《百分数与分数的互化》的评课稿

时间：2024-09-29 22:15:32 赛赛稿件我要投稿

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《百分数与分数的互化》的评课稿（精选13篇）

　　作为一名教师，总不可避免地需要编写评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课稿应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《百分数与分数的互化》的评课稿，希望对大家有所帮助。

　　《百分数与分数的互化》的评课稿 1

　　许老师执教《百分数与分数的互化》一课时，教态自然，教学思路清晰：由复习“分数与小数、小数与百分数的互化”导入，有效的搭建起了新旧知识之间沟通的桥梁。然后通过例题先学习百分数化成分数的方法，再探究分数化成百分数的方法，最后是巩固练习。整堂课重难点突出，教学效果良好。但也有一些问题值得探讨：

　　教师出示例3：春蕾小学的一项调查表明，有蛀牙的学生人数占全校学生人数的20%，没有蛀牙的学生人数占4/5。马上向学生提问：看到这组数据你有什么想法？我觉得这个问题的指向性不够明确，以至于学生都不知从答起，造成了冷场的现象。既然学生不知道老师提出这个问题的目的是什么，那么老师可否直接把问题提到更有针对性。

　　在教学分数化成百分数时，在学生刚探索出两种方法还没巩固落实时，教师就马上提问：“你觉得两种方法，哪一种更好呢？”在学生没有特例的体验，没有比较的.情况下，回答这样的问题是不是显得有点走过场。

　　课无完课，课堂提问也是一种艺术，有效的提问，优质的课堂，我们会不断地继续追求。

　　《百分数与分数的互化》的评课稿 2

　　听了靳老师的数学课，充分感到了靳老师的热情、扎实地教学，启迪了我在今后教学中应如何进行“先学后导”的有效教学，下面我就靳老师讲的[百分数、分数、小数的互化]将自己几点粗浅的看法与各位老师交流。

　　1、注重知识的联系为新课程铺垫

　　靳老师善于抓住学生的心理特点设计与新授知识课有密切联系的复习题，[小数与分数的互化]，让学生回忆已学过的.转化方法，有效地搭建起新旧知识之间沟通的桥梁。

　　2、重视引导学生经历知识的探究过程。

　　学生是学习的主人，是课堂活动的主体，本课靳老师充分相学生，大胆地放手给学生，通过导学提纲激励学生勤于思考，自觉地思考，让学生在观察、交流中思考，在思考中探索，学生在观察、计算、分析中发现转化的规律，掌握了百分数、分数和小数互化的方法，这些都是学生自己或是小组合作完成的，体现了先学后教的教学形。

　　3、随时总结，随时应用。

　　我觉得靳老师很注重在学生在掌握知识的同时，在能力上、情感上有更多的体验和收获，所以把习惯上的课后总结扩展为随时总结，随时应用，这样的处理会让学生更能很好的对百分数、分数和小数的互化方法进行梳理，通过应用对本课的基础知识掌握更加牢固。我想养成这样的好习惯对今后的学习有很大的帮。

　　小建议：如果把小数化百分数与百分数化小数或分数化百分数和百分数化分数的两个环节布在一起，学习后进行比较一下，不仅更利于学生对知识的梳理和掌握，而且也会节省一些时间。

　　《百分数与分数的互化》的评课稿 3

　　今天听了靳老师的这节课，觉得有以下几个亮点，值得我学习：

　　一：靳老师教态自然，教学思路清晰。

　　她从容不迫，让学生在轻松愉悦的氛围中感受数学，领会数学，语言富有感染力和亲和力。

　　二：有效的搭建了新旧知识之间的桥梁。

　　靳老师通过复习分数与小数、小数与百分数的知识，为学习今天的百分数与分数的互化做好了铺垫。

　　三：整堂课的教学充分的体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

　　教学时教师把课堂交给学生，从刚开始讲授新知，就让学生提出自己感兴趣的数学问题，激发了孩子们的求知欲，引发学生去思考问题，解决问题。随后的在教学20%怎样化成分数时，教师也是一步步的引导学生说出百分数化成分数的步骤和方法。即先把百分数化成分母为100的分数，如果这个分数可约分要进行约分。这样学生对所学知识就有了一定的条理性和系统性。

　　四：重难点点拨细致到位。

　　靳老师在学生遇到问题时，及时予以点拨，让学生明白自己错在哪里。如在教学把0.4%化成分数这道题时，有的学生不会做或者做错，靳老师一步一步引导学生找到方法，指出错误说明原因。0.4%先化成分母是100的分数，但是现在的这个分数的分子是小数，为了得到最简分数，要怎么办呢？同学们说出把分子上的小数化成分数，那么怎样化呢？学生说出是利用分数的性质，分子和分母同时乘10，最后在进行约分就可以了。

　　五：题型设计多样并有梯度性。

　　靳老师所选的题目有直接转化题、列示计算题和表格题。形式多样的练习有利于学生积极主动去巩固新知。由易到难的设计也符合小学生的认知发展水平，使不同能力的学生得到充分的发挥。

　　建议：

　　1、教师讲课的语调稍有点低。

　　2、复习时选择的题较多，应对这些题进行适当的筛选，为后面讲授新知和进行练习节约时间。

　　3、课的.导入有些枯燥，缺乏情境。应选用孩子感兴趣的情景导入新课，激发孩子们的求知欲，这样一个良好的开端会对整堂课学生的学习兴趣大有帮助。

　　4、课件展示不及时。学生每做完一道题，教师应及时把答案给学生展示出来，这不仅是对做对的同学的肯定，也是对做错同学的提醒。

　　《百分数与分数的互化》的评课稿 4

　　今天教学了《分数、小数与百分数的互化》。下课铃声一响，就给我的一堂课判了个死刑，小结如下：

　　一、小安慰

　　由于本堂课教学是将“分数、小数与百分数的互化”知识融于实际应用中，所以对于数量关系的`分析比较清楚，特别是对出勤率、发芽率、合格率等，谁占谁的百分分之几，学生理解比较好，也正好弥补了上节课小曾老师的缺失。

　　二、大黑呀！

　　1、对于4/6≈0.667=66.7%，为了教学表示百分号前保留一位小数,我首先写成4/6=0.666≈0.6667=66.7%，然后我再板书成4/6≈0.667=66.7%，显然步骤上有画蛇添足之嫌，学生反而不知该咋办了。

　　2、“将小数点向右移两位，再添上%”强调得不够。

　　3、对于小数化百分数讲得过多，所以教学“百分数化小数和百分数化分数”的份量不够。

　　相对而言，这部分内容是比较容易的，却是近阶段以来教学最糟的一次。下节练习课时弥补了。

　　《百分数与分数的互化》的评课稿 5

　　《百分数与小数的互化》这节课是在学生掌握了分数与小数的互化、百分数的初步认识基础上进行教学的。我把本节课的教学理念定位为：自主学习、合作交流、探索发现下面结合数学课程标准的教育理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。谈谈教学后的感想。

　　首先，生活情景引入，体现数学的价值。环节：小芳跳绳的次数是标准数的1.15倍；小明跳绳的次数是标准数的6/5；小丽跳绳的次数是标准数的110%。问：谁跳的次数最多？我原设计意图是：借助学生熟悉的跳绳数据改编成的数学问题，让学生感受生活中处处有数学、感受数学的价值。同时要想比较3人跳绳次数的多少，就必须进行相互的转换，从而感受互化的必要性。但是这个情景并没有达到最大的利用效果，并且只有提出没有解决，这是比较遗憾的地方。

　　其次，合作交流，确保人人有收获。由于教学内容比较简单，完全可以放手让学生自学，因此我提前一天布置学生仿写类似的例子。上课的时候首先让学生结合自己所举的例子，同桌合作交流，说一说百分数怎样化成小数。通过仿写、交流等活动使得每位学生都或多或少有些收获。但是如果在后面的练习中能设计一些同桌互相出题、互相批改的环节，或许对本知识的学习更扎实。

　　最后，探索发现，使得学生得到不同的发展。在百分数化小数的合作交流中，我发现学生当中出现两种方法，方法1是把百分数化成分数再化成小数，80%的学生都用这个方法；方法2是把分数的`小数点向右移动两位，再添上%。这个方法只有少部分学生知道，而且他们只是停留在知道的份上，并没有真正理解这个方法为什么行得通，我通过设计了一个探索发现的环节，既突破了重难点，又满足了不同学生的发展需求。

　　但是由于我没有组织学生进行两种方法的比较，而是直接说方法2是简便快捷的方法，感觉有点硬塞给学生了。其实可以出一些位数较多的小数，让学生用两种方法来做，从而对比得出方法2是快速简便的方法。整节课下来，我感觉过程算是比较顺畅的，但是存在较大的困惑。就是像这个内容比较简单、学生通过自学基本弄懂的一节课，我该教给学生什么知识？该怎么拓展提高？

　　《百分数与分数的互化》的评课稿 6

　　本课是小学数学第十一册第五单元的内容，在学习完百分数的意义和百分数与小数互化的教学之后学习的，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。相对来说，上节课所学习的百分数与小数的互化的内容知识点较少，学生较容易掌握，而这节课所学的百分数与分数的互化就有几个要点要重视。在教学百分数化成分数时，学生掌握较好，但是分数化成百分数时，就出现了问题，黑板上出了三道题目让学生独立尝试完成，对于能化成分母是100的分数，学生很快就能完成，但是对于分母不能化成100的，就有困难。通过引导让学生先把这种分数化成小数，然后再化成百分数，对于除不尽的小数，要保留三位小数，再化成百分数。

　　在这课的'练习中，学生存在的问题是：

　　1、少数学生在把百分数化成分数时，把百分数分子是小数的把小数直接放在分数中分子的位置，而没有把最后的分数化简。

　　2、少数学生在把分数化成百分数时，除不尽时只保留了两位小数。对于练习中出现的问题还要多加指导。

　　《百分数与分数的互化》的评课稿 7

　　本节课，我面向全体学生，把学生摆在主体地位，把课堂真正还给了学生。在小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。目的是学生感受学了数学就要解决生活中的一些实际问题，体会到数学的运用价值。所以在创设情境时，我选择了学生熟悉的事情，激发学生的求知欲望，然后通过让学生自主探究，合作交流等活动，让学生亲身体会到百分数与分数比较的`方法。在让学生展示方法时，我又通过板书设计来加深学生对百分数与分数互化方法的理解，明确分数、小数与百分数之间的密切联系，使学生一目了然。虽然教学有法，但无定法，贵在得法。

　　通过这节课的教学，使我感到要上好一节课：

　　①不但要了解教材，更要了解学生。

　　②要相信学生，大胆放手让学生自主探究，让学生亲身感受、理解。

　　③要创设良好的教学氛围，善于用自己的语言、动作和表情等激发学生思考，回答问题，让学生主动参与学习过程。

　　④要注意把握好教学中的重要环节。

　　上完这节课，我感到不太满意，在一些地方做得不够好。例如：

　　1、在时间的安排上，因放手让学生操作探究、交流方法、回答问题等方面占用了较多的时间，致使学生加强训练时间不足。

　　2、对学生激励性的评价少，组与组，生与生之间的评价也少。

　　3、小组活动时，老师没有能够按小组分工充分调动学生进行合作学习，学生的参与率没有达到100%，最多80%。

　　4、老师的语言不太严密，随意性比较强。

　　5、小组交流比较方法时，让学生写出1-2种，这样展示板的字就不会小，后面的同学不至于看不清。在以后的教学中，我努力克服自身存在的缺点，注意把握好教学中的一些环节，提高自身的教学水平。

　　《百分数与分数的互化》的评课稿 8

　　上周开始班级中流感来袭，看着那一个个空空的位子，作为数学老师的我真是不知所措。上新课吧，这么多学生缺席，上了心里也不踏实。只好“炒冷饭”了。本周四，学生基本上来全了，总算又开始正常地上课了。周四教学了《百分数和小数的互化》。

　　课一开始，我出示了两幅百格图（上有阴影部分），要求学生分别用小数、分数和百分数来表示阴影部分。

　　0.65=65/100=65%

　　0.7=70/100=70%

　　借助百格图写数，引入百分数和小数、分数的互化，让学生直观地知道三者可以表示同一个对象，给学生的探索活动搭了一个脚手架，提供了研究的素材。让学生感受到了百分数、小数、分数这三者之间有着密切的`联系，而且可以互相转化，本教案的设计也正是围绕三者之间的联系进行教学的。

　　接着让学生观察两个等式并思考：你从中能发现小数化百分数的方法吗？学生通过观察，得出：小数可以先写成分母是100的分数，再改写成百分数形式。

　　让学生尝试练习，将0.24，1.4，0.123，3改写成百分数。再次让学生观察这些等式：

　　0.24=24/100=24%

　　1.4=140/100=140%

　　0.123=12.3/100=12.3%

　　4=400/100=400%

　　你认为怎样能更快把小数转化成百分数：只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。

　　接着继续观察百格图的两个等式，你能发现百分数化小数的方法吗？本来是让学生发现把百分数改写成分母是100的分数，再化成小数这一方法。不过由于前面直接方法的经验，学生很快迁移了过来，得出方法：只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位就行了。只好让学生进行验证自己的想法，再出示了方法，让学生读一读，然后进行练习巩固。

　　探索活动搭了一个脚手架，再放手让学生自己去发现，去探究，效果很好。本课练习的设计形式多样，从不同角度巩固了百分数和小数的互化，在选择练习中潜意识渗透了百分数、小数、分数比大小，通过比较，学生能加深它们之间的互化。

　　《百分数与分数的互化》的评课稿 9

　　策略的学习关键在于“悟”。也就是说对于策略的教学更强调让学生感悟和体验，只有真正地充分地感悟和体验，才能实现对于策略的“悟”。本课，我带领学生从提出问题到研究问题到解决问题到归纳总结，较充分地经历了体验与感悟的过程。

　　1.重视提前渗透。

　　假设策略的本质是对于一个新问题通过对其答案进行假设，然后通过调整逐步逼近正确答案，最后把答案给“找”出来，从而使问题得以解决，它体现了一种逐步逼近的思想。也就是对于假设的策略来说，假设只是一个引子，其根本应该是调整，是通过调整来“找”出答案。因此，对于假设策略的体验与感悟应该以调整为重点。而对于调整，学生在以前的学习与生活接触较少，没有什么感性经验，如果直接提出问题让学生来尝试解决，不仅耗费时间和精力，而且也会挫伤学生学习的积极性。因此，本课对于调整，设置了比较多的渗透，以帮助学生体验调整的策略。

　　2.强调过程体验。

　　对策略的体验要经历过程，只有在过程中学生的体验才丰富深刻。本课，在提出问题后，先是让学生自主解决，然后重点让学生展示不同的思考过程。或是从都是大船想起，或是从都是小船想起，或是从一部是大船一部分是小船想起，无论从哪一个角度想起，都让学生充分展示调整的过程。重点让学生结合直观图感受为什么要把大船换成小船，为什么要把小船换成大船，以及因为“换”带来的人数的变化等。充分展开这个过程，可以使学生比较深刻地感受到调整的目标，调整的方向，调整的意义，进而形成策略。

　　3.及时归纳提炼。

　　虽然策略的学习关键在悟，要多让学生体验和感悟，但这并不因此就否定或削弱总结与概括的作用。事实上，必要的总结、归纳与提炼对于学生形成对策略的清晰的认识，建立策略模型起到非常重要的作用。本课，当学生经历了铺垫渗透，探索感悟两个环节后，对假设的策略已经有了一定的认识，这时就适时引导学生进行归纳提炼。重点让学生明确两个方面：一是假设策略的基本结构，就是假设→调整→检验；二是运用假设策略的注意事项，就是无论是假设、调整还是检验，都要符合题目中的条件。通过这样的归纳与提炼，学生对假设的策略就有了整体的认识，从而可以在解决问题中实际正确地运用假设的策略。

　　虽然通过本课的教学，学生理解并掌握了假设策略的运用方法，能够正确地运用假设的策略解决实际问题，但这并不一定就代表着学生都真正掌握了假设策略的精髓。假设策略的应用是比较广泛的，不仅仅是“鸡兔同笼”类的问题，而教材中提供的练习几乎都是同一类型的问题，在课堂上解决类似的问题，学生就算不甚理解也可以依样画葫芦，如果实际问题存在的情境稍微复杂一些，学生是否还能够选择假设的'策略并正确运用？学生是否能够在更广泛的范围内正确运用假设的策略？学生是否能主动地自觉地使用假设的策略？这些，还有待我们进一步的研究与探讨。

　　总之,数学的学习,对学生来说,能使其终身受用的,绝不仅仅是知识,数学思想方法获得是更重要的我想这也许是解决问题的策略的教学目的所在吧。

　　《百分数与分数的互化》的评课稿 10

　　这堂课我遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的原则，仅仅围绕“教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，而学生是学习的主人”这一关键，在教学中，学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，通过师生互动教学，引导学生运用生活感悟、自助探究、合作学习等学习方式，让学生主动参与教学的全过程，从而对百分数的意义有了具体的认识，深刻的理解，真正成为学习的主人。

　　一、以生活的方式呈现

　　《数学课程标准》在教学的注意问题中，明确指出，教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。因而课堂上，我让学生自己去搜索生活中的百分数的例子，去发现生活中的百分数，利用已有的分数的知识基础与生活中对百分数的认识，以生活化的方式呈现内容，使学生体验到现代生活中教学应用的意义，重视培养学生应用数学的意识和能力，体现“让生活走进数学，让数学服务人生”的教学。

　　二、重视教给学生获取知识的方法

　　教师的教学不单要把知识传授给学生，更重要的是要教给学生获取知识的方法，所以本节课坚持以认识——实践——再认识——再实践为主线，采用多种方法相结合来对学生进行学法指导。教学百分数的意义时，学生通过看、思、说、试，使多重感官参与活动，发现特征后，能用语言表达出来，培养学生动口、动手、动脑的'能力；能自学的尽量让学生自学，让学生自己创造百分数，使学生在学习的过程中充分展示自己的个性；教学百分数与小数的区别和联系时，主要采用了讨论法，使个人实践和小组合作学习，互相讨论相结合，学生取长补短，团结协作，有利于发展他们的创造性思维和数学语言的表达能力。

　　三、留出充分的时间和空间给学生

　　苏霍姆林斯基指出,在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。所以这节课主要通过创设“初步感知——合作探究——实践应用”的学习过程，留出充分的时间和空间让学生通过自主探索、合作交流、操作应用，将所学知识进行内化理解。探究的主体是学生，让学生通过“自主探索、合作交流和动手实践”获得新知、学会学习是教师共同认同的。但是教学设计和教学过程中如何找准教学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在充分地进行研究、讨论和交流，从而获得真正的数学知识，同时使能力的培养、情感态度价值观都得到和谐的发展任然是需要我们进一步探讨和研究的问题。

　　《百分数与分数的互化》的评课稿 11

　　本课时教学内容是百分数与分数的互化，呈现出例题3的问题后，课堂上我们要给学生一些时间进行独立思考，思索如何把分数改写成百分数的方法。根据学生已有的知识经验，学生可能会先把分数改写成分母是100的分数，再改写成百分数；也可能会先把分数改写成小数，再改写成百分数。教学中，要根据学生的实际情况，及时组织对上述思考方法的评点。要通过评点，让学生认识到；上述的前一种方法有较大的局限性，比如把2/7化成百分数，用这种方法就行不通；而后一种方法具有普遍的适用性。但前一种方法有时是很方便的。

　　例题学习中遇到分数中分子除以分母除不尽的情况下如何改写成百分数，要多花些时间，使全体学生都能掌握。“练一练”中的两小题可以分别结合例题3的学习让学生完成，与此同时教师及时关注学生练习情况，也便于及时调整教学活动。

　　课后反思：

　　《百分数与分数的互化》这一课时的内容要比前一课时《百分数与小数的互化》难一些。因为在将百分数化成分数的过程中，要运用分数基本性质将原有分数化为分母是100而大小不变的分数或是将分数化成小数（小数除法计算要过关），然后才能将分数顺利化成百分数。对于一些学生来说困难出现在小数除法计算正确率较低或是分数基本性质运用不熟练。尤其是遇到分子除以分母时除不尽的情况下，有些学生不能正确保留三位小数，因而造成改写出现错误。

　　本课中教材提供了较多的配套练习，有百分数化分数，也有分数化百分数的，所以我组织学生先独立完成再集体交流，并请学生考虑什么情况下选用哪种方法比较合适。

　　课前思考：

　　本节课的教学内容是分数和百分数的互化，是学生在掌握了小数和百分数的互化的基础的再续型课。要求学生掌握分数和百分数的互化，会比较分数和百分数的大小，让学生学会“转化”的思想。

　　新课前的“分数与小数、小数与百分数”互化的复习设计的很好。在复习中，通过互动唤起学生对分数与小数、小数与百分数互化方法的回忆，为学习新课扫清障碍。同时教师可以通过复习情况预设好教学环节和教学梯度，使教学方法适合学生的接受能力。而且在新知识的教学中根据数学知识的联系特点和学生的.具体情况，调节教学方法。

　　课后反思：

　　本节课的教学内容是百分数和分数的互化。在此之前，学生已经学习分数与小数的互化、百分数的意义、百分数与小数的互化等知识。所以在教学时，注意充分发挥学生的主体地位，给学生提供自主探究、相互交流的机会，使学生利用已有知识进一步探索新知，不仅使学生体验到了学习数学的乐趣，还提高了学生的学习能力。

　　但在百分数和分数的互化的这一教学环节中，学生探究、交流的表现参差不齐，花费相当长的一些时间，导致了巩固训练未及时进行。学生对百分数和分数的互化的认识还比较浮浅，有待于今后强化训练，巩固提高。

　　课后反思:

　　正如孙老师感受的那样，百分数与分数的互化比小数与百分数互化要难.所以在教学中，我按照预设，先根据具体情境让学生探索分母与１００存在倍数关系的分数化百分数的方法，学生体会到只要将分母变成１００，就可以直接化成百分数，此时，没有学生想到用化小数的方法，于是我也就随着学生的想法进行了相应的巩固练习，并让学生总结化的方法.然后再出示２／７，学生发现用刚才的方法无法解决这个问题，产生矛盾冲突，在这样的情况下引导学生另辟他路，于是有学生想到了化成小数再化百分数的方法，第二种方法的得出水到渠成.最后将两种方法进行比较，有了上面的经历，学生很强烈地感受到两种方法的优劣与适用范围.

　　为了让学生进一步巩固化的方法，在近阶段的练习中，我要求学生要写出化的方法，等以后熟练了再省略过程，直接写出化的结果.

　　《百分数与分数的互化》的评课稿 12

　　这节课中，在引导学生揭示出分数化百分数的一般方法后，我让学生研读课本中的结语：“把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数”。读后提问：在这段结语中，有一个词挺特别的，你发现了吗？你还能提出哪些问题呢？学生提出了：“这里为什么要用两个“通常”呢？这里的两个“通常”意思一样吗？两个“通常”之外的含义是什么？”教师接着提问：“对于这些问题，谁能结合刚才的例题作出合理的.解释？可以先商量一下”。学生在经过讨论后说出：“第一个“通常”的意思是如果分母扩大若干倍后，恰好是10、100、1000时，可以直接把分数化成百分数。如=25%；第二个“通常”的意思是分子除以分母除不尽时，一般保留三位小数；通常之外是指有特定要求时，应按要求保留小数位数。”教材中的两个通常，显现了数学结论的简约性和严密性。而学生的回答是那样的准确，这是我所未预想到的。

　　在本节课中以通常为突破口，展开了师生与教材的对话。随着对话的不断深入，学生对数学结论的固有内涵和丰富外延获得了个性化的领悟，数学知识的意义在师生对话中得到建构和生成。在以后的概念教学课中，这样的方法应常用。因为在学生主体先逐字逐句地阅读教材内容的同时，本身就在努力从整体上建立对数学知识的初步感知，从而获得对文本内容的深层次的感悟和理解。

　　《百分数与分数的互化》的评课稿 13

　　小数和分数，学生已经认识并经常运用。百分数的知识，在本节课之前学习。那么学生已经理解了百分数的意义，知道百分数即百分比。只要老师稍加引导，就能够利用已学知识，将百分号前面的数除以一百，就可以把百分数转化为小数。而小数转化为百分数，只要通过观察，逆向思考。即可得出。百分数化分数，主要方法是约分。完全可以由学生独立完成，并总结方法。最后，老师完成板书，引导学生回忆分数和小数转化的方法。形成完整的知识链。

　　百分数本节课我利用反馈教学原理，课的开始首先通过旧知的'复习激活学生原有的相关知识，明确了分数和小数的互化方法以及小数点的移动规律，唤起学生对旧知的回忆，为新知的构建做好准备。在新知的学习中，以小数化成百分数为例，把百分数化成小数放手让学生去做，充分相信学生，尊重学生，同时也教给学生学习的方法，进行规律的总结，使学生的能力得到提高；以问题形式让学生探讨分数和百分数的互化，学生不断优化学习方法，培养学生的归纳能力，通过老师帮助一起归纳更加思路清晰。最后通过不同形式的练习从不同的角度百分数、分数和小数的互化的方法。

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