《真理诞生于一百个问号之后》小学语文评课稿范文
评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是小编整理的《真理诞生于一百个问号之后》小学语文评课稿范文，一起来看看吧。
《真理诞生于一百个问号之后》小学语文评课稿 篇1
现在我就隋老师对教学设计的有效实施进行评课如下：
一、熟练把握教材，对教材的有效解读。
从隋老师的真个课堂设计可以看出隋老师在课前做了多少细致的备课工作。整个课堂的设计环节丝丝入扣，不落痕迹地处理课文重难点问题，看似随着学生的疑问进行授课，其实一切都在老师的掌握之中。尤其对课文词语的理解上，如“司空见惯、追根求源、见微知著”等，隋老师做到了把词语放到课文中理解，在学生理解后又放到课文中解读的方法，让学生更深入的理解词语内涵。而这一设计也正是整个教学环节设计中最精彩的一步。
二、对学生自主、探究的学习方式的有效实施。
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇篇幅较长的议论文。这决定了如果学生课前不自主预习课文，课文内容是根本在课内解决不了的。通过课堂检查预习可以看出隋老师在学生自主、探究的学习方式的引导上是非常成功的。学生们不仅对课文及词语做到了很好的预习，还根据读课文提出了很多很有价值的问题。而对于这些问题，隋老师也是让全班学生读课文做到自己解决，使课文重难点的突破有种水到渠成的感觉。
三、注重培养学生养成良好的习惯。
如果说低年级受学生的年龄特点约束需要教师授之以鱼，那高年级的教学则着重在于授之以渔。本课授课从课堂入手的预习到学生自主发现问题自主解决问题都可以看出教师已经把单纯的传授知识化为学生自主的学习知识。而教师在授课中的重视朗读也是对学生读书习惯的一种培养。俗话说“书读百遍、其义自现”，这也体现了语文的工具性与人文性的兼容，使语文趣味浓厚。
四、教师点拨适宜有效。
为了让学生能很好理解课文，隋老师灵活的运用了表格的形式，这样既使三个事例一目了然，也对词语做了很好的解释。整个课堂表格贯穿始终，联系全文，这也是隋老师课堂的一大亮点。
不足：对于学生所说的引号的作用，教师做的解读不到位。
我想：现在所提倡的高效课堂，有效课堂模式不正是如此，既让学生掌握了文本知识，又在学习方法上得到了锻炼，还让学生在学课文的基础上能前后联系。不将课上死，让学生感受快乐的课堂，这也是我在听完这堂课的最大体会和今后授课的目标。
《真理诞生于一百个问号之后》小学语文评课稿 篇2
《真理诞生于一百个问号之后》，这是一篇议论文，课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。本节课的重点一是：研读三个具体事例，引导学生联系具体事例，自主深刻的理解课文，从而受到启发，明白“真理诞生于一百个问号之后”的深刻哲理。重点二是：学习课文用具体，典型的事例说明观点的写作方法，初步了解议论文。
一、教师的主导作用，学生的主体作用发挥得很好。
学生的思维能紧跟着老师的引导，师生配合很默契。他教给了学生学习的方法，抓重点词句来体会感悟科学家谢皮罗，波义尔，奥地利医生善于观察，善于发现，善于思考，勇于探索，见微知著，追根求源，锲而不舍的品质，从而让学生明白了“真理诞生于一百个问号之后”的哲理。在轻松愉快的氛围中就完成了本节课的教学任务。
二、对教材钻研透彻，能熟练准确地把握教材。
从王老师整个课堂设计可以看出他在课前做了认真的备课工作，整个课堂环节设计丝丝有扣，不落痕迹地处理了课文的重难点。在他巧妙地引导下，学生了解了科学家发现真理的过程是：看到现象，提出疑问，不断实践，得出结论。学生也明白了发现真理的条件。
对于文本引用的三个事例，学生一读就懂。但是如果缺少深层次的比较研究，就难以发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异，也难以发现因不同的观点而选择不同的事例这些重点等。这些议论选材和表达的特点，是需要作为引导者的'教师特别的指导，讲述，学生才会去关注。当然，教师又不宜在文本知识上做过多讲解，要少用“论证，论点，论据“之类的术语。正如“随风潜入夜，润物细无声”，教学中，王老师抓住三个事例的共同特点，大胆取舍，精读第一个事例，研读中提出一连串的问题：
1、这个事例先写什么，再写什么，最后写什么？
2、哪部分写得最简单？为什么作者将“发现问题”和“得出结论”想写？
3、是不是发现问题，就轻松找到真理呢？这中间会有怎么样的过程呢？
4、课文还写了两个事例，再对比第一个事例，看看这段话在写法上，内容上有什么相同？
这些问题的提出看似完成课堂目标，实则也将学习方法无声息地渗透给学生，王老师用最常见的提问促使学生将阅读的重点转移到关注三例的内容和表达上，进而关注三例的表达效果和意图上。从中，学生自然而然地发现了不同的文体在叙事时的差异，发现了不同的观点在引用3例时的详略。
但是感觉高段学生的课堂上缺乏点趣味性。我觉得是否可以让学生扮演成谢皮罗，波义尔，奥地利医生用自己的话讲述他们发现真理的经过。这样不但增强了课堂教学的趣味性，而且培养了学生的口头表达能力，能起到一石二鸟的作用。
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