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二年级数学《乘除法和加减法混合计算》的评课稿（通用7篇）
所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编帮大家整理的二年级数学《乘除法和加减法混合计算》评课稿，欢迎大家分享。
二年级数学《乘除法和加减法混合计算》的评课稿 篇1
听了冯老师执教的《乘除法和加减法混合计算》一课后感觉这一节课知识容量大。在听了大家的评课后我十分认同王老师的建议：“数学源于生活”。情境的创设也能促进学生对运算顺序的`理解。要把解决实际问题与计算教学紧密结合，在解决实际问题中初步体会，逐渐学会，学习思辨，掌握技能。教学中要重视引导学生理解算理、明确算法。同时可以使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。
课堂上冯老师再现了学生熟悉的生活情境，从中自然地提出数学问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并根据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺序；坚持让学生在列出算式后说说先算什么后算什么，注重了思维的表述，又让学生明白要先算乘法的道理。
感觉这节课在引出除加减混合运算时是否可以像乘加减一样创设一个问题情境，借此让学生理解除法和加减法混合运算时的顺序呢，我觉得这样比老师给出运算顺序让学生反反复复说运算顺序要好点。如果不行就将这部分内容放在下一课时，目的是让学生真正理解算理，促进数学思考。
此次教研的主题是训练学生准确表达数学与语言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介绍说明7+3×4也可以表达为7加3乘4的积、3×4+7也可以表达为3乘4的积加7，这样可以结合问题解决更好的理解算理。
二年级数学《乘除法和加减法混合计算》的评课稿 篇2
钱老师执教的《混合运算练习》一课，课前准备充分，教学思路清晰，在复习的过程中，引导学生自己去思考去整理，复习练习设计有层次，整堂课中，师生之间始终保着宽松、和谐的氛围，交流亲切，教师教得轻松，学生学得愉快。
我认为这节课有以下这些特点：
1.重视情境创设，激发学生的学习兴趣。“数学源于生活”。钱老师在课堂上再现了学生刚经历的运动会的过程,从情境中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。而情境的创设更能促进学生对运算顺序的理解。
2.利用生活经验，突出算理，分清运算顺序。数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，课堂上钱老师再现了学生熟悉的运动会场景，从中自然地提出数学问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并根据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺序；坚持让学生在列出算式后说说先算什么后算什么，注重了思维的表述，给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的`自信心得到了满足。
3.灵活用好练习题。在练习题中设计了说运算顺序，计算，解决问题和把分步算式合并成综合算式等类型，根据学生中出现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生即能纠正自己的错误，又能体验到帮助他人解决问题的乐趣，养成认真仔细的好习惯。 4.重视对错误的诊断及矫正 教学中冯老师重视学法指导，尤其是充分利用学生的错误资源，进行辨析。 如：钱老师还能把书中练习题与学生脱式计算的错误资源巧妙地糅合在一起，让学生在对错误资源的交流、比较、反思中，对运算顺序和书写格式达成共识。这种经历不仅符合学生的认知特点，而且学生对运算顺序和书写格式的理解也更加深刻了。
这节课中，学生出现的错误主要是（1）格式问题：等于号的对齐；（2）运算顺序：学生在理解了运算顺序之后，有些前面是减法、后面是加法，或者前面是除法后面是乘法的混合算式，学生往往是思维定势：先加后减，先乘后除。
通过（1）强调运算顺序：在没有括号的算式里，算式中只有加减法或只有乘除法，都要从左往右按顺序计算；（2）针对出现的错误情况展示，进行纠错；（3）算法强化练习进行诊断及矫正。
纵观整节课，钱老师的设计符合学生的起点，抓住重点，突破难点，课堂上的演绎也显得非常老练与精彩，非常出彩，赢得老师们的一致赞赏与好评！
二年级数学《乘除法和加减法混合计算》的评课稿 篇3
郭师对本课的教学标定位准确，教学设计合理，让学在教学情境中主探索，动实践，使学学会数学的头脑思考问题和解决问题，不仅提了学的思维能，且也提了学探索数学问题的兴趣和能。本节课充分体现了新教学理念所倡导的主学习。具体表现在以下个。
、创设动有趣的教学情境，激发学学习新知识的愿望。
“兴趣”是最好的师，是学学习的动。本节课针对年级学的年龄特点，郭师创设了学喜闻乐见、动有趣的问题情境，通过让学分苹果这情境复习了已学知识，通过帮猴分苹果展开问题，并把分苹果这个情境贯穿于教学的全过程,使学觉的融新知识的学习，并产了学习的兴趣和探究的欲望。在这环节中，郭师为学根据书中已经给的信息提问问题，提了学动脑思考和表达的能，激发了学学习新知的积极性。
、重视学的操作能，使学经历了知识的形成过程。
本节课以学操作为主。通过学棒代替分苹果分分，分到的分苹果要同样多、平均分问题的'设计活动，为学营造了良好的探究与发现的空间，虽然是学操作，但每次操作之前，郭师都能提出明确的要求，让学知道本次操作的内容及操作后的要求，因此课堂上学操作不是序的，是紧张有序地在进，这就使操作具有了实效性，学在操作过程中带着问题，动中积极地思维，达到动与静的结合，观察与思考的有机结合。学通过操作、独思考、组交流、等法经历了知识的形成过程，把学习的主动权真正交给了学，使学明确了"平均分"的含义。
三、重视练习题的设计，进步巩固所学新知。
郭师设计了形式多样，富有挑战性的练习题，增加了练习的趣味性，吸引了学的注意，起到了激发学主学习的的。郭师动的童化语和运丰富多样的奖励措施，满孩们成功的喜悦的理需求，维持孩们学习新知的兴趣，进步加深了对除法的理解。郭师这节课充分体现了教师是课堂的组织者、引导者和合作者。郭师敢于放，给学的活动提供了充的时间和空间，较好地突出了学的主体地位。整个教学过程中，分分、摆摆、说说、练练，不是学在主动探索与操作，可以说，正是由于教师敢于放，才有了学的主动探索与思考，才有了学主动学习、动脑、动的机会，才有学的全员参与，才形成了学主动学习的态，才有了学的主动体验，在郭教师创造的和谐、民主、可以充分发展的环境中，让学的潜能得到了定的开发，郭师这节课是节效的课堂。
二年级数学《乘除法和加减法混合计算》的评课稿 篇4
李师的这节课是在学学习了表内除法横式的基础上进教学的，是表内除法知识的延伸和扩展。通过教学，可为学习有余数的除法和除法笔算打下基础。有余数的除法是在学已经理解了除法的意义和表内除法竖式写法的基础上，通过让学分花的情境，在活动中体会到在常活中会遇到把些物体平均分后，还有余数的情况，并类推出有余数除法的竖式写法，为学习多位数除以位数的除法打下基础。
本节课的重难点在于除法竖式的书写格式以及了解余数的概念并知道余数要除数。李师本节课能够抓住重难点，课前师发给学15张卡，让学动操作，通过不同的分组，产不同的结果，从产余数的概念。这与学的发展平相衔接，将抽象化的知识具体化，降低了学习的难度，同时教师将除法竖式板演在板上，明确每部分的名称以及它们之间的关系。例题讲解的很细致，并能根据现有平进提升。
同时也存在些不，由于整堂课的`内容过多致使课堂结构出现“前松后紧”的感觉，同时由于后的时间的过紧，所以在较除数和余数的关系时，些同学不能清晰的找到其中的关系。
二年级数学《乘除法和加减法混合计算》的评课稿 篇5
年级李师讲的《有余数的除法》课，有很多值得我学习和借鉴的地。
先，课的设计层次分明，尾呼应，有层次、有度。师的语简洁、清晰，引导孩说划或读书时，学的'语清晰、脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。
其次，这节课的容量特别，除法的.两种分法，也就是除法的两种意义：等分除、包含除都含在了边。两种分法都演，有那么多物品需要分，那么多算式需要板书，最后总结出：活中有余数的除数真多呀！这些内容李师处理的都常紧奏，学理解的也常透彻，所以感觉学学的还是常好的，总体感觉不错。
但是，当我遇到个课的内容较时，怎样进才算效！是做的充实才算效，还是把教材中主练习都进了才算效！我认为应考虑到本班学的情况，如学预习的情况，接受的情况等。如果学预习的好，学接受能强，可以进完。如果情况不是这样，可以把教材分开来进，分两课时完成也未尝不可。
另外，李师说“余数为什么要除数”，学理解不是太透彻。我想原因就出在：学动操作时，也就是分具体的物品时，分着分着（分过轮两轮后）法继续分了，师应强调：为什么不能继续分？因为剩下的不够每份分个，所以不能再分了，也就是余数要除数。每分种物品都强调次：为什么不能继续分？让学明：每份不够分个了，也就是余数要除数。
二年级数学《乘除法和加减法混合计算》的评课稿 篇6
从王师的《有余数的除法》试教课到校级公开课，路听下来，感觉王师的课最的特点是既秉承了良好的传统，也融了的创新之举。
、挖掘活素材，巧妙整合课程资源
王师依据所追求的，想要达到的标，以及学的实际情况，对教材内容进了选择、组合、再造，创造性地使教材。在课伊始，王师先两个组的同学起游戏展开，既是游戏是初步让学感知了有余数，第组两个两个起，多出了个朋友，第组两个两个起，朋友刚刚好。接着新知教学了“巧分草莓”的'情境开展，从认识有余数除法到理解余数与除数的关系，都很好地利了草莓这个活素材，让学分分、摆摆、理理，这样的设计更贴近活，且将知识化静为动，让学感受到数学就在边，活之中处处有数学。
、注重开展主学习，提供充分的探索空间
在本节课中，有两个环节提供给了学探索空间，在理解有余数的除法意义时，让学把棒当作草莓摆摆，在摆的过程中让学感知为什么会有余数。第环节是在探究余数与除数之间的关系时，让学通过摆棒，四组共同探讨，填写表格（表格设计较合理简洁）。不过在理解有余数除法意义时，王师是在没有摆过棒，还没真正让孩们理解“分了以后余下来的必要性”之前，就让学汇报列算式，然后才让孩们摆棒，要求：“结合棒检查算式”，我感觉知识呈现的跳跃性太了，才导致学理解有余数除法的意义，及如何书写有余数除法有所缺。
三、课堂思考较理性，语简洁有
王师的课可以说突出了很多值得我们秉承的传统，要求学有清晰的算理表述，环环紧扣的环节设计，以字式呈现让学静静地独作业，理性的思考及语的精炼。也正是因为有了理性思考才能在环节的构建上求简洁有效，练习设计紧扣教学重、难点，注重针对性和实效性，课堂中少了哗众取宠的学习材料以及形式化的学习式。在课中，感觉王师的追问还较缺，如说：在学呈现余数与除数关系的材料时，迫不及待得想得出正确想法，忽视了让学讨论释疑、畅所欲，这时王师如果能很好及时地进追问，“现在的余数应该轮到4了吧？”、“如果除数是5，余数会是谁呢？”巧妙地学的话题引出更深层次的论点，课堂中让学感悟到的将会更多。
二年级数学《乘除法和加减法混合计算》的评课稿 篇7
1、这堂课引有余数除法时只涉及到了包含除（个组）没让学平均分，可以让学通过分棒的活动形成认知冲突，产学习需要。如让学把10根棒，每分2根、3根、4根、5根、六根，可以分给个？学边操作边完成表格，然后让学仔细观察表格，把分的种情况进较并分类。学通过观察较得出结论：每组把棒平均分后有两种不同的结果，种是没有剩余的，种是有剩余的`。这时学就产了认知冲突，萌发学习需要，需要学习种新的算法，教学活动到渠成，剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学进步感受数学与活的联系
2、课外拓展的还不够，因此学掌握情况法很好地进对。应再出以下类：请你来当师，判断对错.14÷4=3……2 13÷2=5……3 19÷4=4……3 18÷3=5……3猜数游戏.有个数，除数是2，余数是为什么如果除数是3，余数可能是如果除数是6，余数可能是如果除数是100，余数可能有个
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