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戴着镣铐的舞者——八年级语文《我的第一本书》评课稿（通用8篇）
作为一位杰出的老师，时常要开展评课稿准备工作，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。那么问题来了，评课稿应该怎么写？下面是小编收集整理的戴着镣铐的舞者——八年级语文《我的第一本书》评课稿，欢迎阅读与收藏。
戴着镣铐的舞者——八年级语文《我的第一本书》评课稿 1
在本次八年级语文课堂观摩中，聆听了xx老师讲授的《我的第一本书》一课，犹如欣赏了一场“戴着镣铐的舞者”般的精彩教学演出，在既定教学要求与文本特质的规范下，灵动且富有内涵地演绎出了语文课堂的魅力，以下是对这堂课的细致评析。
一、紧扣文本镣铐，深挖内涵宝藏
《我的第一本书》是一篇饱含深情、富有历史厚重感与生活烟火气的回忆性散文，xx老师深知文本这一“镣铐”特质，稳稳拿捏。从导入环节起，便以亲切且贴合学生生活的'话题——“大家还记得自己读的第一本书吗”，唤起学生共鸣，巧妙牵出课文，自然流畅地引导学生走进牛汉笔下那本特殊的“第一本书”承载的岁月故事里。
在文本解读过程中，老师聚焦细节，对文中描述“第一本书”外观、来历以及围绕它发生的人和事，如“父亲补书”“与乔元贞共读共分书”等情节，层层剥茧。通过引导学生圈点勾画关键语句，品析字词，像“我的课本哪里还像本书！简直是一团纸”，启发学生从看似平实的语言里咂摸出当年生活的艰苦、对书的珍视之情；深挖人物形象，剖析父亲的严厉又慈爱、善良且有远见，乔元贞的聪慧好学却无奈辍学，让这些人物如浮雕般立在学生眼前，使学生深切领会到文章背后关于知识传承、命运沉浮、友情珍贵等丰富内涵，在文本有限框架里释放出无尽思想能量。
二、巧用教学方法，舞动课堂节奏
整堂课教学方法多元灵活，恰似舞者在有限舞台施展浑身解数。讲授法上，教师基本功扎实，对作者牛汉生平、创作背景等介绍简洁精当，为学生理解文本时代烙印筑牢根基，在讲解重点段落语法、修辞时，深入浅出，如分析比喻修辞将书比作“拦路虎”对表现读书艰难之妙处，清晰直观。
讨论法运用巧妙，适时抛出“第一本书对作者一生有怎样深远意义”“假如你是乔元贞，失学后心境会怎样”等议题，分组让学生思维碰撞，课堂瞬间“活”起来，学生从不同视角解读，拓宽对文本理解广度与深度；朗读法贯穿始终，教师范读声情并茂，为学生示范重音、语调、停顿处理，学生跟读、个别读、齐读中，情感融入文本，如读“人不能忘本”一句，在铿锵朗读里体悟作者质朴深沉情怀，多种方法交织，把控课堂节奏张弛有度。
三、关注学生主体，轻盈跨越障碍
以生为本理念在课堂熠熠生辉，xx老师深知学生是课堂“舞者”，自身是引导者。课堂伊始，用亲切目光、鼓励话语打消学生对陌生课文畏惧，搭建平等交流“舞台”。提问环节，问题设计有梯度，从基础字词认读、情节复述到深层主题探究、写法赏析，兼顾不同层次学生，给基础薄弱学生“扶手”，助学优生“起跳”，像“请找出文中描写书模样语句并说说作用”属基础巩固，“结合时代背景谈谈作者对书特殊情感根源”则拔高提升。
对学生回答耐心倾听、精准点评，肯定闪光点，对偏差处委婉引导修正，如学生理解“书和红薯”象征意义有偏差时，老师以生活实例类比、回顾前文铺垫内容启发，助力学生跨越理解障碍，确保每个学生在课堂“起舞”，参与知识习得全过程。
四、遗憾与展望
“金无足赤”，课堂也有小瑕疵。在拓展延伸环节，联系当今学生读书生活对比略显仓促，仅让几位学生简单发言，未深挖现代与往昔读书条件、心境异同，深度欠火候；时间把控上，结尾总结仓促，对文章艺术特色凝练概括未给学生足够消化时间，有点“戛但是止”之感。
展望后续教学改进，拓展可布置小练笔，让学生详述今昔读书感悟；总结环节提前规划，预留充裕时间梳理脉络、升华情感，如此这般，这堂“戴着镣铐的舞者”之课将更加完美，于语文教学舞台绽放更绚烂光彩，引领学生在文学殿堂翩翩起舞、汲取滋养。
xx老师这堂《我的第一本书》授课可圈可点，在遵循教材、紧扣文本基础上，凭借精妙教学设计、灵动教学手法与充分学生关怀，将语文课上出了深度、温度与厚度，值得借鉴研习。
戴着镣铐的舞者——八年级语文《我的第一本书》评课稿 2
在语文教学的舞台上，每一位教师都是独特的舞者，而有时教学的种种限制恰似镣铐，考验着舞者如何在有限空间内跳出精彩绝伦的舞步。今日聆听了关于八年级语文《我的'第一本书》的授课，犹如欣赏了一场戴着镣铐却依旧魅力非凡的教学之舞，感触颇深，以下是对这堂课的细致点评。
一、教学目标：精准锚定，方向明晰
授课教师紧扣八年级语文教学要求与单元主题，设定的教学目标恰如其分。认知层面，旨在引领学生扎实掌握文中生字词，像“幽默、凄惨、奥秘”等重点词汇，借助预习检查、课堂听写、语境释义等多样方式，确保学生对字词精准认读与理解，为文本解读筑牢根基，如同舞者稳稳立住脚跟，找到发力基点。能力维度，着力培养学生梳理文章脉络、概括主要内容的能力，引导学生循着“第一本书”的线索，梳理围绕它发生的人与事，从牛汉童年与书相伴的经历中提炼关键信息，恰似舞者伸展灵动四肢，展现优美姿态，让学生阅读思维有序延展。情感目标更是点睛之笔，深挖文本蕴含的对苦难岁月里知识珍视、对人间真情眷恋情感，借由深情朗读、深度讨论，触动学生内心柔软处，使之与作者跨时空共鸣，仿若舞者以情带舞，感染全场观众。目标设定不贪多求全，契合学情，为整堂课铺就坚实前行轨道，只是在个别目标达成度监测上，可增添即时小练笔，如让学生仿写文中饱含情感段落，即时检验情感体悟与文字表达成效。
二、教学方法：多元融合，张弛有度
讲授法运用娴熟，对时代背景、作者坎坷生平介绍简洁精当，寥寥数语勾勒出课文诞生土壤，助学生理解文本深意，仿若老戏骨开场念白，沉稳定调。讨论法点燃课堂思维火花，抛出“第一本书对作者意义何在”“文中哪些细节体现父子情、同学谊”等话题，学生分组探讨热烈，思维碰撞中多元见解纷至沓来，恰似舞者群舞配合，各展风采又相得益彰。朗读法贯穿始终，教师范读声情并茂，为学生示范情感拿捏火候；学生自由读、分角色读，在朗读中咂摸文字韵味，体会作者对童年伙伴、对旧书复杂情感，如同舞者借韵律节奏抒发内心情愫。然美中不足在于小组讨论时，个别小组活跃度欠佳，教师巡视引导稍显仓促，后续可对小组分工提前规划，精准帮扶“冷场”小组，保障全员深度参与。
三、教学过程：环环相扣，跌宕起伏
导入别出心裁，以展示不同年代课本图片开场，瞬间勾起学生对书本记忆，拉近距离，乘势引出“第一本书”独特话题，恰似舞者惊艳开场亮相，抓住观众眼球。初读环节，学生通读课文扫除字词障碍高效流畅，教师适时点拨易错读音、易错字形，为文本精读清障。精读时，紧扣文本细节，赏析“父亲补书”“乔元贞背书”段落，从动作、神态、语言描写深挖情感，引导学生批注感悟，课堂节奏在此处放缓，像舞者慢板抒情，细腻演绎。拓展延伸环节，联系学生生活实际，畅谈“自己第一本珍贵书”故事，将课文情感内化升华，知识迁移自然，仿若舞者华丽收尾，余韵悠长。但在各环节过渡衔接上，稍欠丝滑，可巧用过渡语，如从背景介绍转精读，以“了解完时代风雨，让我们走进书中故事深处”串起，使课堂如行云流水。
四、教学效果：扎实落地，略有回甘
从学生课堂表现看，多数学生目光专注、积极发言，参与度可观，对字词掌握扎实，能在教师引导下品析文本，足见知识传授到位、能力训练有成效。情感熏陶亦不落空，谈及珍视书籍、感恩亲情友情时，学生真情流露，眼神满是触动，实现语文工具性与人文性融合。不过课后小测反映，部分学生在概括复杂记叙文技巧上仍有短板，后续复习巩固环节需强化专项训练，确保教学成果颗粒归仓。
这堂《我的第一本书》是在教材要求、教学时间等“镣铐”束缚下的用心之舞，亮点夺目，瑕疵微现。相信授课教师后续稍作调整优化，定能舞出更绚丽教学篇章，让语文课堂成为滋养学生心灵、提升语文素养的艺术殿堂。
戴着镣铐的舞者——八年级语文《我的第一本书》评课稿 3
在本次八年级语文《我的第一本书》教学观摩中，授课教师宛如一位“戴着镣铐的舞者”，在既定教学要求与有限课堂时空里，跳出了一曲精彩教学之舞。
从教学目标设定来看，紧扣单元教学重点与文本特质，着眼于引导学生通过梳理文章情节，把握“第一本书”背后蕴含的深厚情感与人生感悟，目标清晰明确、精准恰当，如同舞者找准了舞台的中心，为整堂课搭建起稳固框架，契合八年级学生语文素养提升需求，引领学生从浅层文本内容向深层情感主旨逐步迈进。
教学方法运用上，尽显灵活多样、相得益彰之妙。讲授法中，教师对重点字词、时代背景深入浅出阐释，如点点星光，点亮学生理解文本暗处；而讨论法更是一大亮点，组织学生围绕“第一本书”对作者人生意义热烈探讨，课堂瞬间化作思维碰撞的“舞池”，学生们各抒己见，从不同视角解读那份苦难岁月里书籍带来的珍贵力量，充分调动课堂活跃度，锻炼其自主探究与合作交流能力，契合新课改理念，把被动听课化为主动求知。
课堂环节设计，犹如舞蹈乐章起承转合。导入环节，以回忆自己童年第一本书趣事开篇，瞬间拉近与学生距离，勾起他们情感共鸣，顺利引入新课；精读环节，教师带领学生逐段剖析，抓细节、品语句，挖掘文字背后深情，节奏把控精准；拓展延伸时，关联生活，引导学生分享自己珍视书籍，升华主题，将课本知识延伸至生活语文，赋予课堂余韵悠长之感。
美中不足的是，在时间分配上，结尾略显仓促，学生部分精彩发言未充分展开，似舞者收尾稍急。不过瑕不掩瑜，整体授课行云流水，为我们呈现一堂扎实且灵动的.语文课。
戴着镣铐的舞者——八年级语文《我的第一本书》评课稿 4
今天的语文课上，我们学习了八年级的课文《我的第一本书》，其中包含了许多感人的故事和深刻的道理。特别是关于“戴着镣铐的舞者”这一部分，给我留下了深刻的印象。在此，我想对本节课的教学进行评析。
课堂的导入部分非常成功。教师通过提问引导学生思考，激发了他们的兴趣。学生们积极参与，分享了自己对“镣铐”和“舞者”这两个词的理解，充分调动了他们的思维。在这样的氛围中，学生们更容易进入课文的情境，感受到文字背后的情感。
在对课文的分析中，教师将重点放在了“镣铐”与“舞者”之间的关系上。通过对比，教师引导学生理解，镣铐象征着束缚和限制，而舞者则代表着追求自由和梦想。这样的分析不仅让学生们对课文有了更深刻的理解，也让他们在思考中体会到生活中存在的各种限制，以及如何在这些限制中寻找自我，追求梦想。
课堂上，教师还鼓励学生们结合自己的生活经历进行讨论。这一环节让学生们积极发言，分享自己的故事。通过这样的互动，学生们不仅学会了如何表达自己的观点，也增强了彼此之间的理解与沟通。这种以学生为主体的教学方式，充分体现了素质教育的理念。
然而，在课堂的时间安排上，我认为可以有所调整。在讨论环节，虽然学生们的参与热情很高，但由于时间有限，有些同学未能充分表达自己的想法。建议在今后的课堂中，可以适当缩短课文分析的时间，留出更多时间给学生进行讨论和分享，让每位同学都有机会参与其中。
另外，教师在课堂总结时提到，人生中总会有各种各样的“镣铐”，但我们依然可以选择舞动。这一总结不仅升华了课堂主题，也给学生们带来了积极向上的人生哲理。这样的总结能够激励学生们在面对困难时，勇于追求自己的.梦想。
今天的课堂教学内容丰富，形式多样，充分调动了学生的积极性。在今后的教学中，希望教师能够继续保持这种良好的教学风格，同时在课堂管理和时间安排上进行适当调整，以便更好地服务于学生的学习与成长。相信在教师的引导下，学生们能够在“镣铐”中找到属于自己的舞蹈，勇敢追逐梦想。
戴着镣铐的舞者——八年级语文《我的第一本书》评课稿 5
今天的课上，我看到了一群舞者，舞者中既有xx，也有师生。
作为教师，我很好地处理了整堂课的结构，即使算不上水银泄地也可谓一气呵成，环环相扣，新课程的理念还是得到了较好的贯彻。师生对话、生本对话、生生对话比比皆是，让学生成为课堂的主人，展现了学生的主导地位。很多时间，学生回答都能得到老师的追问，延续性的提问让学生有更深的体会。我在人格上做到了对学生的尊重，也尝试着倾听学生，理解学生，我的尊重和理解给了学生发挥的空间。
在新课程的理念下，在本文浅显易懂的前提下，我让学生主导课堂，自己定位在首席与引导的角色上，收到了一定的效果。作为学生，由于我的努力，群舞也有了画龙点睛之作。从自由朗读到复述，从思考到质疑，学生在我的指引下，有条不紊地展开自己的生本活动，并时有妙语如珍珠落盘，让人耳目一新。也不得不赞叹学生的文本解读能力，不得不承认孩子们的领悟提升了一个新的境界。
但是，在本文中，戴着镣铐的舞者体现出一些问题：
1. 解读文本不够。要贡献一道大餐，首先要了解舞的精髓，由内而外体现在外在言行和内在的思维上。解读文本，首先要解读文本的作者。今天展示的.作者简介停留在了作者的原名、作品上，而这些对了解作者、了解文本诞生的背景并无太大帮助。我们应该先让学生了解作者的人生经历，因为创作源于生活。这位出生在上世纪初的老人人生坎坷，自幼生活艰辛，只有创设这种背景，才有助于学生去感悟xx对第一本书为何记忆犹新，但授课者并未涉及。其次，要读文本，文本到底能展示给我们什么信息，虽然一千个读者能读出一千个哈姆雷特，但很多时候，不能偏离作者的情感海阔天空地乱读一番，也不是蜻蜓点水浅尝辄止。本文要展现的无非是苦难的农村中的人间真情，洋溢的是真、善、美，心灵中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者并未让学生留有太深的印象。
2. 解脱紧张状态不足。也许是因为初上大课，我略显紧张，导致整节课展开时遇到瓶颈。从语言表达的僵化到对学生的关注，都有些遗憾。有些学生在回答中声音过轻，我没有去适时提醒；有一位学生朗读后我做了单独点评，但形式是重读一遍，评价是为了进步，应该怎么读，为什么重读，读后好在哪里都未提及，这些都可能是紧张所致，我的紧张蔓延到了学生中去，学生只顾及完成我的任务，没有关注同伴的发言，也导致了听课效率的下降。
3. 解读问题不够。自身的紧张加上文本解读中存在的问题，直接导致在问题解决中暴露不足。最大的问题在于生成和预设的处理。必要的预设是要的，但是我在操作中略显僵化，问题的处理不够大气。其实文本大可以从题目入手，让学生纵横捭阖，自由思考，这比机械地提出“思考”环节的问题更显开放性，更有思考的空间。其次是问题解决、生成时我处理得似乎不太妥当。而我画蛇添足般加入了自己的理解，使课堂略显冗余。实际上首尾两句议论都是文章的文眼所在，我应该充分挖掘内在的意蕴。最后问题解决没有求助于关键语句，字词的理解没有深入挖掘文本，也使文章教授中感觉缺乏一定的深度。
舞者，是美丽的，戴着镣铐的舞者，是凄美的。也许，这就是语文教学值得探讨的现象。为每一位戴着镣铐的舞者喝彩，因为他们同样是值得尊敬的前行者。
戴着镣铐的舞者——八年级语文《我的第一本书》评课稿 6
近日，我观摩了XX老师执教的八年级语文课《我的第一本书》。这篇课文是现代诗人牛汉所写的一篇抒情散文，讲述了作者儿时的一段难忘人生历程。通过这堂课，我深刻感受到了XX老师在教学中的独特魅力，同时也体会到了一些值得深思的问题。
XX老师的这节课，整体而言，是一堂结构清晰、质朴自然的阅读教学课。她充分关注学生个体差异，努力创设情景，激发学生的学习内在需求和求知动力。课堂上，全体学生共同参与，教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，面向全体，培养自主、合作、探究的学习方法，努力营造高效、和谐的课堂氛围。
但是，正如舞者戴着镣铐起舞，XX老师的这堂课也存在一些遗憾之处。首先，这是一篇具有真情实感的叙事性抒情之作，应让学生充分与文本进行亲密接触，但在这节课中，学生读文本的机会较少，未能充分感受到作者的情感。其次，在“畅所欲言”环节中，老师提问学生学了文本后的'最大收获，这一问于学生而言难度较大，学生的回答也较为肤浅。另外，在处理研读课文这一环节时，老师过于急躁地进行了归纳，未能充分让学生表达自己的体验。
当然，这些遗憾之处也为我们提供了改进的方向。在今后的教学中，我们应更加注重让学生多读、多说，充分感受文本的情感。同时，在提问时，也要更加关注学生的实际情况，设置更加合理的问题。另外，在研读课文时，要给予学生更多的时间和空间，让他们充分表达自己的体验和感受。
XX老师的这堂课虽然存在一些遗憾，但她的教学理念和教学方法仍然值得我们学习和借鉴。相信在未来的教学中，她会不断进步，成为更加优秀的舞者，在教育的舞台上绽放出更加绚丽的光彩。
戴着镣铐的舞者——八年级语文《我的第一本书》评课稿 7
今天我们共同观摩了八年级语文课《我的第一本书》，这节课的主题围绕着“戴着镣铐的舞者”这一作品展开，整体教学设计紧凑，课堂气氛活跃，学生参与度高。以下是我对这节课的评议。
首先，教师在导入环节通过生动的故事和形象的比喻，成功引入了“镣铐”与“舞者”的概念，使学生能够迅速理解作品的核心思想。教师提问“你们认为镣铐代表什么？”引导学生进行思考，激发了他们的好奇心和讨论欲望。这样的设计不仅吸引了学生的注意力，还培养了他们的思维能力。
其次，在对文本的解读过程中，教师采用了多种教学方法，既有小组讨论，也有全班分享。学生们积极发言，各自表达对“镣铐”的理解，讨论中有的同学提到生活中的压力，有的同学则联系到个人成长的经历。这种讨论方式不仅锻炼了学生的语言表达能力，也增强了他们的团队合作意识。教师在此过程中适时给予指导，帮助学生理清思路，深化了对文本的理解。
但是，在课堂的时间把控上，个别环节略显紧凑。尤其是在小组讨论后，教师未能留出足够的时间让每个小组分享他们的`讨论结果，导致部分学生的观点未能得到充分表达。建议未来的课堂中，可以适当调整时间安排，确保每位学生都有机会参与到分享中，进一步促进他们的表达能力和自信心。
另外，教师在课堂中使用了多媒体辅助教学，通过视频和图片的展示，让学生更直观地感受到“舞者”的挣扎与追求。这种方式有效地增强了课堂的趣味性和互动性，帮助学生更好地理解作品的情感内涵。同时，教师在课后布置的阅读与写作任务也很有针对性，能够引导学生在课外继续深入思考，巩固课堂所学。
最后，教师在总结环节对整节课进行了全面的回顾，强调了“自由与束缚”的主题，鼓励学生在生活中勇敢追求自己的梦想，不被外界的压力所限制。这种积极向上的引导，对于学生的心理成长和价值观的形成具有重要意义。
这节《我的第一本书》课教学设计合理，内容丰富，教师的引导和学生的参与相得益彰。希望在今后的教学中，能够继续保持这样的热情与创新，同时在时间管理和课堂分享上做出更好的调整，以提升整体教学效果。期待看到更多精彩的课堂！
戴着镣铐的舞者——八年级语文《我的第一本书》评课稿 8
舞者，轻盈而灵动，优美的舞姿，娴熟的舞技都会让人叹赞不已。看舞者，是一种欣赏，更应是一种享受。今天的课上，我看了一群舞者，舞者中既有牛汉，也有师生。
作为作者，牛汉的朴实文笔下的舞不再多说；作为教师，很好地处理了整堂课的结构，即使算不上水银泄地也可够一气呵成，环环相扣，新课程的理念还是得到了较好的贯彻。师生对话，生本对话，生生对话比比皆是，让学生成为课堂的主人，展现了学生的主导地位，很多时间，学生回答都能得到老师的追问，延续性的提问让学生有更深的体会。教师在人格上做到了对学生的尊重，也尝试着倾听学生，理解学生，教师的尊重和理解给了学生发挥的空间。无论是复述课文还是思考的质疑，教师让自己退避三舍，做到了以退为进，让学生去讲，让学生表述，不轻易打断学生，正因为这一点，又体现了教师的精准角色定位。在新课程的理念下，在本文浅显易懂的前提下，教师让学生主导课堂，自己定位在首席与引导的角色上，收到了一定的效果。
作为学生，由于教师的努力，群舞也有了画龙点睛之作，从自由朗读到复述，从思考到质疑，学生在教师的指引下，有条不紊的展开自己的生本活动，并时有妙语如珍珠落盘，让人一新。也不得不赞叹学生的文本解读能力，不得不承认孩子们的领悟，提升了一定新的境界。
但是，遗憾的是，原本可以更为出彩的舞却戴上了沉重的镣铐，带着镣铐的舞者由外而内必然都是沉重的，不幸的是，这一群舞者无一例外地都戴着镣铐，所以，也无一例外都是沉重的。
牛汉的`沉重情有可原，在20世纪如此艰辛的生活中，镣铐随处可见，而戴着镣铐仍能起舞，不得不佩服牛汉的乐观和坚强。
退一步而言，镣铐舞固然不太美观，但如步调一致，倒也可以在嗡嗡作响的镣铐声中感受一份沉重美，可惜今天的舞者却凌乱了些，带给人更多的是章法的缺失。
在本文中，戴着镣铐的舞者体现出“三解”不足的问题：
1、解读文本不够。要贡献一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而内地化在外在言行和内在的思维上。解读文本，首先要解读文本的作者，今天展示的作者介绍停留在了作者的原名、作品上，而这些对了解作者，了解文本诞生的背景是无甚帮助的。我们应该让学生先要了解作者的人生经历，因为创作来自于生活。这位出生在上世纪初的老人人生坎坷自幼生活艰辛，只有创设这种背景，才有助于学生去感悟牛汉对第一本书为什么记忆犹新，但授课者没有涉及。其次，要读文本，文本到底能展示给我们什么信息，虽然一千个读者能读出一千个哈姆雷特，但是很多时候，你不能偏离作者的情感海阔天空乱读一番，也不是蜻蜓点水浅尝辄止。本文要展现的无非是苦难的农村中的人间真情，洋溢的是真、善、美，心灵中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者没有让学生留有太深的印象。文本解读的程度又必然会对学生的生成有较大的影响。
2、解脱紧张状态不足。抱着宽容角度来说，紧张会导致整节课展开时遇到瓶颈。也许是因为初上大课，教师僵硬的笑容挡不住内心的紧张，内心的紧张又导致外显的行为变形。从语言表达的僵化到对学生的关注，都有些遗憾，有些学生在回答中声音过轻，教师没有去适时提醒；有一位学生朗读后教师做了单独辅导，但形式是重读一遍，评价是为了进步，应该怎么读，为什么重读，读后好在哪里都未提及，都可能是教师紧张所致，教师的紧张蔓延到了学生中去，学生只顾及完成教师的任务，没有关注同伴的发言，也导致了听课效率的下降。
3、解读问题不够。自身的紧张加上文本解读中存在的问题，直接导致在问题解决中暴露不足。最大的问题来自于生成和预设的处理。必要的预设是要的，但是施教者在操作中略显僵化，问题的处理不够大气。其实文本大可以题目入手，让学生纵横捭阖，自由思考，比施教者机械地提出“思考”环节的问题更显开放性，更有思考的空间。预设背后，生成又显不足，总有流于表面之感。
其次是问题解决、生成时教师处理似乎不太妥当。典型例子是学生问的一个精彩问题：“作者说童年没有幽默，读来又很幽默很矛盾。”学生的回答是因为童年生活艰辛，所以没有幽默，又因为天真美好，所以幽默。而教师画蛇添足般假如了自己的理解，并导向了两条狗身上产生幽默，大有狗尾续貂之感。实际上首尾两句议论都是文章的文眼所在，教师应该充分挖掘内在的意蕴。
最后问题解决没有求助于关键语句。字词的理解，没有深入挖掘文本产生生成，也使文章教授中感觉缺乏一定的深度。我们需要的，不仅是对学生的追问，更有对文本，对字词的拷问。
舞者，是美丽的，戴着镣铐的舞者，是凄美的，也许，这就是语文教学值得探讨的现象。为每一位戴着镣铐的舞者喝彩，因为他们同样是值得尊敬的前行者。
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