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《窗前的气球》评课稿（精选7篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。优秀的评课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《窗前的气球》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《窗前的气球》评课稿 1
听了顾老师的《窗前的气球》一课，受益匪浅。谈谈自己的一点听后感受：
1、顾老师善于在课堂中抓点滴机会引导学生积累词语。比如说，引题中，顾老师问学生：你喜欢气球吗？学生回答：喜欢。老师马上接着问：你喜欢气球的什么？学生的问答各种各样：有的说喜欢气球的颜色，这时老师马上问气球颜色是怎么样的？学生说了很多：五颜六色、五彩缤纷等等。在点滴中学生就积累了很多好词好句，为今后写作打下了基础。
2、联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。在教学第1－4自然段时，顾老师非常注重在读中想象：你的心情是怎样的？引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。
3、课堂富有情趣。顾老师教学第3自然段时，请学生表演气球。学生都很高兴，从而老师将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情。
4、执教这一课时，顾老师真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的'语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
顾老师的课让我感到自己在今后的教学中要全方位的理解好文本，用好文本，并能备好学生。教不同阶段的学生用不同的教学方法。
《窗前的气球》评课稿 2
吴xx老师执教的课文是人教版二年级上册《窗前的气球》第一课时。这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的“美”。
吴老师的课堂有几处亮点值得我学习：
1. 字词教学“活”
二年级的语文课堂，字词教学仍是重点，吴老师的字词教学不仅扎实，还不失“活”。一方面，在字词认读环节，吴老师将重点词语分为三类依次出示，让学生通过多种形式的认读和理解，从“音、形、义”上初步掌握字词，可谓扎实到位。
另一方面，吴老师的字词教学环节，不仅仅是教字词。她将字词认读、语文知识的学习、语言的理解和运用融于整个字词教学环节：在认读字词的过程中，穿插“的”和“地”语文知识的学习，最后在理解词语的基础上，引导学生选择部分词语概括课文主要内容。吴老师的字词教学不拘泥于传统的字词教学模式，设计目标明确、多元，实施效果佳，可谓活灵活现。
2．教学过程“趣”
曾在一本书上看到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”可见，教师的言语对学生的学习有潜移默化的影响，且这个影响可能是长效的。
吴老师的.教学语言亲切、充满童趣，让整个学习过程充满情趣。例如，在教学“的”和“地”用法时，吴老师这样引导：白字“的”喜欢和什么词叫朋友呀？土字“地”又喜欢和什么词叫朋友呢？这样富有情趣化的语言，能让学生在轻松有趣的氛围中学习语文知识，深刻理解和掌握语言点。
3．情感体验“深”
吴老师抓住两个表示科利亚心情变化的关键词——“真没意思”和“高兴地笑了”，引发孩子认知上的冲突，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。本堂课围绕“真没意思”，教师引领学生品味语言，读思结合，放飞想象，深入会科利亚的心情。
吴老师特别注重创设情境，联系学生生活实际，进行想象说话训练，让学生在课堂上获得深刻的移情体验。比如，在教学第一段科里亚得了传染病，谁也不准来看他，他也不能走出病房的时候，引导学生想象，此时科里亚的心情是怎样的？他心里想些什么？又比如，当科里亚静静地躺在床上、呆呆地望着窗户。吴老师再次引导学生思考：虽然科里亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，可是他的心里却很不平静，他又会想些什么呢？并在感悟重要的句子时通过创设情境，引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行移情，让学生与科利亚融为一体。激发了孩子们的朗读欲望和兴趣，并通过品读、体会这些语句，从而感受科里亚生病时的孤单、难过、伤心，这样学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，让情感得到升华，教学效果颇佳。
《窗前的气球》评课稿 3
在张老师执教的《窗前的气球》这堂课中，我们看到了一位教育者对文本细腻的解读与对学生深切的关怀，整堂课如同一幅徐徐展开的温情画卷。
从教学目标确立来看，张老师精准把握二年级学生的认知起点与发展需求。知识层面，扎实推进生字词教学，不仅运用常规的 “拆字法”“组词法”，还别出心裁地结合生活场景，像讲解 “病” 字时，联系学生生病看医生的经历，让抽象文字具象化，学生识字效率颇高；能力培养上，注重阅读思维训练，通过引导学生对比科利亚前后的行为表现，如 “静静地躺在床上” 与 “高兴地笑了”，启发学生思考情绪变化根源，阅读分析能力得以提升；情感维度，紧扣同学间纯真友情，借文本唤醒学生内心温暖，让友善之花悄然绽放。
课堂开篇，张老师以一段轻柔舒缓的音乐搭配医院病房的`静态画面引入，静谧又略带孤寂的氛围瞬间笼罩课堂，学生仿若置身科利亚的处境，为后续理解主人公心境架起情感桥梁。新授进程中，字词教学严谨有序，张老师的范写仿若一场书法秀，笔画规范、结构匀称，学生依样临摹，书写质量上乘；随文识字环节更是精妙，讲 “户” 字时，顺势指向教室窗户，直观形象，学生轻松掌握。课文解读时，张老师引导学生分角色朗读，从语调、语速到表情，一一悉心指导，学生入情入境，角色演绎活灵活现，将科利亚内心的失落与惊喜展现得淋漓尽致。
互动环节堪称亮点，小组讨论 “如果你是科利亚的同学，还会想出什么办法逗他开心”，学生们思维的火花激烈碰撞，张老师穿梭其中，适时引导、鼓励，每个孩子都能畅所欲言，口语表达与创新思维同步进阶。拓展延伸阶段，张老师鼓励学生制作 “友情卡片” 送给好友，并分享卡片背后的故事，课堂情谊满满，温暖四溢。
美中不足的是，在多媒体运用上，若能更多展示一些与课文相关的动画视频，辅助理解文本深层含义，想必会让课堂更加精彩纷呈。但总体而言，张老师这堂课情智共舞，为学生语文素养提升与心灵滋养开辟了通道。
《窗前的气球》评课稿 4
观摩张老师的《窗前的气球》，恰似踏入一场精心编排的语文艺术盛宴，处处散发着教育的智慧光芒。
教学目标设定高屋建瓴，贴合低年级语文教学要义。基础知识积累上，张老师巧用趣味识字策略，将生字编入朗朗上口的儿歌，“病房里面有张床，床头靠着一扇窗，窗外飞来红气球，科利亚呀心欢畅”，学生唱着歌就记住了生字，轻松愉悦；阅读素养雕琢精细，以问题驱动阅读，如 “气球飘来前，科利亚心里可能在想什么”，引导学生深入文本，与主人公同频共振，感悟力大增；情感价值渗透不着痕迹，借科利亚与同学互动，让学生体悟友情无价，滋养心灵。
开课伊始，张老师手持五彩气球步入教室，提问学生气球寓意，瞬间点燃课堂热情，随后巧妙过渡到课文情境，悬念与期待交织，学生兴趣被充分调动。初读环节，张老师要求明确，学生自由朗读、小组互查，配合默契，字音、语句问题快速解决。精读课文时，张老师大胆放手，让学生自主圈画描写科利亚心情的词句，交流分享感悟，她则在旁巧妙点拨，学生思维活跃，解读多元且深刻，对文本理解渐入佳境。
教学方法运用独具匠心，情境教学贯穿始终，从引入时的病房情境模拟，到精读时的.角色代入，学生仿若身临其境；合作学习扎实有效，小组共同探讨气球传递的心意，分工明确，交流有序，团队协作与沟通能力悄然提升。多媒体辅助恰到好处，适时展示气球高飞、病房内景等图片，为学生理解文本锦上添花。
然而，稍有遗憾的是，课堂练习环节稍显薄弱，若能增加一些针对性的字词巩固、阅读理解小练习，及时反馈学生学习效果，课堂将更加扎实高效。但瑕不掩瑜，张老师这堂课凭借精妙设计与灵动引导，让学生在语文天地尽情遨游。
《窗前的气球》评课稿 5
张老师呈现的《窗前的气球》一课，充分彰显了以生为本的.教育理念，课堂活力四溢，为低年级语文教学注入了新的活力。
着眼教学目标，定位精准务实。知识传授方面，注重识字方法系统性传授，学 “病字头” 相关字时，引导学生归纳特点，拓展同类字，培养学生自主识字习惯；阅读能力打磨精细，通过默读、朗读交替，让学生学会边读边思考，如探究 “科利亚看到气球后为什么一下子高兴起来”，学生阅读思维步步深入；情感熏陶细腻入微，紧扣文本传递的友情力量，引导学生珍视身边情谊，学会关爱他人。
导入环节新颖别致，张老师播放一段孩子们在医院探望生病小伙伴的短视频，温馨感人，学生迅速融入情境，对课文主题有了直观感受。字词学习趣味盎然，张老师采用 “识字闯关” 游戏，从认读生字卡到词语接龙，再到句子填空，层层递进，学生参与热情高涨，识字难点轻松攻克。
课文研读深入透彻，张老师引导学生关注细节描写，从科利亚的细微动作、表情变化，剖析内心世界，如 “科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸”，让学生想象科利亚当时的惊喜，学生仿若置身其中，共情能力显著提升。拓展延伸创意十足，组织学生开展 “我为生病同学送温暖” 活动，设计慰问方案，将课堂所学延伸至生活实践，知行合一。
不过，在课堂时间分配上，稍显失衡，字词教学耗时略长，导致后面拓展活动有些仓促，部分学生创意未充分展现。若能更合理规划，这堂课将更加完美。总体而言，张老师以学生为中心，打造出活力满满的语文课堂。
《窗前的气球》评课稿 6
聆听张老师的《窗前的气球》，仿若置身于一个充满诗意与智慧的语文情境王国，课堂处处散发着情境教学的魅力，为学生语文素养成长厚植沃土。
教学目标规划清晰合理，紧扣低年级语文学习要点。在知识奠基环节，张老师巧用情境化识字，将生字融入病房故事，“医生拿着体温计，走进病房测体温，科利亚躺在床上很安静”，生字与情节紧密相连，学生记忆深刻；阅读能力培育上，注重情境还原与角色代入，让学生在模拟情境中感受科利亚心情起伏，阅读体验丰富而深刻；写作启蒙悄然渗透，借助课后小练笔，引导学生描述自己收到礼物时的心情变化，以读促写，读写联动。
开课情境创设极具感染力，张老师声情并茂地讲述科利亚生病住院的孤单场景，配合着窗外阴雨绵绵的画面与低沉的`音乐，学生的同情心与好奇心被充分激发，迅速与主人公建立情感连接。初读课文，张老师引导学生带着问题轻声读文，寻找关键信息，培养学生自主学习意识。精读环节，围绕气球引发的情感波澜，张老师引导学生精读词句，通过换词比较、句式转换等方式，如 “科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了”，让学生体会用词精妙，语言运用能力逐步提升。
课堂活动丰富多彩，角色扮演让学生过足戏瘾，他们模仿科利亚的语气、神态，将内心的失落与喜悦尽情展现，台下观众沉浸其中，掌声不断；续写故事环节，学生灵感迸发，想象科利亚病愈后与同学的欢乐场景，既巩固所学，又拓展思维边界。
略显不足的是，对个别学习困难学生的关注还可强化，在小组活动中，部分基础薄弱学生参与度不高。若张老师能给予更多帮扶，鼓励他们大胆表达，课堂将更具人文关怀。总体而言，张老师这堂课以情境为翼，助力学生语文学习振翅高飞。
《窗前的气球》评课稿 7
张老师执教的《窗前的气球》一课，宛如一场精心烹制的语文佳肴，教师对文本的深耕细作与育人理念的巧妙融合，让学生品尝到知识与品德的双重美味。
从教学目标拟定来看，兼顾知识积累、能力提升与品德塑造。识字写字教学扎实严谨，张老师详细讲解每个生字的笔画、笔顺、结构，配合田字格示范，学生书写规范美观；阅读教学层层剥茧，从整体感知到细节探究，问题设计精准巧妙，如 “同学们是怎么想到送气球给科利亚的”，引导学生回溯文本，逻辑思维与文本解读能力同步精进；情感教育如春雨润物，借科利亚与同学情谊，让友善、关爱等价值观在学生心底生根发芽。
导入环节简洁有力，张老师以亲切谈话开场，询问学生生病时最渴望什么，拉近与学生距离，自然引出课文主题。字词教学循序渐进，结合生活实例，讲 “始” 字时，让学生回忆一天开始做的`事，理解字义，学生记得牢、用得活。
课文精读亮点纷呈，张老师引导学生挖掘文本空白，想象科利亚看到气球飘来瞬间的内心独白，填补情节，丰富故事内涵；同时，对比分析科利亚前后状态，探寻心情转变缘由，让学生深刻领悟友情珍贵。课堂结尾升华恰到好处，张老师引导学生反思生活中关爱他人的举动，鼓励他们用实际行动传递温暖，品德教育水到渠成。
只是在教学节奏把控上，稍显拖沓，个别讨论环节耗时过多，影响教学进度。若能灵活调整，优化流程，这堂课将更加紧凑高效。总体而言，张老师以文本为基，以育人为魂，为学生呈上一堂有深度、有温度的语文课。
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