分数的意义和性质评课稿

时间：2024-11-19 11:15:31 登绮稿件我要投稿

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分数的意义和性质评课稿（通用11篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的分数的意义和性质评课稿，希望对大家有所帮助。

　　分数的意义和性质评课稿 1

　　陈老师执教的“分数的意义和性质整理与复习”采用了平台互动课型进行授课，先后搭建了两个多向度的合作平台进行教学：第一个平台是前置性平台，让孩子利用课下合作完成对整单元总体知识的回顾，完成了学习卡，使所学知识形成系统；第二个平台即引导学生针对自习喜欢的某一部分知识进行再次整理，使知识形成知识网络。

　　就本节课来说，我认为优点有：

　　一、让学生参与教学过程。

　　激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，汇报比较，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。学生积极展示自己的`作品，从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思。

　　二、切实了解学生，增强应用性。

　　全面地了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。学生借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。重视学习材料从学生的实际生活中提取，使用权学生认识到数学的作用和价值，增学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力。

　　三、充分信任学生，有效实施自我评价。

　　信任学生，尊重学生，是突出主体的重要内容。让学生用自己喜欢的方式进行整理，给学生留下较大的思维空间，学生可以发挥自己的想象力和创造力，交并激发学生对复习知识的兴趣和乐趣。这种积极向上的情感体验，激励他们进一步去尝试和探索。在展示整理作品后，从中发现自身作品的优缺点，自主进行知识的建构，形成良好的自我认识，自我评价习惯。

　　分数的意义和性质评课稿 2

　　这次教研组活动以“先学后导”的教学模式进行概念课的教学。《〈课程纲要〉解读》中指出：所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习。自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。我认为“先学后导”是一个逐步引导学生走向“自主学习”的动态过程，不单体现在课堂，也应体现在课外，乃至整个教学过程。它的目标指向不仅仅是学习方式的转变，而更应该关注学生“学习情感、学习态度和学习习惯”的养成。

　　陈瑞省老师执教的《分数的意义》这节课建立以学生为主体、以学生发展为中心的教学方式，充分发挥新型课堂的魅力，充分利用先学后导的课堂模式使学生能得到更好的发展。“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会。”本节课中，陈老师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服。

　　首先，陈老师让学生拿出自己课前收集的资料，通过小组课前整理选派代表向全班学生介绍收集的资料。通过课前搜索资料，增加学生学习的积极性，拓宽学生的知识面。每一个学生的发言都得到老师和同学的鼓励，每一个学生的发言都是信心十足。陈老师在第一个学生发言后及时补充：“汇报时，尽量跟前一位同学不一样。”这样，避免了学生重复叙述，提高了课堂效率。陈老师在这一环节后，肯定了学生介绍的精彩，类型的多样，对于未出示的'资料在课后再进行交流。

　　这节课最精彩的是在探索分数的意义这一环节，分数的意义对于学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义和引导学生从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所需解决的两大问题。陈老师展现了不同的学具，大胆放手让学生探究，让学生动手实践，让学生小组合作，让学生在交流中体会领悟单位“1”的含义，进而逐步理解分数的意义。陈老师从建构四分之三的意义中让学生用材料分一分表示四分之三，然后再小组汇报，引出有5种东西为什么最后的结果都可以用四分之三来表示这个问题。学生通过思考从而概括单位“1”，举例单位“1”。通过四分之三这个特例到其他分数的理解，让学生自己说出理解中什么叫分数，然后和课本中的什么叫分数进行比较。这个过程体现了学生是学习的主体，帮助学生实现思维的“加速”。

　　陈瑞省老师“放得出去收得回来”的扎实的数学教学功底让我们敬佩；他现手拈来的幽默，关键的导语让学生在轻松的环境下学习，在开放的空间里思索，在“不知不觉”中完成了这节课的所有任务。

　　分数的意义和性质评课稿 3

　　听了王立平和李静两位老师执教的《分数的意义》很有收获，下面就这两节课谈谈自己的一些看法和体会，王立平老师的课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,尤其是学生的合作学习、自主探究,体现的较为突出。在学生合作学习之前，教师提出活动要求，使学生的合作学习目的明确。活动中，教师参与到各个小组适时点拨，起到了组织者和引导者的作用，在小组汇报创造的分数时，教师也相机引导、启发，起到了穿针引线的作用。最后，通过新老知识的比较引导学生说出“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份获几份的'数叫做分数。”

　　再有就是王立平老师设计的课堂练习也比较新颖，比如“成语中找分数”：十室九空、百发百中、十拿九稳、万里挑一等都很有意思，就这一练习题提一个小小的建议：象“九死一生”、“三天打渔、两天晒网”这样的成语让学生用分数表示不太恰当，一是有些难为学生，二是容易造成学生对成语的误解。

　　李静老师的课有她独到之处，比如：课的开始，以问题导入：“整数能否满足我们日常生活的需要？”让学生根据自己已有的知识和生活经验举例说明，充分调动学生的积累，两句话就解决了“分数的产生？”问题，接着在设问：对于分数，你还有哪些了解？学生根据三年级学过的以及自己生活中积累的把分数各部分名称都复习了，并强化了“平均分”接下来再让学生用掌握的知识，用彩笔在一张纸上表示1/4这个分数。

　　以上过程，李静老师充分利用学生已有的知识和生活经验，引导学生自主学习，没做多余的讲解，充分调动了学生的积极性。

　　这节课的特点就是学生的合作学习体现得很突出，教师给每组学生三张不同的图画纸，学生根据“方块图”、“手机图”、“娃娃图”创造分数。通过小组讨论，探究产生了很多分数，并引导学生说出这些分数是怎么来的。这一过程不仅培养了学生的合作学习能力，探索知识的能力，还让学生亲身感受了知识的形成过程。

　　就这节课题一点不同的看法：分数单位的学习有些仓促，好像是林下课强加给学生的，本来“分数的意义”在40分钟内刚好讲完，却还要加餐，学生消化得了么？

　　分数的意义和性质评课稿 4

　　《分数的意义》一课中，学生对于单位1的理解是一个难点。针对小学生以形象思维为主的特点，雷老师没有把书本上现成的分数的意义直接告诉学生，而是设计了一系列的操作活动，让学生猜一猜、想一想、画一画，向学生提供了充分参与数学活动的机会，充分调动学生通过多种感官来参与概念学习，有效激发了学生的探索欲望，让他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握分数的意义，做到了让学生在做中学，真正体现了学生主体地位，而教师的引领又有效的帮助学生实现了思维的加速。教学中雷老师不断提出数学问题，引导学生在动手实践、自主探究与中体会、领悟单位1，共同总结出一个物体、一个计量单位、一个整体就是单位1；之后让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己在教学过程中指导者的作用，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。

　　在这样的数概念教学中，学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。整个新课的学习，看似教师淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处、拨在关键处，雷老师大胆的放手，让学生自主的发现问题、提出问题、辨析问题，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者。整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了数感，理解了分数的意义，这充分说明雷老师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，从引导学生起跑到加速，最后冲刺，水道渠成，他使每个学生都获得了成功的体验，有效的解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在有趣、富有思考性的练习中更好的认识和理解了分数，有效推动了学生知识认知体系的螺旋上升。

　　在课堂中，雷老师还很注重数学史学知识的渗透，让学生知道这个不是突然出现的，而是经过一定时期慢慢形成的。通过适当的习题，引导学生教学重点、难点进行理解。教学中雷老师设计了精练、适当的练习题，让学生在不同程度上都有了新的提高。练习的设计层次鲜明，层层递进，开拓了学生的思维，而且形式多样，不枯燥。但是在习题的讲解的时候，有学生有不同的`看法，或许这是个很好的现象，但是我们由于一味的常规，而忽视了学生自身的优点。今后我自己的数学课，对习题设计还要精心、精练，对于学生提出的不同的解题方法，也要耐心的听讲，说不定这里就有我们意想不到的惊喜。

　　在雷老师的课堂上，还有更重要一点是雷老师的语音很具有穿透力和感染力，他的话能够调动起每个学生的积极性。他总是能在合适的时候用合适的话不断去肯定，去鼓励每一个学生，让他们感觉自己受到重视，课堂上有他的立足之地，这就是语言的魅力。在今后的教学中，要多多学习雷老师的语言和教学方法。

　　分数的意义和性质评课稿 5

　　曾读过这样的一段话：“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会。”本节课中，宋老师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服。

　　课堂伊始，宋老师鼓励学生利用手中的学具通过折一折画一画来表示1/4这句话就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，通过动手操作，学生分别找出了圆，正方形，线段一盒巧克力，12个园片和8根小棒的1/4，通过学生有序的反馈、思维的碰撞，教师引领学生对单位“1”的认识走向清晰，也正是这样的过程，自然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点。

　　解读新课程标准，我们清楚地认识到：一切为了每一个学生的发展。这是教学的最高宗旨和核心理念，而“发展”又是一个动态生成的过程，研究分数的意义时，宋老师充分利用学生的已有知识，放手让学生用自己准备的材料五角星创造出学生自己喜欢的分数，根据学生创造的千变万化的分数，教师的有效引导，师生共同合作。精彩地生成了什么是分数的意义，巧妙地突破了第二个重难点。

　　由于宋老师在教学中预设得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的`过程。

　　课堂结束很久了，但我依然沉浸在宋老师的课堂中，品位与思考之余，我想，应该说宋老师的课堂为我们找到了课堂预设的导航，在以后的课堂中，我也会在预设中多下功夫，将直线性设计柔化为板块式的弹性设计，少去多余、繁杂的教学环节，争取让学生在积极的思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！

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　　百分数的意义是学生初步认识百分数，是学生对数的认识又一个拓展，它是以后进一步认识百分数解决问题的基础。厉老师的这节课给了我不少感受。

　　感受一：联系生活经验，提高学习积极性，理解百分数的意义

　　新课标提出课程内容要选择贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考、探索。这节课从打篮球引入，通过问题“哪一场投得准”引发了学生的热议，在交流中让学生初步感受百分数是数之间的关系。在课前让学生搜集生活中的百分数，让学生感受到百分数在生活中的广泛应用。由于这些百分数在生活中很常见，学生对其有了一些生活经验，所以课上交流自己搜集的百分数，学生更能准确地、深入地体会百分数的意义。在练习中，给学生提供生活情境，然后选择相应的百分数，学生的兴趣已被充分调动，积极投入到思考的行列中。课中学生对百分数的意义的理解已经足够地深入了。

　　感受二：以学生为主体，关注学生学习的过程

　　有效的教学活动是学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的.组织者、引导者、合作者。这节课厉老师抛出问题后，让学生自主探索、小组交流，学生各抒己见，当学生遇到困难时，厉老师举了2个恰到好处的例子，让学生豁然开朗，这里既体现了学生的主体地位，又体现了老师的主导作用。这节课关注了学生知识的形成过程，让每个人在数学上得到了不同的发展。

　　感受三：练习设计有层次，更利于学生内化新知，连接旧知

　　这节课设计了有层次的练习，让学生写百分数、解释生活中百分数的含义、根据提供的生活情境选择百分数，使学生逐步理解、掌握、运用百分数。在练习的过程中，让学生深刻感受到百分数表示数之间的关系，再通过具体情境让学生逐步感受到百分数也可以叫做百分比、百分率。

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　　在聆听了《分数的意义和性质》这堂课后，我收获颇丰。

　　教师在课程导入环节巧妙地利用了生活中的分数实例，比如分蛋糕、分苹果等，让学生迅速进入学习情境，感受到分数在生活中的广泛应用，激发了学生的学习兴趣。这种从生活实际出发的导入方式，为整堂课奠定了良好的基础。

　　在讲解分数的意义时，教师运用了多样化的教学手段。通过直观的教具展示，如将一个圆形纸片平均分成若干份，向学生清晰地演示了分数是如何产生的，以及分子、分母所代表的含义。同时，还结合了多媒体动画，进一步加深学生对单位“1”的理解，从一个物体扩展到一些物体组成的整体，使抽象的概念变得形象生动。

　　在教学过程中，教师注重引导学生自主探究。在探究分数与除法的关系时，教师不是直接告诉学生答案，而是让学生通过自己动手操作，用除法算式表示分物的过程，进而发现分数与除法的内在联系。这种以学生为中心的教学方法，培养了学生的探究能力和思维能力。

　　然而，这堂课也有一些可以改进的`地方。在课堂练习环节，练习的形式可以更加多样化，除了书面练习外，可以增加一些小组竞赛、游戏等形式，这样可以提高学生的参与度和积极性。同时，在讲解一些较难理解的知识点时，可以多给学生一些时间进行讨论和消化，确保每个学生都能跟上教学进度。

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　　《分数的意义和性质》这堂课展示了教师扎实的教学功底和对教材的深刻理解。

　　从教学设计来看，教师的思路非常清晰。首先，回顾了之前学过的整数知识，然后自然地引出分数，通过对比，让学生明确分数产生的必要性。在讲解分数的意义时，逐步引导学生从具体到抽象，从平均分一个物体到平均分多个物体，形成单位“1”的概念，整个过程逻辑严密。

　　教师在课堂上善于引导学生思考。例如，在讲解分数的基本性质时，教师通过让学生观察一组相等的分数，提出问题：“这些分数的分子和分母都不相同，为什么它们大小相等呢？”引发学生的好奇心和求知欲，进而引导学生通过折纸、画图等方式自主探究分数的`基本性质。这种问题驱动式的教学方法，有助于培养学生的数学思维和创新能力。

　　此外，教师注重课堂互动。鼓励学生积极发言，表达自己的想法，对于学生的回答，教师能够给予及时、准确的反馈，增强了学生的自信心。而且，教师还组织了小组合作学习，让学生在小组中交流讨论，共同解决问题，培养了学生的合作意识和沟通能力。

　　不过，这堂课在时间把控上还有待优化。在分数基本性质的探究环节花费了较多时间，导致后面的练习时间有些紧张，部分练习没有得到充分的讲解和反馈。在今后的教学中，可以更加合理地安排每个教学环节的时间，确保教学任务的顺利完成。

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　　本次《分数的意义和性质》的教学呈现出了许多亮点。

　　教师在教学过程中注重知识的系统性和连贯性。在讲解分数的意义时，将分数与除法紧密联系起来，通过具体的例子，如把3个月饼平均分给4个人，让学生用除法和分数两种方式表示，使学生深刻理解分数是除法的另一种表示形式，为后续学习分数的.基本性质和运算打下了坚实的基础。

　　在教学方法上，教师充分利用了现代教育技术的优势。多媒体课件中精美的图片和生动的动画，有效地帮助学生理解抽象的数学概念。比如在演示分数单位时，动画展示了将单位“1”平均分成若干份，每份就是相应的分数单位，这种直观的展示方式让学生一目了然。

　　同时，教师关注到了学生的个体差异。在课堂提问和练习环节，设计了不同层次的问题和练习，从简单到复杂，满足了不同学习水平学生的需求。对于学习有困难的学生，教师能够给予耐心的指导和鼓励，让每个学生都能在课堂上有所收获。

　　但这堂课也存在一些小瑕疵。在小组活动中，个别小组的讨论效率不高，部分学生没有充分参与到讨论中来。教师在小组活动的组织和引导方面可以进一步加强，明确每个学生在小组中的任务和职责，提高小组活动的实效性。另外，在对一些概念的讲解上，可以增加一些生活中的实例进行对比分析，让学生更好地理解和区分相似的概念。

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　　《分数的意义和性质》这堂数学课给我留下了深刻的印象。

　　教师在教学伊始，通过创设富有挑战性的问题情境，如“两根同样长的绳子，第一根截去它的1/3，第二根截去1/3米，哪根绳子剩下的长？”引发学生的思考和讨论。这种情境导入方式能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，使学生迅速进入学习状态。

　　在教学中，教师注重概念的形成过程。以分数的意义为例，教师从学生熟悉的平均分一个物体入手，逐渐引导学生理解平均分多个物体也可以用分数表示，进而抽象出分数的'意义。在这个过程中，教师让学生充分参与，通过动手操作、观察比较、归纳总结等活动，让学生亲身经历了知识的形成过程，有助于学生对概念的深入理解和掌握。

　　教师的教学语言简洁明了、准确规范，在讲解复杂的数学概念和性质时，能够用通俗易懂的语言表达出来，让学生易于接受。而且，教师在课堂上注重数学文化的渗透，介绍了分数的历史发展，拓宽了学生的视野，增加了数学学习的趣味性。

　　然而，在教学过程中，对于一些易错点的强调还可以更加突出。比如在分数基本性质的应用中，学生容易忽略“0除外”这个条件，教师可以通过更多的反例进行强化，加深学生的印象。另外，在课堂练习环节，可以增加一些开放性的题目，培养学生的发散思维和应用能力。

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　　《分数的意义和性质》这堂课是一节成功的数学课，有许多值得借鉴的地方。

　　在课程设计方面，教师精心安排教学内容，层次分明。从分数的产生、意义到分数的基本性质，每个环节都过渡自然。在讲解分数的产生时，结合了历史故事和生活实际，让学生了解分数是人类在生产生活中为了满足测量和分配的需要而产生的，使学生感受到数学与生活、历史的紧密联系。

　　教师在教学过程中充分发挥了主导作用，引导学生积极参与课堂活动。在讲解分数与除法的关系时，让学生通过实际操作，如用纸条表示除法算式和分数，直观地发现两者之间的关系。这种引导式的教学方法，让学生在实践中学习，提高了学生的动手能力和思维能力。

　　在课堂组织方面，教师营造了活跃、有序的课堂氛围。通过小组合作、同桌交流等多种形式，让学生在交流中碰撞出思维的火花。同时，教师对课堂纪律的.把控也恰到好处，保证了教学活动的顺利进行。

　　不过，这堂课在评价方式上可以更加多元化。目前主要以教师评价为主，可以适当增加学生自评和互评的环节。例如，在小组活动结束后，让小组成员互相评价各自在活动中的表现，这样可以培养学生的自我评价能力和团队合作精神。此外，在教学内容的拓展方面，可以引导学生思考分数在其他学科或领域中的应用，进一步加深学生对分数意义和性质的理解。

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