《笔算除法》的评课稿范文（精选14篇）
作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。我们该怎么去写教案呢？下面是小编收集整理的《笔算除法》的评课稿范文，希望能够帮助到大家。
《笔算除法》的评课稿 1
参加本次双江自治县教育教学现场会小学数学课堂竞赛，听了邦丙教办周敏老师的《除数是两位数笔算除法》这节课，她的课堂教学风格，教育教学理念，对我本人触动很大，受益匪浅。下面，谈本人几点粗浅的看法。
一、对教材的把握到位、理解深刻、科学合理使用
1、课前认真阅读教材、《数学课程标准》、分析教材
商是一位数的笔算除法（除数不接近整十数）人教版四年级上册85页例3及“做一做”。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，学习本节课之前学生已掌握除数是一位数及除数是两位数的整十数以及除数接近整十数的除法，为学生主动、自主地学习本课打下基础。对于试商的方法，教材除了教学采用“四舍五入”法以外，还在此注意教学在特殊情况下，灵活运用试商方法。学习本节课之后将为以后学习四则混合运算及分数小数除法打下基础。
2、对教材的创造性改动和使用
周敏老师为了数学教学活动更能联系学生生活实际，激发学生的`学习兴趣、求知欲望，对教材例题做了改动。改为：
1、复习时用口算卡片，让学生当小老师，训练时用答题卡。
2、本节课使用图片36张，学生的生活、学习中，让学生感受数学来自于生活，处处充满数学。让学生各个器官感受数学，便于学生理解数学、学习数学、应用数学。
二、导入选择合理
1、复习旧知识引入新知识，这是学习数学最根本规律。
2、创设情境导入，符合新课改、新理念、新课标的要求。
三、学生巩固训练具有层次性、合理性。
四、教师的教与学生的学充分体现新教学理念、新的教学方法。
教师的主导与学生的主体得到真实的体现。
1、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
2、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
3、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
4、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
五、提几点不太成熟建议和意见
1、对学情预设不足，导致教学形式单一化。
2、对于学生出现的错误，不能及时以恰当的方式指出纠正。
3、课件制作有待改进，操作不够熟练。
4、虽然对例题略有改动，但教材使用不够合理，一节课教材没动成为摆设。
5、没能很好抓住学生闪光点，进行精彩教学。
6、教学语言一个调，稍有平淡。
7、学生学习成果展示机会少了点，对优等生、学困生关注不足。
8、多创造机会让学生实践、动手操作，亲身体验数学活动过程。
总之，教学是成功的，但有得也有失，让成功铸就辉煌，让失败走向成功。
《笔算除法》的评课稿 2
除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数的、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生在前面学习了除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位、商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数的除法的.计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。因此，学习除数是两位数的除法的关键是引导学生掌握试商的方法。
陈老师这节课，我认为有以下值得肯定之处：
1、能让学生主动探索计算方法。
当前的教学课程改革强调让学生在现实情景中理解概念和法则，避免死记硬背。陈老师的这节课不仅为学生提供了探索除法计算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时，针对“四舍”和“五入”两道例题，她能放手让学生尝试探讨计算方法，无论学生是口算，还是笔算，结果重要，但是过程更重要，陈老师在教学中注重学生的学习过程，能让学生充分说明自己的计算过程，这点很好。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。
2、本课教学能突出重点，突破难点。
“四舍”和“五入”法试商是本课教学重难点，陈老师的课教学思路清晰，并且能较好的突出本课教学重点，强调教学重点。每步教学都是在情境中提出问题，在让学生充分探索计算方法基础上，再予以总结。让学生清楚的知道，刚才自己运用的试商方法是“四舍”或者“五入”。教学时能让学生理解为什么要试商，然后通过具体例子来体会如何试商，怎样调商，让学生经历试商的过程。
3、能让学生在现实情境中探索计算方法
数学来源于生活，服务于生活。陈老师能把计算数学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体。本课不但充分利用了教材中提供的资源创设情境，还能结合现实生活，即新年购物这一题目，创设生动的具体情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系。
《笔算除法》的评课稿 3
听了我校冯老师执教的《除数接近整十数的笔算除法》这一节课，有以下几点感受：
（一）课前的情景创设很好，大大的激发了学生的学习激情。
（二）准备练习题很好的构建了学生新旧知识的桥梁，为学习新知奠定了基础。
会正确迅速的试商，是笔算除法的基础。所以本节课的开始冯老师安排的练习题“写出与下面各数接近的整十数”，采用抢答的形式进行，既为学习新知做准备，又可帮助学生快速进入上课状态。另一道口算除法练习，为学习新知做准备。
（三）创设情景，体验新知
“让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程倡导的课程理念。在本课中，冯老师创设了去新华书店买书这样的一个贴近学生生活实际的数学情景，让学生经历提出数学问题，探索计算方法，解决所提问题的全过程。这样，既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
（四）再次体验，感悟发现
“自主探索，合作交流，亲身实践”是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。在教学中，冯老师放手让学生不断的尝试、探讨笔算除法的方法。并在此基础上适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的.理解。给学生创设主动探索数学知识空间，为学生赢得不断体验成功的机会。
（五）练习设计有层次、有梯度，体现知识的层次，关注思维价值的提升。
教师简单指引，再让学生通过小组合作，掌握试商、调商的方法，并能较准确的进行计算。
总之，教者在教学中，从生活情境到数学情境，能重视引导学生参与探索新知的过程。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用。让学生动手、动口、动脑、调动多种感官参与学习。把操作、思维、语言有机地结合起来。通过探究，比较，讨论、总结较好的掌握了除数接近整十数的笔算除法。
虽然这节课效果良好，但我个人认为也有几点值得探讨的地方：
1、如果老师的语言再生动些，会有效地带动学生的情绪更加高涨。
2、在教学中，教者应尽量做到面向全体同学，照顾到每个学生的学习状态，给予相应的指正。
3、虽然本节课属于计算教学，但计算是在解决问题中产生的，因而，在学生计算结束了以后，仍应按照常规，带上单位、写上答语。体现完整性，培养学生良好的做题习惯。
《笔算除法》的评课稿 4
听了《除数是整十数的笔算除法》这堂课给我提供了一些反思的素材。
一、感受
笔算除法是人教版数学上册教材的重点教学内容之一。它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数的笔算。我想用八个字来形容我对这节计算课的感受：扎扎实实、朴实无华。它体现了当今新课改理念下计算教学的特点和本质。陈老师力力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的`书写位置，初步掌握笔算除法的方法。
二、换位思考——三个对比，让目标得到落实
本节课“知识与技能”的目标是让学生通过自主探索掌握除数是整十数商一位数的竖式算法，会正确应用简单推理找到试商的一般方法。由于上述内容与学生已有的旧知（除数是整十数的口算除法和除数是一位数的笔算除法）密切相关，因此我自己在教学这个内容时注重引导学生从已有的知识经验出发，智慧地利用对比的方法，将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入学生已有的认知结构中。
1、教学被除数是两位数时（92÷30=？），将除数是整十数的口算过程与用竖式计算的笔算过程对比。重点引导学生将口算过程与笔算竖式相对照，使学生从对比中清楚地看到，商“3”是一个一位数，所以用竖式计算时，商“3”必须写在个位上，与被除数92中的“2”对齐。这一对比，使学生将除数是整十数的口算知识轻松又顺利地过渡到除数是整十数的笔算学习中。
2、教学被除数是三位数时（140÷30=？），将其笔算竖式与被除数是两位数的笔算竖式对比。
重点引导学生将如下两个笔算竖式进行对比，把关注点放在被除数的前两位“14”与“92”上，使学生从对比中理解，当被除数的前两位“14”不能被“30”整除时，应看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一个一位数，所以商“4”也应该写在个位上。
3、将学生书写的正确竖式与错误竖式对比。
三、交流
1、如何选择更有效的教学形式？
陈老师开课时采用口算开火车的复习教学形式是否能使口算复习有效的落实？在口算开火车的过程中，真正参与答题的孩子是少数，更多的孩子是在听口算，能力差的孩子很可能仅仅是看到老师题板上的题目而没有更多的时间进行思考，这样几道题之后，孩子的注意力就会削弱。老师也无法科学的对孩子的旧知识的掌握情况准确的把握。
2、如何更好的将口算、笔算、估算结合起来？
口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础。估算、笔算是在准确熟练的口算能路的基础上发展起来的。重视笔算是我国小学数学教学的传统，随着现代计算工具的逐步普及，笔算教学的意义也在发生变化，但它仍然是小学生最基础的知识和技能。我们在教学中如何由点到面将口算、笔算、估算有效的结合？
《笔算除法》的评课稿 5
这节课，梁老师把课堂让给学生，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学与生活的联系，教师起到组织者、引导者、参与者的作用，并能运用新知识解决生活中的实际问题。
一、重视口算、估算和笔算的结合。老师在出示例1：92÷30的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估计的方法。而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证计算的正确性，商3乘除数30是90，说明商3是正确的。
二、重视算理。在教学时，教师以清晰的理论、与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。
三、教师重难点讲解点拨到位，计算步骤明确。每次在进行计算时，梁老师总是先让学生观察除数是两位，然后让学生看被除的前两位数是否够除，不够除怎么办？最后引导学生准确找到除数和商的位置。
三、重视计算练习的多样性和层次性。有直接计算题，有列式计算题，有判断题，而且由易到难，符合学生的.认知规律。
四、教师总结及时到位，让学生明白计算方法和容易出现的问题。特别是最后，教师从除的顺序、商的位置和余数的大小三方面，让学生更加清楚了笔算除法，配上顺口溜帮助学生掌握笔算除法。
五、整堂课教师注重学生习惯的培养，鼓励大家积极踊跃发言，书写要规范，教师的板书也为学生做了很好的示范。
建议:
1、xx里最大填几？“几”应该强调是哪个整数。
2、例题教学时，因为前后单位不一样，教师应做适当强调。
3、用格子图表示算式意义时，应先告知学生每一列的格子数是10，便于学生进行合理分配。
《笔算除法》的评课稿 6
郑老师上的“商是一位数、除数是整十数的笔算除法”这一节课，是在学生学习了除数是一位数的笔算除法，除数是整十数的口算及除数是两位数估算的基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。其中让学生理解“商为什么要写在个位上”、“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算法更显得重要，而把抽象的算理算法呈现讲解得形象生动易于学生的理解和消化以及把算理算法进行有机的融合，让二者相辅相成，相映成趣就成为本节课的关键和一个亮点。从整堂课学生的参与程度，还是课堂上学生计算效果来看，本堂课我觉得上的非常扎实有效，是值得学习的好课。
一、复习引入，注重知识的铺垫。
复习部分设计了“括号里最大填几”、“口算除法”和“除数是一位数的笔算除法”，为后面的`试商和笔算做好了充分准备。
二、重视口算、估算和笔算的结合。
口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。郑老师在复习引入注意口算、笔算结合。在出示例1：92÷30的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估算的方法。而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证计算的正确性，商3乘除数30是90说明商3是正确的。教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。
三、换位思考——三个对比，让目标得到落实。
本节课“知识与技能”的目标是让学生通过自主探索掌握除数是整十数商一位数的竖式算法，会正确应用简单推理找到试商的一般方法。由于上述内容与学生已有的旧知（除数是整十数的口算除法和除数是一位数的笔算除法）密切相关，郑老师在教学这个内容时注重引导学生从已有的知识经验出发，利用对比的方法，将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入学生已有的认知结构中。
1、教学被除数是两位数时（92÷30=？），将除数是整十数的口算过程与用竖式计算的笔算过程对比。重点引导学生将口算过程与笔算竖式相对照，使学生从对比中清楚地看到，商“3”是一位数，所以用竖式计算时，商“3”必须写在个位上，与被除数92中的“2”对齐。这一对比，使学生将除数是整十数的口算知识轻松又顺利地过渡到除数是整十数的笔算学习中。
2、教学被除数是三位数时（178÷30=？），先让学生独立思考，积极尝试解决问题，提高学生解决问题的积极性，再将其笔算竖式与被除数是两位数的笔算竖式对比。重点引导学生将如下两个笔算竖式进行对比，把关注点放在被除数的前两位“17”与“92”上，使学生从对比中理解，当被除数的前两位“17”不能被“30”整除时，应看前三位，用“178”去除以30，所以商仍然是一位数，所以商“5”也应该写在个位上。
3、将学生书写的正确竖式与错误竖式对比。
四、重视算理。
郑老师以清晰的理论、与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。在学习尝试了例1的笔算以后，教师组织学生重点交流了“3”到底应该写在什么位上？通过画图9个十根小棒及2根小棒，里面有几个30根小棒，再让学生之间通过互动，明白了“3”写在个位是表示3个一，92里面最多有3个30；写在十位是表示3个十，92里面有30个30是错误的。再讲解例2时，很好的运用学生的生成资源，处理了“被除数的前两位不够除，要看前三位”，尽管没有在计算中产生“够”与“不够”的矛盾，教师在这里比较准确的把握了算理和算法的结合。
五、重视计算练习的层次性。
郑老师提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力。
值得探讨的是郑老师板书标题是“商是一位数笔算除法→整十数”。“整十数”前加上“除数是”是否合适点。
《笔算除法》的评课稿 7
《笔算除法》是小学数学教学中的重要内容，今天聆听了xx老师的这堂课，让我收获颇丰，以下是我对这堂课的一些评价。
一、教学设计精巧
1.目标明确，符合学情
这堂课的教学目标清晰，教师紧紧围绕笔算除法的算理和算法展开教学。从教学过程可以看出，老师充分考虑了学生的已有知识基础和认知规律。在导入环节，通过简单的口算除法复习，为笔算除法搭建了知识桥梁，让学生能够自然地从旧知过渡到新知。例如，在复习40÷2=20这样的口算题后，引导学生思考如何用竖式计算类似的除法，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
2.环节紧凑，层次分明
教学环节设计紧凑且富有逻辑性。从教学例题的选择来看，由浅入深，逐步引导学生理解笔算除法的过程。先是从简单的两位数除以一位数（能整除）的情况入手，如42÷2，让学生在动手操作小棒的过程中，直观地理解除法的意义和算理。然后，再过渡到有余数的除法，如52÷2，增加了教学的难度，但是教师通过巧妙的引导，让学生在对比、分析中掌握了有余数除法的竖式计算方法。每个环节之间过渡自然，如在讲解完一种情况后，通过针对性的练习巩固，再进入下一个知识点的学习，使整个课堂教学节奏明快，效率很高。
二、教学方法多样且有效
1.直观演示与动手操作相结合
在本节课中，教师充分运用了直观教学法。利用小棒让学生进行动手操作，将抽象的除法运算具象化。在讲解42÷2时，让学生将42根小棒平均分成2份，学生通过分小棒的过程，清楚地看到每份是21根。然后教师再引导学生将分小棒的步骤与竖式计算的过程相对应，使学生理解了竖式中每一步所表示的'含义。这种从具体到抽象的教学方法，符合小学生的思维特点，有助于学生更好地掌握知识。
2.启发式教学贯穿始终
教师在教学过程中善于启发学生思考。例如，在讲解52÷2的竖式计算时，当遇到十位上余数为1的情况，教师没有直接告诉学生该怎么做，而是通过提问“剩下的1个十怎么办？”引导学生思考，让学生自己发现要把1个十和个位上的2合起来再继续除。这种启发式教学培养了学生的自主探究能力和创新思维，让学生在思考中掌握了知识的本质。
三、注重学生的主体地位和数学素养培养
1.学生主体地位凸显
整堂课学生参与度很高，教师给予了学生充分的时间和空间进行自主探究和合作交流。无论是动手分小棒，还是小组讨论竖式计算的方法，学生都积极参与其中。在学生展示环节，教师鼓励学生大胆发言，分享自己的想法和计算过程，并且引导其他同学进行评价和补充，充分发挥了学生的主体作用，营造了良好的课堂氛围。
2.数学素养培养到位
在教学过程中，教师注重培养学生的数学素养。从算理的理解到算法的掌握，不仅让学生知其然，更知其所以然。在练习环节，通过不同形式的题目，培养了学生的计算能力和解决问题的能力。同时，教师还引导学生对计算结果进行检验，培养了学生严谨的治学态度和良好的数学习惯。
四、教学建议
1.在学生动手操作小棒的过程中，可以让更多的学生展示自己的分法，并鼓励他们用不同的方式来解释分小棒与竖式计算的联系，这样可以进一步加深学生对算理的理解。
2.在课堂练习环节，可以增加一些具有实际生活背景的除法问题，让学生感受到笔算除法在生活中的广泛应用，提高学生学习数学的积极性。
总的来说，xx老师的这堂《笔算除法》课是一堂非常成功的数学课，教学设计合理，教学方法得当，注重学生的主体地位和数学素养的培养，为我们的数学教学提供了很好的示范。
《笔算除法》的评课稿 8
《笔算除法》是小学阶段数学计算教学的重要组成部分，它对于培养学生的运算能力和数学思维有着至关重要的作用。听完xx老师的这堂《笔算除法》课，我有以下深刻的体会。
一、成功之处
1.营造积极的课堂氛围，激发学习兴趣
课堂伊始，教师通过一个有趣的分物情境引入课题，如将一些糖果平均分给几个小朋友，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。这种情境导入方式贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣，激发了他们的学习兴趣和求知欲。在整个课堂教学过程中，教师始终保持着亲切和蔼的教态，与学生积极互动，鼓励学生大胆发言，使得课堂气氛活跃而有序，为学生创造了一个良好的学习环境。
2.精准把握教学重难点，有效突破
本节课的重点是理解笔算除法的算理和掌握竖式计算的方法，难点在于理解除法竖式中每一步的含义以及余数的处理。教师在教学过程中对重难点的把握非常精准。在讲解算理时，教师利用多媒体课件和实物教具（小棒）相结合的方式，生动形象地展示了除法运算的过程。例如，在讲解48÷3时，教师先通过课件展示分小棒的动画，让学生直观地看到将48根小棒（4捆和8根）平均分成3份的过程，然后再引导学生将分小棒的步骤与竖式计算的步骤一一对应起来。对于余数的处理，教师通过反复强调和举例，让学生明白当某一位上的数不能整除时，要将余数与下一位上的数合起来继续除。通过这样的教学方式，有效地突破了教学重难点，使学生对笔算除法有了清晰的认识。
3.多样化的教学手段，促进学生理解
教师在教学中运用了多种教学手段，以满足不同学习风格学生的需求。除了前面提到的情境导入、实物教具演示和多媒体课件展示外，教师还组织了小组合作学习。在小组合作讨论中，学生们可以相互交流自己对算理和算法的理解，分享各自的想法和疑问。这种合作学习方式不仅培养了学生的团队协作能力，还能让学生从不同的角度去理解笔算除法。例如，在讨论56÷4的竖式计算时，小组内的学生有的从分小棒的角度解释，有的从乘法口诀的角度思考，通过相互交流，学生们对知识的理解更加全面和深入。
4.注重练习巩固，提升计算能力
在本节课中，教师精心设计了多层次的练习题，从简单到复杂，从基础到拓展。在新授知识点后，教师首先安排了一些与例题相似的'练习题，让学生进行模仿练习，巩固所学的竖式计算方法。然后，逐渐增加练习题的难度，如出现被除数是三位数的除法、有余数的除法等。在练习过程中，教师注重对学生的反馈和指导，及时纠正学生的错误，让学生在练习中不断提高计算能力。同时，教师还引导学生对练习题进行总结归纳，如发现有余数除法中余数要比除数小的规律，培养了学生的归纳总结能力。
二、改进建议
1.加强对学生错误的深度分析
在课堂练习环节，虽然教师对学生的错误进行了及时纠正，但可以进一步深入分析学生产生错误的原因。例如，有些学生在计算过程中出现数位对齐错误的情况，教师可以引导学生回顾数位的概念和除法竖式的书写规则，从根本上解决学生的疑惑，避免类似错误的再次发生。
2.拓展数学思维的深度
在教学过程中，可以适当增加一些开放性的问题，培养学生的数学思维能力。比如，在完成一道笔算除法题目后，可以让学生思考如果被除数或除数发生变化，商和余数会如何变化，鼓励学生通过举例、推理等方式进行探究，这样可以拓宽学生的数学视野，提高他们的数学素养。
综上所述，xx老师的这堂《笔算除法》课是一堂高质量的数学课，在教学方法、教学设计和教学实施等方面都有很多值得借鉴的地方，同时，提出的建议也希望能为教师在今后的教学中进一步优化课堂教学提供参考。
《笔算除法》的评课稿 9
今天有幸聆听了xx老师的《笔算除法》这堂课，收获颇丰。这堂课无论是在教学设计、教学方法还是师生互动方面都有许多亮点。
一、教学设计合理，目标明确
1.知识构建有序
本节课从复习旧知入手，xx老师引导学生回顾了表内除法和有余数的除法等相关知识，为新知识的学习做好铺垫。例如，通过简单的除法口算练习，激活了学生已有的知识经验。在引入笔算除法时，老师巧妙地从分小棒的实际操作过渡到竖式计算，让学生明白每一步计算在实际分物中的意义。这种从直观到抽象的教学设计，符合学生的认知规律，帮助学生逐步构建起笔算除法的知识体系。
2.目标落实到位
教学目标清晰明确，紧紧围绕笔算除法的算理和算法展开。在教学过程中，老师通过多种方式让学生理解算理，如让学生动手分小棒，在分的过程中体会“平均分”与除法竖式中各部分的联系。在练习环节，针对不同层次的学生设计了多样化的练习题，从简单的竖式计算到解决实际问题，有效地巩固了学生对算法的掌握，检验了教学目标的达成情况。
二、教学方法灵活多样，注重启发
1.直观教学法的运用
分小棒这一环节是本节课的一大亮点。老师让每个学生都动手操作，将抽象的除法运算具象化。比如，在讲解42÷2时，学生通过将42根小棒（4捆和2根）平均分成两份，直观地看到每份是21。然后老师引导学生将分小棒的过程与除法竖式的书写步骤相对应，使学生明白十位上的4除以2得到2个十，要写在十位上，个位上的2除以2得到1个一，写在个位上。这种直观教学法让学生深刻理解了笔算除法的算理，为后续的学习打下了坚实的基础。
2.启发式教学引导思考
在整个教学过程中，xx老师注重启发学生思考。在讲解竖式计算过程中，老师不是直接告诉学生答案，而是通过一系列的问题引导学生自主探究。例如，老师问：“十位上的余数怎么办？”“商应该写在什么位置？”这些问题激发了学生的思维，让他们在思考和讨论中逐渐掌握笔算除法的方法。同时，老师还鼓励学生提出自己的疑问，培养了学生的`问题意识和探索精神。
三、师生互动积极，课堂氛围活跃
1.关注学生主体地位
课堂上，xx老师充分发挥了学生的主体作用。无论是分小棒的操作活动，还是小组讨论、汇报交流，学生都积极参与其中。老师在学生活动过程中巡视指导，及时给予帮助和鼓励，让每个学生都能在学习过程中有所收获。比如，在小组讨论除法竖式的计算步骤时，每个小组的学生都热烈讨论，各抒己见，充分体现了以学生为中心的教学理念。
2.评价方式多样，激励性强
老师的评价方式丰富多样，有口头表扬、加分奖励等。对学生的正确回答和积极参与给予及时肯定，增强了学生的自信心和学习积极性。当学生出现错误时，老师也能耐心引导，帮助学生分析错误原因，让学生在轻松愉快的氛围中学习。例如，有个学生在竖式计算时商的位置写错了，老师没有直接批评，而是引导他回忆分小棒的过程，让他自己发现错误，这种评价方式有助于培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。
总的来说，xx老师的这堂《笔算除法》是一堂成功的数学课，为我们的教学提供了很好的范例。
《笔算除法》的评课稿 10
xx老师的《笔算除法》一课给我留下了深刻的印象，这堂课展现了教师扎实的教学基本功和对教学内容的深入理解，以下是我对这堂课的一些评价。
一、情境导入，激发兴趣
1.贴近生活的情境创设
课程伊始，xx老师通过创设一个与学生生活密切相关的情境——学校分图书，引出了本节课的主题——笔算除法。例如，老师说：“学校图书馆新到了一批图书，要平均分给几个班级，我们来帮图书馆老师算一算每个班能分到多少本。”这种贴近生活的情境容易引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣，让学生感受到数学在生活中的应用价值，使他们更积极主动地投入到学习中。
2.问题驱动，引发思考
在情境中，老师提出了一系列具有启发性的问题，如“已知图书总数和班级数，怎样求每个班分到的图书数呢？”这些问题驱动学生思考，将实际问题转化为数学问题，自然地引出了除法运算。同时，也培养了学生分析问题和解决问题的能力，为后续的笔算除法学习营造了良好的思维氛围。
二、注重算理与算法的融合
1.算理讲解清晰透彻
在讲解笔算除法的算理时，xx老师运用了多种方式，让学生深入理解。除了前面提到的分小棒活动外，老师还结合了数位的概念进行讲解。以52÷2为例，老师强调了5在十位上表示5个十，除以2得到2个十，余1个十，要和个位上的2合起来再除以2。通过这样详细的讲解，学生明白了除法竖式中每一步计算的依据，将抽象的算理变得直观易懂。
2.算法总结归纳准确
在学生理解算理的基础上，老师引导学生总结出笔算除法的算法。老师通过在黑板上逐步板书，将计算步骤清晰地呈现给学生，并强调了一些关键要点，如除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面；每次除得的余数必须比除数小等。这种从算理到算法的教学过程，使学生不仅知其然，更知其所以然，有利于学生对笔算除法方法的掌握和运用。
三、练习设计精巧，巩固拓展
1.练习层次分明
本节课的练习设计独具匠心，由浅入深、由易到难。首先是基础练习，让学生进行简单的笔算除法竖式计算，巩固学生对算法的掌握。接着是针对性练习，针对学生容易出错的地方，如商中间有0的'除法进行专项练习，加深学生对特殊情况的理解。最后是拓展性练习，通过解决一些实际问题，如“小明有96颗糖，要平均分给8个小朋友，每个小朋友能分到多少颗？”将笔算除法与生活实际相结合，提高学生运用知识解决问题的能力。
2.练习形式多样
练习形式丰富多样，有书面练习、口头回答、小组竞赛等。小组竞赛环节极大地调动了学生的积极性，每个小组的学生都为了小组荣誉而努力，课堂气氛十分活跃。同时，在练习过程中，老师注重对学生的反馈和评价，及时发现学生存在的问题并进行指导，确保每个学生都能在练习中得到提高。
四、多媒体辅助教学，提高效率
在教学过程中，xx老师合理运用了多媒体教学手段。例如，在展示分小棒的过程中，通过动画演示，让学生更清晰地看到分的步骤和结果，增强了教学的直观性。在讲解除法竖式时，多媒体课件将每一步的计算过程动态呈现，突出了重点，突破了难点。此外，多媒体还用于展示练习题和学生的作品，提高了教学效率，使整个课堂更加紧凑有序。
总之，xx老师的《笔算除法》这堂课在各个方面都表现出色，无论是情境导入、算理算法的教学，还是练习设计和教学手段的运用，都值得我们学习和借鉴。
《笔算除法》的评课稿 11
《笔算除法》是小学数学教学中的重要内容，今天聆听了xx老师的这堂课后，收获颇丰。
一、教学目标与内容
这堂课教学目标明确，紧紧围绕笔算除法的算理和算法展开。教师从简单的除法口算引入，为笔算除法做好铺垫，符合学生的认知规律。例如，在讲解42÷2时，教师引导学生先思考如何用口算的方法解决，进而引出笔算的必要性。在内容的处理上，重点突出，将笔算除法的步骤详细分解，从被除数的最高位除起，除到哪一位商就写在哪一位的上面，每一步都讲解得清晰透彻。同时，教师还通过对比不同的例题，如两位数除以一位数和三位数除以一位数（首位能整除和不能整除的情况），让学生更深入地理解笔算除法的本质。
二、教学方法
1.直观演示法
教师充分运用了直观教具，通过小棒的演示，让抽象的除法运算变得可视化。在讲解例子时，用小棒代表被除数，让学生亲自参与分小棒的过程，直观地感受除法的意义和运算步骤。这种方法有助于学生理解算理，尤其是对于理解余数的概念和除法的运算顺序有很大的帮助。例如，在分小棒的过程中，学生能清楚地看到当被除数的某一位不够除时，要和下一位合起来再除的实际情况。
2.启发式教学
在整个教学过程中，教师注重启发学生思考。不断地提出问题，如“为什么要从被除数的最高位除起？”“当十位上有余数时怎么办？”等，引导学生自主探索笔算除法的方法。这种启发式教学激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了学生的思维能力。例如，在讲解三位数除以一位数（首位不能整除）的情况时，教师让学生先尝试自己计算，然后针对学生出现的问题进行引导，让学生在错误中学习，深刻理解正确的算法。
三、教学过程
1.导入环节
导入简洁有效，从学生熟悉的除法口算入手，迅速吸引了学生的注意力，调动了学生的学习积极性。同时，通过口算与笔算的对比，引发了学生的认知冲突，为新知识的学习埋下伏笔。
2.新授环节
新授环节循序渐进，先是通过简单的两位数除以一位数的例题，让学生初步掌握笔算除法的基本步骤。然后逐步增加难度，引入三位数除以一位数的情况。在每个例题的讲解中，都注重让学生参与，无论是分小棒还是在黑板上演示计算过程，都给了学生充分的机会。而且，教师在讲解过程中，还注重规范学生的书写格式，强调每一步计算的意义。
3.练习环节
练习设计有层次，从基本的模仿练习到拓展提高练习，满足了不同层次学生的'学习需求。例如，基本练习是针对本节课所学的内容进行巩固，让学生熟练掌握笔算除法的算法；拓展练习则是通过一些有变化的题目，如商中间有0的除法，培养学生灵活运用知识的能力。同时，教师在练习过程中注重反馈，及时发现学生存在的问题并进行纠正。
四、教师素养
教师教态亲切自然，语言简洁明了，声音洪亮，能够有效地引导学生参与课堂学习。在整个教学过程中，教师对课堂的把控能力很强，能够根据学生的学习情况及时调整教学节奏。例如，当学生在理解某个知识点有困难时，教师放慢速度，通过多种方法帮助学生理解。而且，教师还善于鼓励学生，对学生的回答给予及时的肯定和表扬，增强了学生的自信心。
五、教学建议
1.在小组合作学习方面可以进一步加强。虽然在课堂中有学生的参与，但可以尝试让学生以小组为单位进行讨论和计算，这样可以培养学生的合作能力和交流能力，同时也能让学生从不同的角度理解笔算除法。
2.在拓展练习环节，可以增加一些与生活实际相关的除法问题。这样可以让学生感受到数学知识在生活中的广泛应用，提高学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力。例如，可以设计一些购物中平均分的问题或者是分物品的实际情境问题。
《笔算除法》的评课稿 12
《笔算除法》这堂课在数学教学中具有重要意义，xx老师的这节课给我留下了深刻的印象，以下是我对这堂课的评价。
一、教学设计
1.情境创设合理
教师通过创设生动有趣的生活情境导入新课，如将分物品的场景引入课堂，让学生感受到数学来源于生活。例如，在讲解除法运算时，以班级分书本或者分小组活动道具等情境为例，提出问题“一共有xx本，平均分给xx个小组，每个小组能分到几本？”这样的情境能够激发学生的学习兴趣，使他们更容易理解除法的意义，为笔算除法的学习搭建了良好的平台。
2.知识构建系统
在教学设计上，教师注重知识的系统性和连贯性。从复习旧知（如乘法口诀和简单的除法口算）开始，逐步引入新的知识——笔算除法。在讲解笔算除法的过程中，先是以简单的两位数除以一位数为例，详细讲解算理和算法，然后再拓展到三位数除以一位数，并且对不同情况（如首位能整除和不能整除、商中间有0等）进行了分类讲解。这样的.设计有助于学生构建完整的除法知识体系，让学生明白不同类型除法运算之间的联系和区别。
二、教学实施
1.注重算理理解
在教学过程中，教师十分注重学生对算理的理解。运用多种方法帮助学生明白笔算除法的运算原理。除了使用直观的教具（如前面提到的小棒演示），还通过画图、列竖式等方式让学生从不同角度理解除法运算的过程。例如，在讲解三位数除以一位数时，教师在黑板上画出数位图，用不同颜色的粉笔表示被除数的每一位，让学生清楚地看到每一步计算是在哪个数位上进行的，以及余数是如何处理的。这种多角度的讲解方式，使抽象的算理变得更加直观，有利于学生掌握。
2.培养学生思维
教师在课堂上注重培养学生的数学思维能力。通过引导学生自主探究、小组讨论等方式，让学生在解决问题的过程中学会思考。例如，在讲解商中间有0的除法时，教师先给出一个简单的例题，让学生尝试计算，然后引导学生分析为什么商中间会出现0，是怎样出现的。在这个过程中，学生需要运用已有的知识进行推理和分析，从而提高了他们的思维能力。而且，教师在教学中还鼓励学生用多种方法解决问题，培养了学生的创新思维。
三、课堂互动
1.师生互动积极有效
课堂上师生互动良好，教师能够关注到每一位学生的学习状态。通过提问、引导、反馈等方式与学生进行有效的沟通。教师的问题设计富有启发性，能够引导学生深入思考。例如，在讲解笔算除法的步骤时，教师问学生：“为什么要先从被除数的最高位除起呢？如果从低位除起会怎么样？”这样的问题促使学生主动思考除法运算的顺序问题。同时，教师对学生的回答给予了积极的回应，无论是正确的还是错误的回答，教师都能从中找到教育点，对正确的回答进行表扬和拓展，对错误的回答进行引导和纠正。
2.生生互动形式多样
生生互动在这堂课中也有很好的体现。教师组织了小组讨论、同桌交流等多种形式的生生互动活动。在小组讨论中，学生们可以互相交流自己的想法和解题方法，共同解决问题。例如，在讨论复杂的除法运算问题时，小组内的成员可以互相分享自己的计算思路，互相检查计算过程中的错误。这种生生互动不仅可以提高学生的学习积极性，还能培养学生的合作能力和表达能力。
四、教学效果
从课堂练习和学生的反馈来看，教学效果良好。大部分学生能够掌握笔算除法的算理和算法，并且能够正确地进行计算。在练习环节中，学生们能够快速准确地完成基本的笔算除法题目，对于一些拓展性的题目，也有部分学生能够运用所学知识灵活解决。这说明学生在这堂课中真正学到了知识，并且能够将知识运用到实际的计算中。
五、教学建议
1.在教学时间的把控上可以更加精准。在某些知识点的讲解上，可以适当精简一些，为后面的拓展练习和课堂总结留出更充裕的时间。例如，在一些简单的例题讲解中，可以让学生更多地自主完成，教师只需重点强调易错点即可。
2.可以增加一些课堂小结的环节，让学生自己总结笔算除法的步骤和注意事项。这样可以更好地强化学生对知识的记忆，同时也能培养学生的归纳总结能力。在学生总结后，教师可以再进行补充和完善，加深学生的印象。
《笔算除法》的评课稿 13
[教师姓名]老师的《笔算除法》这堂课，亮点颇多。
在教学内容上，目标明确且落实到位。教师紧扣笔算除法的算理与算法展开教学，从简单的两位数除以一位数入手，逐步深入到有余数的情况。例如，在讲解42÷2时，引导学生通过分小棒理解算理，将抽象的除法运算具象化，再延伸到52÷2，帮助学生掌握有余数除法竖式计算，每个环节都扎实推进，让学生清晰地掌握了重点内容。
教学方法灵活多样。一方面，直观演示与实践操作相结合。利用小棒让学生动手分一分，亲自体验除法过程，将分小棒的步骤与竖式计算对应讲解，如先分整捆再分单根，对应竖式中先除十位再除个位，符合学生认知特点。另一方面，启发式教学贯穿始终。在遇到余数问题时，教师以提问引导学生思考，如“十位余下的数怎么办”，激发学生自主探究，培养了学生的'思维能力。
从学生表现来看，课堂参与度高。教师给予学生充分的自主探究空间，无论是分小棒还是讨论竖式计算方法，学生都积极参与，在展示环节也能大胆发言，相互评价补充，体现了学生的主体地位。同时，通过多样化的练习，培养了学生的计算能力和解决问题的能力。
不过，这堂课也有可改进之处。在学生操作小棒时，可以让更多学生展示不同分法，加深对算理理解。而且，可增加一些生活情境中的除法问题，增强知识的实用性。
《笔算除法》的评课稿 14
[教师姓名]老师的《笔算除法》课给我留下了深刻印象。
教学设计方面，思路清晰，层次分明。从有趣的生活情境引入，如分糖果问题，激发了学生的学习兴趣。接着，在教学过程中，按照由易到难的顺序讲解例题。从简单的能整除的'除法，到有余数除法，教师利用多媒体动画展示和小棒演示，将抽象的除法运算直观呈现，让学生清楚看到计算过程，有效突破了理解算理这一重点和余数处理这一难点。
教学手段丰富多样。情境导入使学生快速融入课堂，小棒教具的使用让学生亲身体验除法运算，小组合作学习则促进了学生间的交流。在小组讨论中，学生从不同角度理解笔算除法，如有的从操作小棒角度，有的从数字关系角度，拓宽了思维方式。
练习设计精心。从与例题相似的基础练习，到难度提升的拓展练习，涵盖不同类型的除法问题，如被除数位数增加、有余数情况更复杂等。教师在练习中注重反馈，及时纠正学生错误，并引导学生总结规律，如余数与除数的关系，提高了学生计算能力和归纳能力。
然而，也有一些建议。对于学生练习中的错误，可更深入分析原因，从根源上解决问题。同时，可以增加一些开放性问题，如改变被除数或除数后结果的变化讨论，进一步拓展学生数学思维。
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