《去年的树》评课稿

时间:2021-11-07 11:25:16 稿件 我要投稿

《去年的树》评课稿(4篇)

《去年的树》评课稿1

  今天的听评课活动是颜老师的《去年的树》。课堂饱含深情,丝丝入耳,带给我们美的享受。

  颜老师的设计突出了讲童话、爱童话、演童话的训练特点。紧扣“珍惜友谊、信守诺言”这个主题,抓住对话,以朗读为重点展开教学。

  第一环节,颜老师抓住了“天天”这个词,让学生读、找、说,朗读感悟。读完老师并没有停止,而是让学生对比去掉“天天”的句子,对比体会他们的友谊。再让学生深入朗读,读出小鸟和树的深情厚谊。她让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,让学生带着忧伤,带着对大树的同情,深深的去体会,去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。只是在这里,老师应再提示一下,要求更明确一些,体会有层次,再让学生读。在离别时,老师让学生找自己的朋友去读,提示“不舍”,要看着对方,对理解情感很有帮助,使学生体会到鸟儿和树那种深厚的友谊。

  这节课,颜老师还有一个突出的亮点是,导语自然,语速适中,音调温婉。虽声音不大,但句句入耳。为学生营造出浓厚的童话氛围。老师的评价注重激励性,总结语关注学生的学法指导。

  这节课,语言优美,感情充沛,在进行珍惜友谊的思想教育的同时,再渗透一下环保教育就更好了。

  总之,这是一节成功的课堂教学。

《去年的树》评课稿2

  《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,这篇童话情深意浓,带着少许的伤感色彩,赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单,语言朴实无华,用白描的手法,写出了鸟儿对树真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很多想象的空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。

  黄老师的这堂课就整体而言是比较成功的,在这节课的教学设计、课件制作和细节处理方面,也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议:

  一、情感主线简明,教学版块清晰有层次

  同样一堂课,一百个老师可能有一百种上法,同样一篇文章,一百个老师可能有一百种解读。黄老师在教学过程中,把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上,以此作为课堂教学的情感主线。通过整体感知、感情朗读、引导想象、”三步来体会。内容线索定为:相处——分别——追寻——相会,层层深入,步步递进,让学生在充分读的基础上理解课文内容,明白其中的道理,感受鸟儿诚信。而且黄老师很尊重学生的独特感受,鼓励他们大胆地说出自己的真实体会,只要不脱离文本的本意都加以肯定,这很好。比如:理解“鸟儿与树天天在一起”的情景,让学生说出了不同的相依场景。这样的设计体现了学生是课堂的主人,让语文课堂成为学生思维的自由王国。

  二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情

  整节课,黄老师很注重指导学生用恰当的语气读。这是帮助学生理解课文内容明白故事所揭示的道理,感受这篇童话特点的重要手段。(这篇童话里的主人公:鸟、树、门都会像人那样说话,语言表达湿浅简洁是童话的特点,也是课文的重难点。为了突破这一重难点,黄老师采取的是“读”的手段。在教学过程中采用多种形式的读,如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等。且对每一次的“读”都有不同的要求,尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获,不同的体验。如:

  初读课文时,要求自由读,选择你喜欢的方式读,通过读让学生整体感知:课文讲了一个什么故事。读后利用课件,完成填空练习,习的目的是让学生初步了解文章的大意。

  教学1—4自然段时,老师则让学生带着问题“去年的树和鸟儿在一起是怎样的情景?自由读课文,读后,问:你读懂了什么?引导学生抓住重点词“天天”,谈感受以体会他们间的友情,为下文的学习奠定了一定的感情基础。

  对于7—14自然段的学习,黄老师要求读后写体会,这是默读,让他们在静思默想中,细细咀嚼,慢慢品味,让他们逐步深入到童话故事中去,感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情,为有效对话进行必要的铺垫。在充分体会小鸟真情之后,指导感情朗读。

  通过多种形式的读与情景的创设,黄老师逐步把学生带入文本中,引领着他们深入到童话中的角色,体会着小鸟的情感世界。

  [建议]在学习“追寻树”时,学生的学习兴趣似乎不是很高。这是不是因为吴老师在教学小鸟三次询问的片段时,将小鸟的话单独出示在投影中,让学生在读中体会的缘故呢?这个地方是不是能用分角色读对话比较合适?我们都知道,不管是对词语的理解,还是句子的感悟,只有放在具体的语境当中才能体会得更深刻。小鸟的询问没有了对方的回应,显得空洞无力。那又怎么能让学生感受到鸟儿的那份焦急呢?没有感受的朗读,当然也就没有感情可言了。如果将对话成组出现进行教学,其效果会不会更好呢?

  三、抓住两个“看”,引导想象,深化主题

  课文最后三个自然段文字很简单,作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。黄老师抓住文中的两个“看”加以想象与比较:

  第一次鸟儿“看着”灯火,他仿佛看到了什么?第二次他又对着灯火看了一会儿,他又会想些什么呢?这两次有什么不同?学生交流后,感慨较多,在多元理解中,进一步深化了主题:信守诺言。

  此外,这节课还有一些精彩的地方:①课件的制作,简单明了,突出重点、创设情景恰到好处地把学生领入了童话角色中。②导语的设计,非常精妙,使上下环节的教学过渡自然。③指导读儿化音。重视本地学生的薄弱点。④自然常态的公开课显得很美。

  最后,我提两点商榷的地方:①关于情景图:鸟儿在树上唱歌图,是不是在讲句时:“鸟儿站在树枝上,天天给......”才出现比较好些呢?②老师的话少说一些,再多留时间给学生读书更好。

《去年的树》评课稿3

  第一节是由五小的丁洁老师执教《去年的树》(四级上册),所用学生是一小三年级学生,整堂课给我留下了深刻的印象。

  丁洁老师基本功扎实,一板流畅的简笔画让听者和学生赏心悦目,教师的过渡语设计精心,简笔画过硬,使孩子对学习很有兴趣,拉近了孩子和文本的距离,线索清楚。对学生的学情也把握的比较到位,师生互动比较默契。

  本节课老师注重培养学生良好的学生习惯,学生只要一拿书读就拿笔勾画、批注,“不动笔墨不读书”,可见老师平时非常注意学生学习习惯的点滴培养。《去年的树》的字词教学比较扎实,教师不仅抓住重点字词,还抓住标点来悟,注重培养孩子有感情的朗读课文,教师适时地范读起到了很好的引导作用。

  老师的即时评价运用的也非常到位,当一个孩子听完其他同学的发言后做了精彩的补充,老师马上表扬:“我看到了我们班的金耳朵!”这样既表扬了优秀的听的认真的孩子,也给没注意听讲的孩子提了个醒。注重培养孩子认真倾听的好习惯,不过在学生评价过后,教师再给学生以肯定就好了,在学生读小鸟的语气不足时,教师如果用即时性的语言告诉学生该怎么读,就更好了。整堂课教学目标明确,文章条理清晰明了。圆满地完成预定目标。《去年的.树》这篇文章的落脚点是多元的,站在好朋友的角色来看,人一定要守信,从结尾来看,有快乐的音符闪动,给人带来富有生命的价值取向;再从去年的树来看,去年的树没有了,变为火柴一划消失了,就是伤感。所以这篇文章是多元的价值取向。老师要理解个性化的文本,不要对学生定位太死,这样就限制了学生的思考思维,所以老师千万不要死扣教参,这点丁洁老师把课文的结尾就定的有些伤感了。课堂上老师对学生的评价有些多了点,我们应该在评价中发现美、创造美,让大家的认识共同提高。

《去年的树》评课稿4

  9月26日是我们周三的听评课研讨时间。由于其他工作我遗憾地错过了颜老师精彩的课堂,但也准时地听取了其他语文老师对颜景军老师执教的《去年的树》的高度评价。由此我深深感悟到,颜老师的课越来越有内含,越来越受老师和学生们的喜爱。她的温柔似水,丝丝入耳,深入人心,听颜老师的课就像是听故事,有趣、自然、舒服、亲切。

  颜老师能在课堂上不急不拘,对学生学习方法的指导非常到位,比如:让学生自主探究读课文时,恰如其分地提醒学生要按一定的顺序说自己在读中的感悟,并在读书过程中提醒学生正确的读书姿势。由此看来颜老师的课堂比较注重学生学习方法和学习习惯的培养。

  颜老师的课以朗读贯穿课堂,而且整堂课在读的过程中给了孩子足够的时间以及大量想象的空间,想象鸟儿与树的样子,想象鸟儿给树唱歌,树听鸟儿唱歌,把鸟儿一次次寻找树的焦急心情,让学生在读与悟的过程中,通过有感情的朗读,淋漓尽致地体现出来了。

  颜老师设计的分角色朗读,指导学生把自己当成文中的角色,这更易于让学生体会文章“珍惜友情,信守诺言”的情感。如果朗读时颜老师安排鸟儿让一人朗读,那一次比一次着急的心情,是否会表现的更强烈呢。

  《去年的树》虽是一篇简短的童话故事,里面却蕴含了“珍惜友情,信守诺言” 的深刻道理。值得我们每一个人学习。

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