平行线的评课稿

时间：2024-12-18 10:35:08 林惜稿件我要投稿

《平行线的性质》评课稿推荐度：
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平行线的评课稿（精选10篇）

　　作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。那么评课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的平行线的评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　平行线的评课稿 1

　　相信学生，放手让他们去思索、探求，使他们真正成为数学学习的主人。在陶老师执教的《平行线》一课中，有几个环节的处理充分突出了这个理念。

　　片段1：分类得出不完全概念

　　观察黑板上5组直线，可以将它们怎样分类？标准是什么？

　　生1：（1）、（5）为一组，（2）、（3）、（4）为一组。教师没有急着评价，有不同意见的同学则争先恐后举手，（1）、（3）、（5）为一组，（2）、（4）为一组。同学针对（3）到底应归入哪一组展开激烈的争论，老师将争论放大化，最终大家得到认同。教师再组织同学将口语叙述的“交叉”改成“相交”，“不交叉”改成新名词“平行”。紧接着老师让同学自己谈谈对平行的认识，归纳成不完全概念：不相交的两条直线——平行。

　　概念的得出完全建立在学生自主认识的基础上，有同学自己的已有经验、也有借鉴经验。这一环节充分体现了课标关于“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”的理念，清晰自然，步步推进，整个教学设计层层深入，非常精致。

　　片段2：反例完善概念

　　师：不相交的两条直线一定平行吗？出示长方体纸盒，在不同的两个面上画直线，学生顿悟：必须在同一个面上不相交的两条直线才互相平行，由此完善概念。

　　当学生的思维还达不到一定层次时候，老师的善诱就是一种技巧，在老师的引导下得出也是学生自主学习的必定经历方式。

　　片段3：层次创造平行线

　　1、折出一组平行线；

　　2、创造画一组平行线；

　　3、画一组标准的平行线。

　　在探索平行线画法的过程中，学生对平行线的本质特征的认识经历了一个从模糊到明晰的过程，教者通过探索画法与体验特征的双向处理、相互作用，实现了学生认知的进一步深化，对帮助学生建构知识、形成“平行”表象、发展空间观念有着不同凡响的意义，为后续的学习奠定了良好的'基础。

　　本课尚需改善的地方：

　　1、同一平面内两条直线的关系的出示最好设计得童趣一点，这是学生在学抽象概念时经常要注入的元素。如：挑彩棒游戏，有两根彩棒被挑到了桌面，想想这两根彩棒可能回事怎样的位置关系？把彩棒所在的直线位置画在本子上，再进行分组交流。

　　2、在叙述概念时候教师要用严谨的数学语言，突出“平行”是两条直线间相互依存的一种位置关系，在陈述“平行”时，要强化“关系”。为突出“关系”教师可让学生实举身边的例子加深印象。

　　3、画平行线的练习还可有所递进，如果一点分别画两条直线的平行线；用画平行线的方法画一个长方形等，使学生的运用能力得到提升。学有所用，体验学习主人的价值。

　　平行线的评课稿 2

　　平行线的性质在教材中安排了两个课时，田老师根据她教学实践的经验及所教班级学生的实际情况，对教材的内容的安排做了统整，即将二课时的内容合并为一课时上，从本节课的课堂教学效果来看，这样的安排是完全科学合理的，学生们在一节课中能将平行线的三条性质完整、系统的接受下来，充分显示了教材统整后所产生的.较好的教学效果。

　　田老师这堂课的例题是经过精心选择的，首先从最基本的图形即两条直线被第三条直线所截所形成的三线八角着手，从易到难，层层递进，从图形的变化中让学生熟悉和掌握平行线的性质定理，同时也展现了数学几何图形中的变幻莫测，激发了学生学习几何的热情和积极性。

　　初一的学生刚刚开始学习几何，对说理及证明还比较陌生，田老师在课堂上引导学生用数学语言及符号来表达和说理，耐心细致，循循善诱，为学生今后的学习打下了扎实的基础。

　　在这堂课里，田老师利用多媒体进行教学，学生从直线的角度变化和直线的位置变化过程中，利用几何画板的计算、度量功能，使学生直观的认识平行线的性质定理，对学生的思维发展起了很好的引导作用。几何画板的动态图形对初一学生来说非常有吸引力，激起了学生的好奇心。

　　我认为这节课上得非常的精彩，虽然这节课的容量非常大，但学生们学得还是很轻松，真正实现了课堂大容量，课后少作业的要求，达到了减负增效的教学效果

　　这节课的瑕疵是在时间上控制的不够好，有拖堂现象。建议今后如发现时间来不及，可以随机应变，灵活调整。

　　平行线的评课稿 3

　　近日，我听了一节关于“平行线性质”的数学课，感受颇深。这节课从多个维度展现了平行线性质的丰富内涵，同时也体现了教师的教学智慧与学生的主动探索精神。

　　课程伊始，教师通过轻轨线、伸缩门等生活实例引入平行线的概念，迅速吸引了学生的注意力。随后，通过梯形残片内角的计算，将理论知识与实际生活相结合，让学生感受到数学与生活的紧密联系。在探究平行线性质的过程中，教师引导学生通过度量、剪接叠合、推理论证等多种方式，自主或合作地验证猜想，得出结论。这种探究过程不仅培养了学生的实证探究能力，也让学生体验到了知识的自我建构过程。

　　此外，本节课特别重视对学生思维能力的训练。从生活现象建模训练抽象思维，到经历猜想—实证—结论过程训练归纳思维，再到运用结论解决实际问题训练演绎思维，整个教学过程层层递进，逐步深入。学生根据图形编题并上台展示，既培养了提出问题、解决问题的能力，也锻炼了表达能力。

　　总之，这是一堂充满智慧与活力的数学课。教师通过生活化的'情境引入、多样化的探究方式、以及对学生思维能力的全面训练，成功地激发了学生的学习兴趣，提升了学生的数学素养。

　　平行线的评课稿 4

　　今天，我有幸听了一节关于“平行线的判定与性质复习”的数学课，感受良多。这节课在巩固学生已学知识的基础上，进行了深入的拓展与提升，为后续的数学学习奠定了坚实的基础。

　　在教学过程中，教师采用了情境教学法，通过生动的情境引入，激发学生的`学习兴趣。同时，充分利用多媒体教学技术，给学生以直观的感受，加深了学生对平行线判定与性质的理解。在学法指导上，教师通过引导、小组讨论、分层展示等方式，让学生自主探索、合作交流，总结出平行线的判定与性质的综合应用。

　　本节课的亮点在于对平行线判定与性质的深入剖析与对比。教师通过引导学生画出两条平行线被第三条直线所截的图形，找出同位角、内错角、同旁内角，并应用角度关系判断线的位置关系。这一过程中，学生不仅加深了对平行线性质的理解，也掌握了平行线判定的方法。同时，教师通过对比平行线的判定与性质，让学生明确了两者之间的区别与联系，避免了混淆。

　　此外，本节课还注重培养学生的实践应用能力。教师通过例题讲解与练习，让学生将所学知识应用于解决实际问题中，既巩固了知识点，又提升了学生的计算能力与实践能力。

　　总之，这是一节高效、实用的数学课。教师通过情境引入、多媒体教学、小组合作等多种方式，成功地激发了学生的学习兴趣，提升了学生的数学素养与实践能力。同时，通过深入剖析与对比平行线的判定与性质，为学生的后续学习奠定了坚实的基础。

　　平行线的评课稿 5

　　在今天的数学课堂上，我们一同探索了平行线的性质，这是一次充满思考与发现的旅程。课程由马老师主讲，她以生动有趣的情境引入，激发了学生们对平行线性质的好奇心。从轻轨线、伸缩门的实际生活中抽象出平行线的概念，再到梯形残片内角的计算，老师将数学知识巧妙地融入生活，让学生们在熟悉的生活场景中感受数学的魅力。

　　课程的'亮点在于其探究过程化。老师引导学生通过度量、剪接叠合、推理论证等多种方式，猜想并验证平行线同位角的数量关系。这种教学方式不仅锻炼了学生们的动手能力，更培养了他们的实证探究精神。学生们在小组讨论中，积极发表自己的观点，相互启发，共同进步。

　　此外，老师还特别注重对学生思维能力的训练。从生活现象建模，训练抽象思维；经历猜想—实证—结论过程，训练归纳思维；运用结论解决实际问题，训练演绎思维。这种全方位的训练，使得学生们在掌握平行线性质的同时，也提升了自身的思维品质。

　　整堂课下来，学生们不仅收获了知识，更体验到了数学学习的乐趣。他们在探索中发现，在发现中成长，真正成为了数学学习的主人。这样的课堂，既体现了新理念，又彰显了特色，是一次成功的课堂实践。

　　平行线的评课稿 6

　　在今天的数学课上，我们一同走进了平行线的世界，这是一次知识与思维碰撞的奇妙旅程。陶老师以引导式讲解和图形化展示相结合的方式，带领学生们深入探究了平行线的`性质。

　　课程开始时，老师通过让学生观察并分类黑板上的直线，自然而然地引入了平行的概念。学生们在争论与合作中，逐步清晰了平行的定义，这一环节充分体现了学生是数学学习的主人的理念。紧接着，老师通过图形化展示，让学生们更加直观地感受到了平行线的性质。绘图、测量、推理，每一个环节都充满了挑战与乐趣。

　　在教学过程中，老师特别注重培养学生的实证探究精神。她鼓励学生们大胆猜想，并通过实验验证自己的猜想。这种教学方式不仅让学生们更加深入地理解了平行线的性质，更培养了他们的实证思维和创新能力。

　　此外，老师还注重将数学知识与实际生活相结合。她通过引入实际例子，让学生们感受到平行线在生活中的广泛应用，从而激发了学生们学习数学的兴趣和热情。这样的教学方式，既让学生们掌握了知识，又提升了他们的应用能力。

　　整堂课下来，学生们不仅收获了知识，更在思维上得到了锻炼和提升。他们在探索中发现，在发现中思考，真正实现了知识与思维的双重飞跃。这样的课堂，既富有成效，又充满乐趣，是一次难忘的数学之旅。

　　平行线的评课稿 7

　　本节课以“平行线的性质”为核心内容，通过一系列精心设计的教学环节，成功地引领学生们走进了平行线的奇妙世界。教师首先以生活中的实例——轻轨线、伸缩门等——为引子，巧妙地引入了平行线的概念，不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生们深刻体会到数学与生活的紧密联系。

　　在教学过程中，教师充分发挥了学生的`主体地位，鼓励他们通过度量、剪接叠合、推理论证等多种方式，自主或合作探索平行线同位角、内错角、同旁内角的数量关系。这种探究过程化的教学方式，不仅让学生们在实践中掌握了知识，更培养了他们的实证探究能力和归纳思维能力。

　　值得一提的是，教师在本节课中特别注重对学生思维能力的训练。从生活现象建模，训练抽象思维；经历猜想—实证—结论过程，训练归纳思维；运用结论解决实际问题，训练演绎思维。这种全方位、多角度的思维训练，无疑为学生们的数学素养提升奠定了坚实的基础。

　　此外，教师还巧妙地运用了多媒体教学技术，通过直观的图形展示和生动的动画演示，进一步加深了学生们对平行线性质的理解。整节课下来，学生们不仅掌握了平行线的基本性质，更在探究过程中体验到了成功的喜悦，增强了学习的兴趣和自信心。

　　综上所述，这是一堂充满探索与发现的数学课，教师在教学过程中充分关注了学生的主体地位和思维发展，通过多样化的教学手段和丰富的教学资源，成功地引导学生们走进了平行线的奇妙世界，实现了知识与技能的双重提升。

　　平行线的评课稿 8

　　本节课以“平行线的判定和性质”为主要内容，通过一系列生动有趣的教学活动，成功地将抽象的数学概念与学生的生活实际相结合，让学生们在轻松愉快的氛围中掌握了平行线的基本判定和性质。

　　在教学过程中，教师首先通过情境教学法，利用生活中的实例——如铁路轨道、桥梁的拉索等——引导学生们认识平行线的存在，并激发他们的学习兴趣。接着，教师运用新技术教学法，通过多媒体教学设备展示平行线的图形和性质，使学生们对平行线有了更加直观的认识。

　　在探究平行线的判定和性质时，教师鼓励学生们进行大胆的猜测，并通过度量、画图等方式进行验证。这种教学方式不仅锻炼了学生们的实证探究能力，还培养了他们的逻辑思维和推理能力。同时，教师还通过小组合作、分层展示等方式，引导学生们共同探究、分享成果，形成了良好的学习氛围。

　　值得一提的是，教师在本节课中特别注重对学生思维能力的培养。通过引导学生们从生活现象中抽象出数学模型，再运用数学模型解决实际问题，不仅训练了学生们的.抽象思维和演绎思维，还让他们深刻体会到了数学在生活中的广泛应用。

　　此外，教师还通过讲解例题、练习巩固等方式，进一步加深了学生们对平行线判定和性质的理解。整节课下来，学生们不仅掌握了平行线的基本判定和性质，还能够在生活中灵活运用这些知识解决实际问题。

　　综上所述，这是一堂充满活力和创意的数学课。教师在教学过程中充分关注了学生的主体地位和思维发展，通过多样化的教学手段和丰富的教学资源，成功地将抽象的数学概念与学生的生活实际相结合，实现了知识与技能的双重提升。

　　平行线的评课稿 9

　　本课例目标定位准确，重点突出，难点突破讲究方法，课堂流程推进流畅，教师的主导作用和学生的主体地位体现充分。其突出特点体现在以下几个方面：

　　1. 生活化处理：本课从轻轨线、伸缩门的情境引入，梯形残片内角的.计算，到去校园中寻找平行线性质运用的实际例子，都进行了生活化处理，既符合学生的认知规律，也形成了课例课程生活化突出的特色。

　　2. 探究过程化：从生活情景抽象建立数学模型后，老师引导学生猜想平行线同位角的数量关系，学生或自主或合作，采用度量、剪接叠合、推理论证等多种方式，论证自己的猜想，得出结论。这种探究过程反复经历，很有价值，既体现了学生知识的自我建构，更让学生学习了实证探究的方法。

　　3. 重视思维能力训练：课例特别重视对学生思维能力的训练，思维品质的提升。从生活现象建模，训练抽象思维；经历猜想-实证-结论过程，训练归纳思维；运用结论解决实际问题，训练演绎思维。学生根据图形编题并上台展示，既培养了学生提出问题的能力，也训练了他们的表达能力。

　　总之，这是一堂体现新理念、有特色的好课。

　　平行线的评课稿 10

　　本节课是在学生已经学习了平行线的性质和平行线的判定的基础上进行教学的，是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到。它为今后三角形内角和、三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，学好这部分内容至关重要。

　　1. 教学方法：

　　情境教学法：情境引入，激发学生的学习兴趣，让学生认识到数学来源于生活。

　　新技术教学法：在教学过程中充分利用多媒体教学技术，给学生以直观的感受，加深学生的印象。

　　鼓励和表扬：在教学过程中，鼓励学生进行大胆的猜测并指导学生进行验证，对学生的观点多加表扬，激发学生的学习热情。

　　2. 学法指导：通过教师的引导，学生小组讨论，分层展示，总结出平行线的性质和判定的`综合应用，使教学成为在教师指导下的一种自主探索的活动过程，在探索中形成自己的观点。逐步培养学生善于观察、乐于思考、勤于动手、勇于表达的学习习惯，提高学生的学习能力。

　　画两条平行线：被第三条直线所截，找出哪些角是同位角，哪些是内错角、同旁内角，应用角度关系怎样找线的位置关系。画平行线的这个过程主要让学生明白确定平行线性质的前提是要两条平行线，帮助学生区分平行线的性质与判定。

　　讲解平行线的性质：加深学生的印象，更加牢固地掌握这一知识点，为推导出下面两个性质打好基础。

　　引导学生大胆猜想：两平行线被第三条直线所截得到的内错角、同旁内角之间的关系，并讲解推导过程。这样设计不仅使学生认识到平行线的三个性质之间的联系，还培养了学生大胆猜测并通过推理验证所猜测的结论的能力，为培养学生自主学习和良好的学习习惯都有帮助。

　　3. 总结平行线的性质：

　　性质1：两直线平行，同位角相等。

　　性质2：两直线平行，内错角相等。

　　性质3：两直线平行，同旁内角互补。

　　4. 平行线的性质和平行线的判定区别：要强调“平行线的判定是知道了角的关系来得出平行，而平行线的性质是知道两直线平行得角的关系”。

　　总之，这是一堂成功的课，教师处理得当，高度关注了学生的感受和见解，鼓励学生自主探究与合作交流，让学生成为学习的主人。

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