于分析，善于总结。新的教学设计与生活联系也更为密切，体现“学以置用”的思想。但由于学生层次不同，能力不同，在45分钟内每个学生学习到的知识是不一样的。而我们必须承认考试的标准不因人而异，每个学生对知识把握程度必须达到或超过一个规定的标准，所以不能屏弃传统教学的优点。谢老师在本节的教学设计中，采用传统教学的主线，贯穿新教学理念，在层次突出的前提下，着重对学生进行多种能力培养。
化学评课稿5
xxxx年11月12日，教科培和工作室联合进行了课题为“如何书写化学方程式”的同课异构，参加上课的是九中的宋志昭老师和十一中的张晓欢老师。
宋xx老师提前做好课堂的预习微课，让学生在家里先学习，收集预习中出现的问题，当堂展示，让学会的教不会的，让练习完成正确的教有错误的，通过生生讨论交流和师生交流，解决了书写原则、简单观察配平等教学任务，在此基础上，宋老师收集学生出现的问题，进行重点讲解和强化，课堂学生活动充分，练习量大，教学效果好。
张xx老师由计量数为“1”的化学方程式入手，引出化学方程式需要配平、需要体现客观事实的书写原则和配平方法，然后马上让学生进行相关练习，利用粤教云电子平台当堂点评学生的练习答案，整节课学生练习充分，动手动脑积极，体现了学生为主的课堂特色。
两个老师的课堂上都充分让学生回归课本，在看书自学时引导学生做笔记，突出教材的重要地位，这是我们在所有的教学中l都应该重视的。
我认为需要改进的.有以下几点：宋老师的课堂练习选题较难，对于初学的学生而言，一下子拿出那么多没有学过的化学方程式进行书写和配平，容易造成学生压力大，从学习可以循序渐进的原则出发、从保护大部分学生的学习兴趣考虑，本节课的练习难度不用过大。张老师本节课选取最小公倍数法进行重点讲解和练习，没有展示其他类型的配平，对于基础薄弱的学生而言，可以夯实基础，但对于能力较强的学生来说，能力拓展不够。
一家之言，不到之处，请大家拍砖。
化学评课稿6
听了朱xx老师执教的《金属化学性质》，她由原子的结构引入课题，语言精彩干练，在课堂中通过学生实验，充分发挥学生自身的潜能，对实验进行探究、分析、交流，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。整个教学设计思路清晰，层层进入，学生在老师的引导下，自主探究，归纳出金属的化学性质和几种金属的活动性顺序。金？属的化学性质是新课标教材（人教版）第八章第二节内容。在本课之前，学生已经学习了非金属元素氧、碳及其化合物的知识。学习了本章内容之后，元素化合物的知识将较为完整，使同学们不仅对前面的非金属的性质有所了解也对金属的性质有所了解，同时本节内容的学习也为酸、碱、盐的知识奠定基础，而且本节内容贴近生活实际，可丰富学生的知识，开拓视野。
本课改进学生的学生方式，将学习的主动权交给学生，让学生真正体验和感受知识的形成过程。执教老师在课堂过程中采用了以下教学手段和方法来促进目标的达成：
（1）通过对原子的结构分析引入金属的化学性质，让学生从原子结构本身认识金属化学性质，更加深入对化学性质的印象，也加深学生对本课题的认识。
（2）给学生自己动手实验机会，动脑思考方案的环节，将学习主动权还给学生过小组合作进行研究性学习，使学生能主动与他人进行交流和讨论，学会运用对比、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，并用化学语言进行表述，帮助其形成良好的学习习惯和方法。
（3）利用学生学过的知识和对现象的判断来归纳金属活动性顺序强弱，提高总结能力。用金属活动性顺序对置换反应作出判断是本节课的难点。一、体现了学生的主体，教师的主导作用
通过实验，学生的主体地位充分的体现出来，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，特别是爱说的欲望体现的最强烈，每当朱老师老师提出一个问题后，学生都勇跃的举手想表达自己的想法。致使整个课堂的气氛很活跃。学生只有自己参与课堂的学习，使自己真正成为课堂的主人。只有这样，才能把要我学，转变成我要学，真正发挥学生学习的主体地位。
二、这节课系列问题设计的.有梯度，本节课以以金属和哪些物质反应为链条，展开一系列问题的讨论，并以分析讨论为主线，体现了新理念下的课堂教学特色。然后又提出一系列的有关化学性质在某种条件怎么体现强弱问题，学生步步为营。学生边思考边学习，边学习边解决问题。
三、给学生留有足够的空间质疑、培养学生的质疑能力
在朱老师的课堂中，质疑是充满在整个的学习过程中，学生质疑的质量很高，比如，学生在实验中学生可以提出有关问题并解决。
四、赏识语融入到课堂之中
及时表扬起到了鼓励作用。赏识用语运用自然，朱老师根据学生的回答及时给予肯定或表扬，语言幽默简洁激发了学生的学习兴趣。
化学评课稿7
今天有幸听取了高一化学课《物质的量》受益匪浅，感受良多。下面是我对潘老师的课进行的点评：
潘老师这节课为物质的量第二课时，即物质的量的相关计算。在本节课中，将计算题很好地进行分类，将计算分为过量计算和混合物计算，习题过程中由易到难，将难度进行分割，使学生能够完成教学目标中的重点和难点，同时学生反映良好。
在潘老师板书上，将例题过程完整地呈现出来，让学生在练习和思考过程中能够得到良好的学习体会。学生紧能够紧跟跟老师的步伐，较好地完成了这堂对高一新生而言难度较大的化学习题课，一堂课下来，学生反应热烈，课堂练习完成良好。
首先，而李老师利用“作者童年发现了什么？”“哪段又是具体描写他的发现的？”这两个问题，不仅将课文串了起来，还让学生懂得在文中找到答案，另外李老师口头解释补充了有关这方面的信息，让学生理解得更透彻。再次在课堂上，李老师抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去找画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也领悟了作者的写作目的。并受到了一定的思想教育。李老师上课一开始，就让学生来对课题发出质疑，然后又让他们在文中自己找答案，这样不仅激发了学生的兴趣与好奇心，也学生要懂得发现问题，然后再努力解决问题。总之，李老师的课堂过渡语真是非常精彩。我们知道，适合的课堂过渡语不仅能理清学生的思路，也能让学生自然而然、顺理成章地入下一环节的学习。当然，这么精彩的过渡语离不开老师课前的辛苦准备，真努力。
1、 整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
6、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。
7、 老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
8、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。
9、有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的'理念体现得很突出。
10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
11、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习的兴趣，进一步体会到语言学习与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。
12、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法
13、老师的课堂中能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.
14.给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
15、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。
16、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
17、教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
18、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。
19、本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。
20、在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论。
1、从教学目标上分析：
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析：
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：
（1）看教学思路设计：
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析：
教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析：
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）
（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
化学评课稿8
一、从整节课来看，我认为X老师的课有以下几个特点：
1、较好地通过设计台阶式问题，降低了提问的难度，课堂的连续性较好。如在引导学生理解化学键这一抽象概念的时候，X老师先设置生活化的情境，让学生在具体的宏观世界感知中体会微观世界同样存在着类似的现象。当学生提出各自对化学键的认识之后，通过分析存在的不足，进而引出从电子的得失和转移的角度理解化学键的形成过程。过渡自然，层层推进，也符合人类认识的发展规律。个人觉得个别问题设置较难，并且问题表述不太容易让学生理解，比如“促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？”学生很难思考到教师预设的高度，致使课堂出现了片刻的“冷场”。
2、创设可视化的情境，化抽象为具体，巧妙地降低了学生理解的难度。比如在分析钠原子和氯原子可通过何种途径形成稳定结构的`时候，X老师类比生活中的投资做生意要做成一桩生意需要4000元的启动资金，可是手头上只有20xx元，如何办呢？通过形象化的比拟，学生自然地想到了原子形成稳定结构的两种途径：最外层电子的得失和共用。当然，从课堂效果来看，学生对氯原子形成稳定结构途径的理解是非常到位的，但对钠原子如何形成稳定结构仍存在一定的偏差，建议只让学生分析氯原子形成稳定结构的途径。另外，为了帮助学生理解NaCl和Cl2中化学键的形成过程，X老师巧妙地制作了动态的幻灯片，通过形象化的视觉感受，学生非常明了地理解了离子键和共价键的形成。
3、十分注重教学设计的科学化、程序化。
教学问题设计符合学生认知和学习规律，可以说X老师十分注意教学进程的逻辑关系，一环紧扣一环，有一种“润物细无声”的效果。而且在讲授过程中注重学生的信息来源，以课本为基础，把课本的知识总结加工提升。例如在让学生思考哪些元素之间可以存在离子键时，就以课本给出的几种常见离子化合物进行分类处理，让学生很容易总结得出经常存在离子键的几类化合物。
4、体现课改精神。
从上课情况可以看出X老师事先已认真钻研教材，精心备课，确立了教育教学目标，并围绕这些目标组织材料，设计教法，并用现代化教学手段把表现出来，落实到教学过程中。在课程改革新理念的指导下，我能看到课堂教学中，X老师热情地调动学生的主动性和积极性。在他的课堂里，学生充满活力，热情参与，勤于动脑，积极思维，争先回答问题，突出了以学生为主体，培养学生综合素质的教育理念。课堂上叶老师饱满的激情不但感染着学生也感染着每一位听课的老师。教师饱满的激情，是取得良好教学效果的前提，热情洋溢的老师更容易带领着学生去遨游知识的海洋，去感悟知识领域的奥妙。X老师在这方面做得非常好。
二、值得商榷之处
1、教材处理有待改善。这次公开课是按照第一课时离子键、电子式，第二课时课共价键旧教材的模式处理教材。第一节课教学设计在总结四点常见含有离子键的化合物太绝对化，没有注意特例，例如氯化铝虽然是活泼金属与活泼非金属组成的盐，但是不含有离子键。做练习时学生对硫酸是否含离子键出现了模糊，但是由于学生没有共价键和共价化合物在水里的电离情况的相关知识，所以在这里没办法解释为什么硫酸不含离子键。由于在这里耗了无为的时间，导致电子式表示物质形成过程等内容没有讲完。这节课如果把离子键的判断练习留到讲完共价键概念以后在做比较归纳练习比较好，这样既保证这堂课的完整，又便于讲透两个概念。
2、学生思维参与不够。主要表现：第一老师过多的引导学生缺乏独立思考的时间。课堂上如何处理动与静的关系也是个值得商榷的问题。提出问题首先应该让全体起学生进入思考层面，有了思考之后再经行交流，学生之间才有思维的碰撞，思维的深度广度才会扩大。“静”是“动”的基础“动”是“静”的提升。第二、学生之间互动评价不够，新课程强调对话，而且这个对话应该是多层次的。学生回答问题后，可将平台交给学生，让学生评评好不好，对不对，好在哪里，不好在哪里，以及应该怎样完善。这样，学生思维的火花就会被点燃，从而发现更多有价值的东西。在这个过程中老师做好组织、引导调控工作，也可以参与到交流之中去。
化学评课稿9
2月15日下午第四节课高三化学备课组就张老师2月15日上午第四节综合训练题讲评，高三化学备课组为进一步提高试卷讲评课的质量,开展如何更好地组织试卷讲评课进行研究性听评课,现将评课情况汇总如下：
张老师这节试卷讲评课突破传统的教学设计，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学目标和教学过程，向我们展示了试卷讲评课堂教学的一种新的模式。课堂设计科学合理，重视学法指导和学生思维能力、分析能力的培养，鼓励学生谨慎思考，勤于分析，善于总结。同时将多媒体的应用和课堂实际合理协调，很好的调动学生学习的积极性和主动性，收到了良好的教学效果，主要体现以下几个方面：
1.本节课的导入具有一定的创新性，不仅符合新课改的要求，而且把三维目标都融合其中，用简简单单地三句话指导本节课的教学目标。即“做对题目而高兴；掌握知识而喝彩；会用学习方法而欢呼”。
2.本节课善于指导学生学习方法，有一定针对性、启发性和发展性。特别是训练学生回归教材，寻知识点。使学生明确自身的不足和今后的考试的复习方向，提高复习的针对性和有效性。进而提升学生对考试的自信心，树立正确的考试观。
3.本节课善于让学生明白有时候试卷比教辅还有用处，进而充分挖掘试卷的`可利用价值，有一定的新颖性。进行五个步骤的教学法，并充分地与高一化学第一次月考试卷讲评结合在一起，让学生选择适合自己的学习方式进行有效学习，把握知识的生成过程。
4.本节课在师生关系上也进行了一定的突破，让学生站在教师的角度，分析以后考试会怎么样考你，有规律可循。课堂上师生之间交流活跃，各层面学生均能参与到教学过程并学有所得，真正让学生成为学习的主人。
5.讲评具有一定的针对性，对题目认真细致的分析让学生建立错题本，而且做对的题目其中比较好的题目建典例本。同时以题映点（用例题示意学生本节应该掌握什么知识点，落实哪些重难点），及时复习巩固知识点。
6.思路开阔，提出问题及见解有新意，立足于学生的学，有效达成教学目标，学生较好地复习了旧知识，掌握来新技能！
不足之处：
在教学实施过程中，存在一些细节问题。比如在要求学生回归课本，寻找知识点的教学环放给学生的时间有些紧，如果能在课前把本单元的各个知识点先列出来给学生，效果会更好些。
化学评课稿10
其实关于说课的程序，作为教师的我们都谙熟。我仅仅是结合我参加市优质课的一些经验，谈一下自己的一些体会。
1、激发潜质，储备能量。
“惰性乃人之共性”“懒散也是人之性情”，无压力难以产生动力。不是因为晋级需要优质课，而参加优质课需要先说课的话，估计也不会有时间和心情去整理关于说课的材料。当这些逼着自己整理好以后，我感觉说课不再害怕了。当你领会说课的程序和要求时，等于有了模式。只要对教材理解的到位，说任何一节课都会有的放矢。所以建议青年教师多参加一些这样的活动，也是为自己积蓄能量。有未知到已知需要一个过程，但经历永远是一笔宝贵的财富。
2、明确目标，有的放矢。
说课不同于讲课，重在说给同行。需要站在一定的理论高度去讲述你的教学设计思路，所以必须要有理论依据，要有教育理论和教育学方法，它是你设计的理论根生点。明确了具体目标，他像一颗种子，决定了教学设计是一颗挺拔的白杨，还是成长成一颗婀娜多姿的垂柳。
3、思路清晰，过程详实。
在说课之前，要让被听课人熟知你的教学思路。要明白你在说什么，比如一般分为：说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计。在这几个环节中重点是教学过程的`设计。此处占用的时间至少要过半，否则有些喧宾夺主之嫌，也不利于你把课说清楚，说透彻。
4、合理分配，浑然一体。
把时间细化和具体化，让一节课时间分配合理，使其自然浑成。
总之，自己的这次说课在和教研室的周老师交流时，说课的设计较迎合周老师的要求罢了。其实并非自己真的很优秀，不管什么时候，只要准备充分，方能有的放矢。套用卖油翁的一句话“无非圣贤，唯手熟而。”所以我感觉“无非优秀，唯稿熟而。”
化学评课稿11
校级教研活动中，在六中八3班听了吴老师上的“空气与氧气”。感觉颇多，受益匪浅。
一、三维教学目标明确，将知识目标、情感态度价值观的达成融合在过程与方法中。课堂教学以学生为主体，通过教师的引导，花了大量时间组织学生分析、讨论拉瓦锡实验，突出重点，突破难点，培养了学生观察、分析和思维能力，效果良好。
二、课堂教学符合设计者的理念，具有很强的逻辑性。吴老师首先运用了一个简单适用的.实验引入新课的同时，也为后面帮助学生理解“空气中氧气含量测定”的原理这一难点作了一个铺垫；接着她将重点放在了“重现空气成分的发现史”的学习，让学生参与到这一情景中，通过讨论与学习，再经过老师的引导，学生自然就了解了实验室“空气中氧气含量的测定”的反应物、反应原理、实验装置和实验步骤……。知识由浅入深，层层深入，环环相扣。
三、“润物细无声”——体现了新课程的教学理念，注重知识的生成性，给了学生一个真实的学习过程。本节课是“空气中氧气含量的测定”，吴老师并没有把实验室中如何测定空气中氧气含量的测定作为重点内容讲解，而是用了较大篇幅重点学习“拉瓦锡的钟罩实验”，没有简单说故事，而是采用了四种不同方法开展教学活动：
（1）讲解；
（2）讨论；
（3）实验演示；
（4）动画模拟。
在生生、师生的讨论学习过程中，学生对“空气中氧气含量的测定”的原理等知识潜移默化，使得学生在接下来生成实验室“空气中氧气含量的测定”方法、原理等知识，也就水到渠成了。
化学评课稿12
20xx年4月21日听了王冬容老师的《溶解度及其曲线》的复习课，认为教师对这节课是通过了精心设计课程，合理安排内容，用心组织教学，耐心引导学生，整节课的教学比较成功，效果很好。老师的语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展；教师的基本功扎实，板书清晰、规范；教学中突出了重点、难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师授课中讲解能注意引导、启发，注重知识的记忆、整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲；教师能很好地调动学生主动积极性参与教学，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学理念和模式。但做为基础较好的班级学生的复习，对学生能力要求可再提高一些。
一、记时间分配。教师在教学中，对时间的`安排比较合理，大部分时间放在学生对复习知识理解和应用上，真正有效地提高学生对知识理解和应用能力。
二、记语言评价。教师在教学中的语言表达很好，比较准确，规范，引导性和激励性比较强。
三、记师生活动。在教学中，教师和学生的互动性也比较强，教师对学生提出激发性较强的问题，并不断引导学生做答，而学生也非常积极地争答，相互配合得很好。
四、记组织教学环节。在本节课的教学设计和组织形式上，教师以学生为主体和中心，让学生怀着疑问去学习，采用了探究和抢答比赛形式进行教学，这让学生产生很多趣味性，课堂气氛比较活跃，学生的乐学情绪较高。
五、思考。在教学中，教师要求学生对每到每个选项都要讲出理由，和教师一样的理解深度和高度，是否有点过高呢？
化学评课稿13
在11月3日的“尤溪县初中化学老师专业素养提升研训”活动中，与会教师观摩了尤溪文公初级中学王成芳老师关于课题“化学式与化学价（第一课时）”的授课。本人的评议如下：
1、准确确立教学内容的地位和教学重难点。本课时教学内容包括：化学式的概念、意义和化学式的读写，这是初中化学非常重要的基础知识，在化学用语系列中起到承上启下的作用，直接影响后阶段化学方程式的学习。教学重点是化学式的意义和会读、会写常见单质和某些氧化物的化学式。难点是化学式的意义。
2、体现教师是课堂的组织者。化学符号的教学是枯燥的、抽象的，学生思考问题的习惯更多从宏观角度思考，如何将微观粒子与宏观物质建立联系，让课堂更加生动丰富能一定程度上激发学生参与，是突破本节教学难点的关键。王老师通过组织“自主探学、合作研学、展示赏学”还组织找朋友游戏活动，活动开展有序有效，充分发挥学生的自主性，活跃课堂气氛。
3、相信学生。王老师对学情有较好的`分析，清楚学生的学习情况，该放手时就放手，在“化学式意义、单质化合物概念”的内容教学时，放手让学生自主探学，合作研学，即达到学习知识的目的又能锻炼学生自主、合作学习的能力。
4、教学环节清晰，有效完成课题知识的教学。教学一开始就有激励性。从写由“H、O、C”组成的熟悉物质的符号开始，比比谁写得多，引导观察这些符号的内容，归纳出化学式的概念。通过目标导学，让学生明确本课学习要达成的目标。在自主探学中完成化学式“H2O”的意义的教学，又以“S2O”为例，通过分组讨论，个别展示，了解学生对化学式意义的学习情况，又组织“卡片游戏”活动，检查学生对相关化学符号意义的掌握情况。“化学式读写”“单质和化合物分类”知识的教学在合作研学中进行，学生在小组中相互帮助，发现规律，及时总结归纳。最后通过几道少而精的习题检测了学生对本节知识学习效果，检查了学习目标的达成情况。
5、学生的参与度较高。小组中除个别学生外，大多数学生能参与合作学习和游戏活动、课堂氛围好。
6、不足及建议
（1）卡片找朋友游戏活动虽然能降低难度，让更多学生易于接受，但学生自主表达能力达不到训练，展示面不够，建议以“连线”的方式进行，并让学生表述，这样也能节省一些课堂时间。（2）讨论符号的意义时，增加讨论“H+、2H+”的意义，本人认为这会分散本节教学重点，学生也一定程度上混淆有关知识。（3）建议在化学式意义教学时，要突出由分子构成的物质，并通过分子球棍模型的组装、展示，增进学生对化学式的宏观与微观意义的理解，建立二者的联系。
化学评课稿14
今天听了翁老师的《氧化和燃烧》，翁老师通过生活中常见的氧化现象——苹果发黄、铁生锈的现象引入，引发学生思考并解释该现象，从而让学生概括氧化反应的概念，让学生初步对陌生的氧化反应有个具体的感知，大部分学生会认为氧化反应是物质和氧气的反应，因此，翁老师让学生找出书本的氧化反应的概念，使学生产生认知的冲突，怎么解决？
翁老师考虑到八年级学生知识结构中对于化学知识的缺乏，因此通过H2+CuO=Cu+H2O的反应来让学生知道，氧化反应时物质和氧的`反应，成功地解决了学生内心的疑惑和矛盾，也能够激发学生进一步学习的欲望。翁老师通过已经了解过的燃烧实验让学生判断，加深对氧化反应的理解，同时还进行对比分析剧烈的氧化和缓慢氧化的异同之处和区别方法，锻炼了学生的思辨能力，并自然过渡到燃烧的条件。
翁老师非常注重学生建立猜想的过程，让学生能够根据已有的知识或经验来建立猜想，翁老师不断引导学生使学生的猜想更加合理，最后通过学生的实验验证了学生提出来的猜想，使学生的学习非常有条理和层次性，课堂气氛活跃，学生真正成了课堂学习的主体，叶老师师教态自如，语言清晰，表达准确，体现了素质教育面向全体学生的要求，非常值得我们青年教师学习。
化学评课稿15
我们已经知道了很多物质都可以在空气中燃烧，那么是空气中的哪种物质在起作用呢?很好，大家都知道，是氧气。在之前我们已经了解了氧气的物理性质，那么这节课我们就一起学习一下氧气的化学性质。
首先请大家跟老师一起看一段视频，播放的是木炭分别在空气和氧气中燃烧，大家在观看的时候注意观察木炭在空气、氧气中燃烧的实验现象有何不同，在集气瓶中倒入澄清石灰水之后有什么变化。好的，视频播放完了，谁来回答一下，你看到了什么呢?嗯，你来说，请坐。他说木炭在空气中燃烧是发出红光，在氧气中燃烧是发出白光，倒入澄清石灰水之后震荡变浑浊。观察的很仔细啊。那现在我们就发现了木炭在氧气中燃烧产生了一种使澄清石灰水变浑浊的气体，那么这种物质是什么呢?其实是二氧化碳，那么我们就可以用这样一个文字表达式表示木炭与氧气的反应(板书：木炭与氧气反应的文字表达式)。
氧气不仅可以与非金属发生反应，还可以与金属发生反应，接下来我们就一起看一下铁丝在氧气中反应的实验现象是怎样的。
把一段细铁丝绕在一根火柴棍上，用坩埚钳夹住在酒精灯上引燃，火柴燃烧过程中也会对细铁丝加热，之后缓慢的深入盛有氧气的集气瓶中，在集气瓶底部已经实现放了一层水。大家注意观看实验现象!好哒，视频播放完了，大家看到什么了呢，谁来告诉老师。好的，你来说。好的，请坐。这位同学说他看到火星四射好像放烟花一样，描述的很形象啊，还有没有其他现象呢，有谁要补充一下呢。好的，你来。嗯好，你还看到了有黑色物质生成溅落下来，观察的很仔细啊，请坐。那么这种黑色的物质是什么呢?其实就是四氧化三铁，是铁和氧气在点燃的条件下生成的，用文字表达式来表示就是(板书：铁与氧气反应的文字表达式)。那现在老师问大家一个问题，为什么我们要把铁丝绕成螺旋状呢?对，可以增加铁丝与氧气的接触面积，那么为什么做这个实验的时候要事先在集气瓶底放一些水呢?老师看到大家都很疑惑，那现在老师解释一下，大家认真听，这是由于铁丝与氧气会生成高温的四氧化三铁，直接落在瓶底的话可能会引起瓶子炸裂，所以为了防止这种事情发生，需要预先在瓶底铺一层细沙或者放一些水。
金属、非金属都可以与氧气发生反应，那么其他物质与氧气反应生成什么呢，接下来请同学们观看石蜡与氧气发生反应的'视频，观察实验现象，判断石蜡与氧气发生反应的产物是什么。大家在看完视频之后前后桌四人为一小组讨论一下，5分钟之后老师请小组代表来回答问题。好的，时间到了，哪个小组代表愿意回答呢?好的，第一小组，嗯请坐。他说石蜡与与氧气发生反应的产物中有水，因为石蜡在集气瓶中燃烧的时候瓶子内壁上有水珠出现。那么其他学生有什么补充的呢?好的，你来，嗯请坐。他说反应完后，在集气瓶中加入澄清石灰水，变浑浊，由此判断产物中有二氧化碳。那么现在我们综合两个小组的结果就知道了石蜡和氧气反应的产物，现在谁能写一下反应的文字表达式呢?(板书：)现在大家不仅能够仔细的观察实验现象了，也能根据实验现象判断产物了，很好啊。
那现在我们对比一下这三个实验现象：三种物质在空气和氧气中燃烧的实验现象有何不同呢。很好，大家都发现了，这些物质在氧气中燃烧要比在空气中更加剧烈。由此就知道了氧气是一种化学性质很活泼的气体，那么大家再来看一下这三个表达式，看反应物有什么相同点呢。没错，都有氧气。我们就把这样的物质与氧气发生的反应称为氧化反应，在这里氧气显示出来的就是氧化性。大家在看一下生成物的种类有什么不同点呢，好的，你来，请坐。他说呀，第一、二个的生成物只有一种，第三个的生成物有2种。像这样的(手势：指示第一、二个)由两种或者以上的物质反应生成一种物质的反应我们就给他叫做化合反应。那现在老师问大家：已知盐酸和氢氧化钠会反应生成氯化钠和水，那么大家判断这是一个化合反应吗。并不是，看来大家一下子就能抓住化合反应的特点：生成物只有一种。
那么这节课我们就上到这里，哪位同学说一下本节课你有什么收获呢。来，你来说。好，请坐。他说到他学到了氧气的化学性质很活泼，并且是具有氧化性的，还知道了什么是氧化反应什么是化合反应，总结的很全面啊。最后给大家布置一个任务：我们都知道性质决定用途，那么根据我们本节课学到的氧气的性质，它在生产生活中有什么用途呢，请大家回家查找一些相关资料，下节课我们一起讨论。这节课就到这里，下课。
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