《秋天》评课稿15篇
《秋天》评课稿1
《秋天的怀念》这节公开课通过“自主—合作——探究”的教学方式从文本生动感人的细节描发会母亲坚韧无私宽容的品格，引导学生正确对待人生道路上的困难和不幸。
从整体感受而言，在热烈的课堂气氛，起伏跌宕的情节体验中，教师用流畅的口头语言和恰当的肢体语言，顺利自然地突破难点，把握重点，在师生感动而不感伤的氛围中沐浴人间真爱，完成了一次高质量的语文教学，心灵受到陶冶。在选择这篇课文时，肯定是被文本打动了。在讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知其中的情感。
备课十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理解课文。所以，在上课的过程中，不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母爱对史铁生的影响。
同时，能够做到针对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，能及时出示相应课件。这一定是在课前不仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。
充分体现语文课堂的特色。老师从本文的细节描写出发，让学生对字、词、句进行推敲品味，归纳儿子残疾后沮丧、绝望、愧疚的思想感情及母亲对儿子理解，宽容无私的爱，由此感悟“秋天的怀念”这一主题。
问题设计得有梯度，学生参与面广。老师没有将结论强抛给学生，而是由浅入深地设计问题，让学生交流、归纳，学生各抒己见，这样就使学生的自主意识提高到一定的高度，符合课改的思路——自主、合作、探究。
迁移恰当与现实生活结合得紧密。例：“作者在结尾说，他和妹妹都懂了，那么你们懂了吗？当一个遇到困难和不幸时你们怎么办？”这一问题的提出既是解决本文难点的途径，又使文章的中心得到升华。
板书设计得科学规范，教态自然亲切，语言生动流畅，这些都展示出一位语文老师的语言功底。
《秋天》评课稿2
我今天的评课内容是韩老师讲授的《秋天在哪里》。《秋天在哪里》一课是人教版小学《品德与生活》二年级上册第二单元“金色的秋天”中的主题之一。这课是通过观察秋天的天气、动植物等的变化，感受秋天的季节特征，欣赏秋天的美，培养学生亲近自然、热爱自然的情感。听了韩老师的课后我认为《秋天在哪里》这课的教学活动，紧紧围绕品德与生活这门活动型综合课程的三个特点来进行的，即：活动性、生活性、开放性。从韩老师的课堂中我能感到她设计的教学活动是从学生的生活实际出发，设计了与学生已有生活经验相联系的教学活动，分别是“谈话导入秋天” 、“找秋天”、“欣赏秋天”、“留住秋天”四个部分组成。
首先在课的开始韩老师以谈话的方式导入：“老师收到了特殊的来信，让学生猜猜看，是谁给老师寄来的。”一下子就引起了学生的兴趣。把学生都带入到了课堂中，学生们都想知道接下来会发生什么。这一活动非常符合低年级学生的学情。效果也是非常好的。再有就是韩老师的整节课有一个主线贯穿始终就是“在我们的周围找一找秋姑娘的身影”。以这一问题为条主线从课的开始到结束。学生在这一条主线的引导下，并配以适当的图片从“从天气、人们的衣着、花草树木、农作物、动物这几个方面去寻找秋天。”感受到了秋天在五颜六色的叶子里，在美丽的花朵里，在丰收的田野里，在又香又甜的水果里，有趣的动物里，人们的生活里。体会到秋天来了，一切都在发生变化。在学生寻找秋姑娘的时候，韩老师的幻灯片配合达到了事半功倍的效果。当学生说到庄稼时，马上出现了一幅幅田野里丰收的场景。有的学生说到水果时，又在学生面前呈现出各种各样的水果。并且现场还请同学们品尝了石榴，同学们的情绪再次被调动起来。
还有一个环节我觉得韩老师处理的也非常精彩，就是感受不同地方的秋天。我国国土广袤不同地方的秋天景致也不一样，为了突破这一教学环节，韩老师出示了由南到北的几个具有明显温度变化的城市。（海南，郑州，北京和哈尔滨）从直观上感受同一时间不同风景的变化，同时也对大自然的奇妙和祖国国土的辽阔而震惊。也进行了爱国主义教育。
我了解到韩老师的这节课，并不只局限在40分钟的课堂上，而是把课前、课上、课后的活动视为一个有机的整体。课前她让学生用了几天的时间，留心观察自己身边秋天景物的变化，更可贵的是韩老师对学生有一定指导的，并不是让学生盲目的观察。课后，还让学生继续制作留住秋天的美工，并且与班主任配合在班级进行留住秋天的展示活动。
韩老师的板书设计非常新颖也很实用。她不但把学生汇报的各个方面提炼在了黑板上，还让学生把对秋天的赞美写在了自制的水果卡片上，以小组为单位粘贴在大大的水果卡片上。让学生又一次的体会到秋天是丰收的秋天是五彩斑斓的。
对于韩老师这课我提一点不足，学生在课前已经收集到了不少关于秋天的信息。不如让学生把找到的秋天用自己的方式带来。比如：自己在落叶中的合影。单独的秋天的树林，一些果实等等，这样学生在课堂上的参与性会更高的。
《秋天》评课稿3
《秋天》是部编新教材一年级上册的一篇课文，全文共三个自然段，描绘了秋天到了，大自然各种景物发生了变化，表达了作者对秋天的喜爱。在今天下午的同课异构活动中，我听了王筱婕老师的课，有所启发，有所思考。
《语文课程标准》指出：低年级儿童，要运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字识词的教学效率。王老师遵循《课标》的要求，关注了一年级的年段特征，整堂课以识字、识词教学为主，抓住了教学的重点。比如，学到“树叶”一词时，随机认识“树”，让孩子们来比较“树”这个字中间的木字旁和原先学过的“木”字有什么区别，还让孩子们说说自己在生活中说认识的木字旁的字，然后又帮孩子们整理了课文中已经出现过的木字旁的字——棋、桥、桃等，最后再予以总结这些事物都与“木”有关，所以都是木字旁。这一环节，既帮孩子们回忆整理了相关字词，又学习了新的偏旁，明白了字的意思。如果能结合图片，让孩子们积累更多与树有关的词语，比如树干、树枝、树叶等，那就能一举多效了。王老师也抓住了本课字词教学中的那些重点，如“一片片”、带“一”的短语，带“了”的短语，教学目标十分明确。
《语文课程标准》指出：低年级的阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。“兴趣是最好的老师。”养成阅读兴趣是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。本堂课中，王老师借助媒体，努力创设情境，激发孩子们的阅读兴趣。比如学到第二段，让孩子们来体会“天空那么蓝，那么高”时，出示两幅图画的对比，让孩子们直观地来理解文本内容；又借助“苹果”、“棉花糖”等非常可爱的图片，让孩子们来学说句式“（ ）那么（ ），那么（ ）。”虽然在这篇课文中关注句子教学，有点为时过早，毕竟这是孩子们正式学习课文的第一篇，应以字词教学为主。但是现场学生的回答，让我认识到，借助了直观的图片，孩子们是可以把这个句子说好的，而且孩子们说得兴致勃勃。在认识大雁南飞排一字和人字时，老师借助了视频，这个视频的出现吸引了孩子们的注意力，我觉得这是一个很好的学习契机。如果此时，老师能把视频的观看和文本的阅读及时联系起来，教学效果就会事半功倍了。
对于一位正式走上教坛仅仅二个月的新老师而言，我觉得王老师能上出这样一节教研课，已经很不错了。当然，还有很多地方需要改进和努力。比如，作为第一篇正式学习的课文，应该带领孩子们先来认识自然段，手把手地教孩子们标注自然段，只有这样扎扎实实地教，孩子们的学习能力才能逐步提升。初读课文后，逐句学习，认识新字新词，总感觉有点支离破碎，是否应该先读全篇，然后读第一段，然后再随文识字，而不是抽出一句，读读，学学。作为一篇课文的第一课时，学习了三个自然段，内容的安排也过于饱满，导致每个环节未能充分展开。写字教学时，教师的指导还不够细致，对于“了”和“子”，可以同时出现，便于比较字形，帮助孩子区分，然后来巩固记忆，书写时对于“压线笔画”的强调还不够。
没有完美的教学，课堂总是留有遗憾的。但出现的问题，正是我们需要改进和学习的出发点。对于我这样一个虽然教龄不短，但仍是低段教学的新手，我相信在“文英语文合作共同体”内，在王琦老师的带领和指导下，我也能和大家一起，不断实践，不断摸索，不断前进。
《秋天》评课稿4
《秋天》是一首诗歌，作者用浅显的文字，采用拟人的手法，描写了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒发了作者热爱秋天、赞美秋天的满腔激情。刘老师的这堂课目标明确，充分发挥学生的主体作用，引领学生探究文本，提高学生听说读写的能力。
一、充分发挥学生的主体作用。
在借助多媒体了解了课文描写的秋天的景物之后，刘老师引导学生练习说话，先是以填空的形式出示，然后引导学生说话。这种分层学习的方式，关注了全体学生的需求，让全体学生在成功——自信——兴趣——成功的良性循环中，强化了自主学习的意识，提高了语文素养。
二、关注学生听说读写能力的培养。
课文的第二部分是作者从不同的角度，列举具有代表性的景物，写了秋天的田野里、小路旁、果园里的迷人景色和丰收景象。金黄的稻穗、成熟的向日葵、五彩缤纷的野菊花、红红的苹果、紫色的葡萄……教师紧紧抓住这一部分，引导学生与文本对话，引导学生说说：美丽的向日葵姑娘，你在想什么呢？练习说话，培养学生的表达能力。
三、恰当地运用现代教学手段，有效地提高了课堂教学效率。
现代教学手段的运用，使静止的语言文字一下子变得生动形象，富有感染力，刺激了学生的感官、激发了他们的.兴趣，调动学生学习的积极性。
《秋天》评课稿5
今天聆听了徐丹老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如如沐秋风，神清气爽的感觉。
下面我就这节课进行简单的点评，与大家共同学习。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点，而这个重点被徐老师抓住了。
一、强调了以读为本
《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中，徐老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、挑战读、师生赛读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。
二、营造了和谐氛围
1、体现了民主、平等的师生关系。
2、和谐、融洽的学习氛围。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在课堂教学中，教师能及时关注学生的学习反馈，充分新生学生。
3、重视了语言积累
丰富语言积累，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种累形式。
听徐老师的课，总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得学习的地方。我觉得，徐老师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术。如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我的建议：徐老师能否通过本课的教学，给学生创造一个写作的平台，让他们在感悟文本的同时，也抒发一下他们自已对秋天的感觉呢？最好是学生写好后，让他们美美地读出自己的感悟！
《秋天》评课稿6
今天有幸聆听了蔡文娟老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如如沐秋风，神清气爽的感觉。下面我就这节课进行简单的点评，如有不成熟之处，还请大家多多指正。
《秋天的雨》是人教版第五册的一篇很美的写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点，而这个重点被蔡文娟老师抓住了。
一、强调了以读为本
《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中，蔡文娟老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、挑战读、师生赛读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。而适时地点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：”黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。“教师用柔美深情的语调范读，学生马上就明白像这样的句子该怎样读了。
二、营造了和谐氛围
1、体现了民主、平等的师生关系。
在这里没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，老师也想读一读”。一句话，一下子拉近了与学生的距离。
2、和谐、融洽的学习氛围。
心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在课堂教学中，教师能及时关注学生的学习反馈，充分新生学生。如一学生把“凉爽”这个词读错了，教师马上说：“我相信你会读的”一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现。老师学生比赛读，请其他同学与小评委，学生也是个个兴趣盎然。
3、倡导了自主合作。
语文课程标准倡导自主、合作的学习方式。这节课充分体现了以学生为本的教育思想，如指导朗读时，让学生读自己喜欢的句子，大大提高了学生读书的兴趣。在进行第一个教学环节即导入课文时，让学生以同桌为单位，互相合作，以三个人的智慧共同完成对秋天的描绘。
4、重视了语言积累。
丰富语言积累，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句也是一种累形式。如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉爽”等这句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉爽。蔡文娟老师在引导学生巩固所学知识时，也得视了学生的语言积累。比如：引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花；你喜欢哪些句子，把它摘抄下来。
5、注重了语言训练。
在阅读教学法中，突出语言文字训练是很必要的。蔡文娟老师不仅注意让学生反复读书，还重视培养学生有条理的说话能力。例如：在导入课文时，让学生说一说秋天的景色有哪些？在即将结束课文时，教师善于挖掘教材，让学生扮演小喜鹊和秋天的雨进行对话，这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。听蔡文娟老师的课，总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。我觉得，蔡文娟老师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术。如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我的建议：蔡文娟老师能否通过本课的教学，给学生创造一个写作的平台，让他们在感悟文本的同时，也抒发一下他们自已对秋天的感觉呢？
《秋天》评课稿7
下午好，首先感谢各位领导为我镇提供这样的一个展现的平台，让我们在这样一个平台中，展现我们在近一阶段以高效课堂为主旨，所进行的课堂教学研究成果与困惑，下面我就针对曹老师的课进行简单的评述：
“远山初见疑无路”
曹老师首次执教《秋天的怀念》这一课时，文本解读有其深邃的思想融入其中，这种思想的弥盖，使我们最终失去了方向，只是感到学生的情感是被动的、受牵制，致使在一阶段，整个教研小组都陷入迷茫中，百思不得解。
“曲径徐行香引路”
就在曹老师陷入这样的漩涡时，刘老师、朱主任对存在的问题，大胆予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜牺牲自己休息的时间，帮助我们寻找症结，就是高主任的“刮骨疗毒”，使我们清晰地认识到我们对语言形式的教学理解的偏激，没能做到培养学生在文本的整体联系中去读懂语言的能力，致使带领学生解读文本一环节的片面性，具体表现为：如暴躁无常一词，我们却生硬的将其从文本中搬出来，独独理解词语的意思，没有将其投放到一篇文章中，联系上下文去解读它，方法上的缺失致使一些语言支离破碎、彼此孤立存在的。 高主任还在文本整体解读上，引导我们去发现史铁生独具匠心的地方，这恰恰成为我们对学生在头脑中建构写作模型有意识的培养。
“花明柳暗又一村”
在各位专家的悉心引领下，宝华老师克服了首次执教的不足，并且有了新的突破。这次执教，教师打破了常规的教学思路，大胆尝试、创造性地使用教材，以文中的三个“三”为切入点，统领全文，使学生深切的体会到了关键语言在表情达意上所起的特殊作用。在语文的教学中，老师做到了有意识的引导学生在头脑中建构写作模型，引领学生感悟文章的写作特点和表达方法，揣摩表达顺序，这真正是对学生的一种潜移默化的影响，有着语文工具性这一积极影响的同时，人文性的影响也达到了一定的高度------使伟大母亲的形象跃然纸上，印在心中。
不仅如此，曹老师在这节课还将一篇文章投放到史铁生的相关作品中去解读的这节课由学习史铁生的《秋天的怀念》到阅读他的作品《我与地坛》，实现了学生由课内到课外的拓展阅读，这样的投射，不仅促使学生形成良好的阅读习惯，也为我们身在一线的教师，做了一次引领。
“白璧尚有微瑕”
我们在看到优点的同时，也深知存在的不足：教师在课堂上一些环节的把握和问题处理存在不当，学生积极性亦未充分调动，期待各位领导、专家对我们做的不到之处加以指导。
最后，我感谢各位领导昔日来对我镇教师在教学成长的道路上给予的指导和帮助，感谢在座的领导和同仁们的热情参与，同时也真诚的期待市教研室领导为曹老师这一课做精彩的点评！谢谢大家！
《秋天》评课稿8
今天聆听了三位老师的课，《珍珠鸟》是略读课文，《秋天的雨》是精读课文，还有一堂课是古诗教学。三个不同风格的老师，三堂不用的课型，让我们听课的老师受益匪浅。
第一节课向我们展示了略读课文的教学特色——整体把握，直奔重点。略读课文需要取舍，不能面面俱到，陈老师的课清新流畅，让人如沐春风。个人觉得最后的练笔设计挺好，是不是这时候可以从学生的语言中提炼出词语写在板书“怕人”和“信赖人”之间，让板书成为课堂点睛之笔。
第三节课的老师要在短短40分钟内教学两首古诗，确实很有难度。朱老师设计的“读诗题，找异同”这个环节独具匠心，给人留下了深刻的印象。但在后面的环节中，我觉得这样的教学并没有让学生深入理解古诗的意思，有蜻蜓点水的感觉，应该利用课件来帮助学生理解诗意，渲染情感。
我着重来说说第二堂课《秋天的雨》。课题名为秋雨，实际是写秋天，课文内容丰富多彩，写了秋天的缤纷色彩，秋天的丰收景象，还有秋天的各种动物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，让学生体会秋天的美好，感受课文的语言美。我想用一句话来形容这堂课——坚守语文阵地，牢抓语文精神。
一、在读通课文上，舍得花时间
初读课文时要求读准字音，读通句子。总体感知时把各段的总起句组成一首小诗，初知全文内容。检查自学情况时让学生选择自己喜欢的段落站起来读。朱老师在教学第二自然段时，第一遍默读，圈出颜色词，第二遍自由读，找出秋天的雨把颜色送给了谁。从今天学生学习的情况来看，读通课文至关重要。
二、在读准字音上，舍得下功夫
检查自学情况时，朱老师先检查读轻声的六个词语，要求读得好听一点。接着出示有多音字“扇”的这一句，学生果然习惯性地把“扇”读成了第四声，朱老师详细地教学了生字“扇”的结构、书写和两个读音。另外，朱老师还能及时发现学生朗读时出现的错误，认真给予纠正，如提醒学生“的”读得轻一些，“橙红”不读“登红”。当学生把“温柔”读成“温和”时，老师请学生再读一遍，这一遍学生又没有读好，朱老师鼓励他再试一次。老师如此重视学生的读书反馈，学生的朗读水平怎么能不提高？
三、在理解词语上，要讲究方法
用动作来演示“你挤我碰”，查资料来理解“频频点头”。理解“五彩缤纷”时，给它找近义词，学生说得不多，老师又补充了几个“五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红……”语言就是这样点点滴滴积累起来的。
四、在朗读指导上，要落到实处
《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。特别是写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。在这节课中，老师能引导、组织学生运用多种形式充分地读，把“读”贯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、配乐读、师生合作读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。
五、在语言的积累运用上，要铺设阶梯
丰富语言的积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句，也是一种积累形式。
在教学第二自然段时，有一个环节是教师课件出示了写银杏叶和枫叶的两句话“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句句式相同，都先写把什么颜色给了谁，都运用了生动的比喻，而且学生通过朗读也体会到了其中的轻柔美与动感美。然后老师出示了句式和葡萄的图片，要求学生仿照例句来说一说。今天学生说得真好，其中一个学生这样说道：
“秋天的雨把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像一颗颗紫色的珍珠，摇呀摇呀，摇来了秋天的丰收。“
迁移运用时读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。课堂中留出动笔的时间，能让学生把自己的学习所得“投入周转”。最后朱老师安排了一个写话训练，放手让学生自己写。在他们感悟文本的同时，也抒发一下他们自己对秋天的感觉。这样层层铺垫，水到渠成。
当然，这节课也有几处需要商榷的地方。比如学生用动作来演示“你挤我碰”，学生非常高兴，那么理解词语后可以趁热打铁让学生感受丰收的喜悦，再美美的朗读这句话。比如，初读课文后的反馈，让学生说说“秋天的雨”，学生汇报后，可以让学生动笔在书中划一划，让学生对总起句在段中的位置有一个直观的印象。
《秋天》评课稿9
今天听了同事的课《秋天的怀念》，她采用的是板块式思路。教学积累铺垫后是三个主要活功:活动一，朗读感知一篇说题目含义。活动二，品读学习一点，赏析文中细节，品细节之妙。活动三，精练一段，五个话题精读结尾段。
回顾整个课堂:思路清晰、提问精粹，积累丰富，品读细腻，活动丰富，很有余老板块式风格。
对这样的名篇有太多的设计思路，但我总认为这课的重中之重是，让学生明白作者是如何通过语言表达怀念之情的。引导学生抓住“三个没想到”去体会出作者情感的变化过程，和字里行间双向交流的情感。
我的思考:1.本文情感的变化，学生从读文中就可体会出，让他们从读中体会比直接讲出好。2.文中重点是引导学生如何通过细节描写去表达情惑，而不是表达了什么情感。3.对史铁生知识的铺垫不够到位，特别是他残疾后的重大文坛成就。4.过渡语的设置，从文意感知到品味细节，应有过渡。文中的怀念之情是通过一个个典型的细节描写来展现的，自然切入细节的赏析。5.同时对细节的赏析，方法规纳不到位。本文细节很典型，就是三个抓住“抓神态、抓动作、抓语言”，应让学生人人落实会规范赏析表述，给学生以方法。6.朗读指导应渗透在学生朗读课文中，本文是很好的训练朗读素材，而朗读指导上欠缺。7.板书上没有题目，设计上只有三组难字。8.在模仿学习名家的同时，该如何创新形成自己独特的风格。
上次余老评课时指出，公开课必须是完整的课，无论课文多长都一课时完成。如《鸟》讲第二课时就不好。这点我不敢赞同，本节课对七年级学生而言，一节课从字词积累落实到文意把握、细节赏析，精讲段落全部落实难度太大。
个人更欣赏一节课落实训练一点，如本课一积累铺垫，二朗读赏析。学生只要把细节的赏析、运用真正掌握，会赏细节会写细节，无论对他们今后的阅读还是写作都会有大帮助，那就是很成功的。
《秋天》评课稿10
优点：教学设计思路清晰，知识由浅入深，谆谆诱导，创设情景，
能立足双基展开教学，引发学生思维，促进师生互动，课堂气氛活跃；体现教师主导，学生主体地位。
引导学生归纳总结，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三维目标”；知识点回顾较全面、详细，能利用练习加以复习巩固，从而夯实基础知识。
能利用课件直观解决教学中的“难点”，能通过听、说、读、写训练学生学习的基本技能。教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实；引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激发学生学习兴趣。
教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“三维目标”；这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养学生分析数据的能力，在这一点上老师还应加强；能通过创设例情景，激发学生的求知欲。
建议：分析讲解时要注意思维的扩散，要注意训练学生的思维，培养学生分析问题加解决问题的能力。
可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏。备课要考虑多种因素，应注意培养学生分析资料（问题）和总结归纳资料（解决问题的能力）。应留有一定的时间让学生思考、讨论。
《秋天》评课稿11
《秋天的怀念》是史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。
这篇课文十分打动人。李老师在选择这篇课文时，肯定是被文本打动了。在他讲课的过程中，情绪饱满，用自己富有感情的语言一直在引导学生，让学生很容易进入课文，感知其中的情感。
李老师对这篇课文的备课也十分充分，能抓住本课的重点——指导学生体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心活动，并且，突破了本课的的难点——通过理解重点句子，感知人物人心、理解课文。所以，在上课的过程中，他不断引导学生体会母亲动作神态的描写。在学生的回答中，他能够随时抓住学生理解到的重点句和字词，让学生很好地理解母亲的爱。从而让学生体会母爱对史铁生的影响。
同时，李老师能够做到针对学生回答，进行有效引导。每一次学生的回答，老师对能及时出示相应课件。这一定是在课前不仅备了课，也同时备了学生，提前思考了学生各种可能性的回答。
不过，可能是因为有些紧张，在最后拓展延伸时，时间好像很赶。还有，在最后音乐的部分，声音有些太大 ，让人欣赏不到学生的朗读文章。
《秋天》评课稿12
各位老师下午好！今天下午xx小学文化学科送教至我们腾蛟学区，语文、英语学科在带溪小学进行。
下午第二节课，我们有幸聆听了县名师，xx一小的 庄xx老师执教的《秋天的图画》。《秋天的图画》是二年级上册第一篇课文，庄老师借助一组秋的图片，拉近时空的距离，带我们从春天穿越到秋天，感受秋天的绚丽多彩。
《温州市小学语文学科教学常规（试行）》指出，教学设计过程要“考虑学生的心理逻辑，设计适当的学习活动，让学生充分利用课文学语文。”
纵观整堂课，我们看到庄老师结合文本特点和一年级学生的学情，本着“化难为易，化枯燥为乐趣”的教学理念，让学习活动充分展开，让学生充分利用课文学语文，促使学生乐于学习、善于学习。
1.初读课文后，庄老师化难为易，有的放矢学词语。词语教学环节，不同的词语采用不同的教学方法，并采用游戏等多种形式，旨在让学生既能扎实掌握，又能学得轻松愉快。
（1）猜一猜
学习“高粱”的“梁”字，庄老师抓住形声字的特点，让学生据字形，猜字义，激发学生们的好奇心，观图片，形象地感知高粱，又知道高粱的用途，避免以词释词。庄老师一句“很多小朋友都猜对了，真厉害，都会根据字形猜字义了。”这样的识字方法，
（设计意图：“粱”是个形声字，米字底表意明显。据形猜义是汉字的一大特点，这既符合二年级学生的思维特点，又是学生必须掌握的一种识字能力也非常符合二年级学生的形象思维占据的主导地位。）
（2）摸一摸
学习“脸颊”。脸颊在哪里？请摸摸自己的脸颊。
（3）利用图片，串一串
用“词串”的方法积累词语“（ ）海”。
庄老师先出示稻谷的图片，让学生猜；师：“稻海”就是——出示图片（“稻海”图）。随机出示“云海”图，“林海”图，以“（ ）海”的构词方式拓展学习“云海” “林海”两个词语。
图片，是形象到抽象的一大媒介。先出示一束稻谷，再出示稻海，鲜明的对比让孩子一下就明白了什么是稻海，紧接着出示“云海、林海”予以巩固。孩子们以后碰到“（）海”的构词方法便了然于心，此类词语就能轻松理解。由一个词带出一串词，这种“结构化”的学习意识和能力是很需要老师的引导与培养的。
3.指导书写“波浪”二字。
①师指稻海、云海、林海的图片，你们看，只要风一吹，它们就会像——（生：波浪一样在翻滚）。引出“波浪”一词。
②引导发现：“波浪”两个字，你发现它们有哪些共同的秘密。发现这两个字的结构特点（左右结构，并且是左窄右宽）；练习写字；交流评价（这个小朋友什么地方写得特别好，提点建议使他写得更好）；跟进练习（争取一遍比一遍写得好）。
三、游戏中，发现规律，巩固识字。
庄老师让学生玩“水果炸弹”游戏，再次“利用拓展和形声字”的巩固识字。被设定为“炸弹”的词语，老师可以读，小朋友不能读，不小心读到的小朋友要解开“炸弹密码”，使自己脱险。
1.“水果炸弹1”。炸弹密码“笼，你怎么记得？”学生回答，小鸟待的叫——，小鸡待的，叫——，小鸭待的，叫——，发现这些笼子都是——；
并引导学生发现“龙”表示它的读音，“竹字头”表示它的意思。
2.水果炸弹2。炸弹密码“在下列字中，找出像‘笼’这样的形声字。”
出示：“图 梨 浪 粱 燃 勤 劳”。
本课的生字8个生字，6个是形声字，若按往常方法“你是怎么记的”一个个讲解不仅单调而且低效。如何形成自主识字的能力？如何经历有趣的、印象深刻的学习过程？可在小朋友喜欢的“水果炸弹游戏”中找到答案。其间，学生是紧张的，注意力是集中的，学习的内驱力无疑是强劲的。由一个形声字记一串形声字，这样的课堂效率是我们该追求的。
再次回顾课堂，我们发现庄老师初读“识字”环节设计得巧妙，第二环节学文时，尤其利用“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把，稻海翻起金色的波浪。”这样的词句，探寻比拟手法的奥秘和“颜色+事物”的语言结构，足见庄老师设计时的独具匠心。
一、“摆一摆”再读课文，圈画“秋天的图画都画了什么”的词语。再根据圈划的词语，在这个学具袋里相应的图片摆起来。同桌合作，上台展示。从能从课文中找到答案。
学生明白：苹果露出红红的脸颊，是说——苹果红红的像小朋友的脸颊，稻海翻起金色的波浪，是说——。稻谷很多被秋风一吹，就像大海翻起的波浪，成熟的高粱就像燃烧的火把。
最后总结：火把和灯笼不应该摆上去。
“比拟”修辞手法教学是个难点。让学生通过摆一摆，读一读易引起学生的头脑风暴，在学生自主学习中辨析，慢慢明了的过程中，突破这个难点。
二、比一比。为体验“秋的色彩美”，庄老师采用黑白的图画对比体验，妙用“色彩”，习得方法
用“黑白的图画”引发审美冲突，利用词卡变一变，感受“颜色词语”的美妙。
三、读一读，积累“颜色+事物”的词语。
1.对，我们来好好读一读这些充满魔力的词，
谁能读得像画一样美？先自己读一读。你愿意读一排就读哪一排。
四、说一说，尝试运用“颜色+事物”的词语。
1.当小诗人，学习运用。
秋天到了，还有哪些美景呢？请小朋友来当小诗人，给这些美景配上美丽的文字，别忘了给他们“添上颜色”哦！
请看：
银杏摇起（ ）的（ ）
柿树挂起（ ）的（ ）
枫树张开（ ）的（ ）
葡萄串起（ ）的（ ）
2.学生交流，注意颜色词语的准确及比喻的恰当。
3.合作朗读，提高审美情趣，积累语言材料。
男生读原文，女生读上述“创作”的句子。
像“金黄、金色、红红”这样的词语，虽然常见，学生却易视而不见。而在这一课中，这样的词语让我们充分领略到秋天的热情，色彩的浓烈，丰收的喜悦。这一环节，黑白图片与彩色图片强烈的对比，吸引学生一下子关注到这些词语，同时，有颜色的词卡与图片两相结合，再让学生朗读品味，词语的形象就变得丰满、立体。在运用阶段，学生就显得轻松自如了。
总之，庄老师的课是设计都彰显了“为了让学生学有所得，学得更多、更有效，学得轻松愉快！”的教学理念。
《秋天》评课稿13
一、双语教学评价
1、钟老师选择四级双语，但在整节课上基本上是用全英语在和学生交流，学生也能基本理解老师表达的意思，教师英语表达能力强，学生具有一定的英语接受能力。很好地体现了本次双语教学展示的要求。
2、钟老师教学功底扎实、能歌善舞、多才多艺，英语口语好，情感丰富、教学中善于动脑筋开发课程和学生情感资源，是一个具有很高素质的老师。
二、新课程理念评价
这堂课是一堂非常成功的贯彻新课改理念和体现双语教学精神的示范课。
1、本课的亮点之一：注重学生的全员参与教学活动。老师先用游戏引出课题，起到了凝神激趣的作用，切合小学生的认知特点。在教学过程中老师设置了多处互动环节，步步推进，环环相扣，在宽松的课堂氛围中，学到了英语知识，也紧扣了品德与生活学科的特点。学生的多项能力都得到了锻炼，协调发展，听、说、想象、动手，多方面锻炼了学生的能力。
2、本课的亮点之二：在让学生对农作物分类的环节上，用不同的分类方式，对给定的水果进行分类，要求学生运用不同的方法来思考问题，解决问题，充分调动学生积极参与，合作完成分类任务，各个小组还上台展示小组的分类结果，体现了合作探究的精神。
3、本课的亮点之三：钟老师能针对学生年龄特征，选取较适当的又极为丰富的教学资料，结合生活实际，让学生身临其境，充分调动了学生的学习欲望和情感，积极参与合作学习活动，让学生在游戏般的活动中认识事物，师生相互交融，配合默契，课堂气氛活泼而灵动，有效地培养了学生的合作学习能力。启发——活动——思考——创造，一气呵成，形成了一个非常明确的新课堂学习链条，课堂教学取得较好的实效。
4、在学生情感谈度与价值观的培养上，也能结合本校情况，让学生认识到身边的一些不良行为，潜移默化地培养了学生珍惜劳动成果的品质，体现出对学生良好情感态度和价值观的培养。
不足之处：
本节课作为一节作为“思品课”，在对学生进行思想教育和引导方面做得不够，“农作物的分类”上花时间多了些。
《秋天》评课稿14
这篇课文主要是写著名作家史铁生回忆他刚生病时，母亲强忍病痛去开导儿子鼓起生活的勇气，当儿子终于答应母亲想去看看花换换心情时，母亲却盍然离世。作者以此来赞颂伟大的母爱，感情细腻真挚，催人泪下。那么，朱老师又是怎样将孩子们带入情境之中，让孩子们有所悟，有所得的呢？听完这节课后，我有以下感触：
一、注重营造情境，激发情感
在朱老师的整节课中，都注重了创设情境，以情激情，张扬个性。课堂伊始，朱老师就深情的向大家叙述了生活中母亲牵挂、关爱自己的一件事。这件事一下子就触动了每个人的心灵，正在为生活中的这位母亲的行为感动之时，朱老师又带领着学生们去了解史铁生的不幸遭遇，重温史铁生的绝望痛苦。这一情境的营造，无疑给学生提供了刺激物，同时也增强了熏陶感染学生情感的铺垫作用。在“研读母爱”环节中，当朱老师以真挚、真情的语言、语调渲染母亲在儿子绝望之时，去“扑”、去“抓”、去“忍”、去“挡”时，学生的情感激活了，他们读书谈体会，也逐渐激动起来。当交流到“好好儿活……”这句时，教师正确地把握了这四个字在文中的重要性，在作者心中的分量。于是一次又一次创设情境引读这句话，通过对“好好儿活……”后省略号的补白，学生在母亲的心灵世界中读懂了母爱，情感同时也达到了高潮。
二、注重自读自悟，突出学生的主体地位
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。在朱老师的这节课上，就采用了自主读书、合作交流，品读重点词句的措施。让我印象最深的是这个环节：在引导学生品读“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块好好儿活，好好儿活……”一句时，教师巧妙地设计了这样几个问题：母亲想扑下什么？想抓住什么？想忍住什么？学生通过对母亲动作、语言、神态的推敲品味，从情感上明白了母亲对儿子的关爱，也领悟了体现人物情感的方法。即是要从细节上去体会。掌握了这样的学习方法，教师又及时的将这种方法迁移到下一段落的学习，在第三自然段的学习中，教师用这样的学习要求：“那么母亲是如何忍得，她对儿子的爱还流淌在哪些细节之中？请同学们静下心来，默读课文，在那些最能打动你心灵的细节之处做上记号，细细体会，写上批注。”与其说这是个要求，不如说这是给了学生一把钥匙，打开了自主学习的空间之门。明确学习目标后，学生便据要求圈、点、写、画，在字里行间，在人物的语言、神态、动作中走进母亲的情感世界。经过几分钟的自学，学生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴们谈自己的收获，读自己的感受。随着读书的不断深入，同学之间的交流不断加强，从而达到相融相通，学生的主体地位便得到了体现。
三、注重知识迁移
朱老师的这节课上，知识的迁移，既体现在学法上的迁移：运用抓细节描写的方法写写我们心中的母爱。又体现在思想情感上的迁移：教师在结尾处说：母亲的好好活，史铁生和妹妹都懂了，那么你们懂了吗？于是出示了这样一个训练：我懂得了母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好活，像菊花那样，不管
，也要。其实这个问题也是让学生思考，当在生活中遇到困难和不幸该如何去面对。这一内容的迁移，与现实生活联系紧密，同时也是解决本文难点的途径，还使文章的中心得到了升华。
四、注重读书活动的开展
读书是学生学习语文过程中很重要的实践机会，教学中要坚持以读为本。做到读书与理解相结合，读书与感悟相结合。朱老师的教学中就充分体现了读的重要性，不仅读有目的性，而且根据教学进程，教师安排了默读、指名读、自由读、师生合作读、齐读等多种读书活动。学生在读书活动中不但锻炼了表达能力，丰富了知识积累，更重要的是使学生在读书中不自觉的理解了课文内容，体会出了文本所要表达的厚重的思想感情。
五、注重挖掘教学资源
语文教学与生活的外延是等同的，时时、处处、事事都是语文教学的资源，教师只要合理开发，合理利用就会恰到好处。如：朱老师在课堂伊始对史铁生不幸遭遇的介绍，到结束课文时让学生阅读到的文学贡献、人生成就，就让学生彻底明白了史铁生是在母亲的影响下才取得成功。这些与作者成长息息相关的资源，有助于学生更深刻理解作者情感的资源，是有利于开发的，也是散文作品不可避免的。
以上是我个人一点粗浅的看法和体会，可能说得很零散，不当之处，请各位老师批评指正。谢谢大家！
《秋天》评课稿15
《秋天》是一首诗歌，作者用浅显的文字，采用拟人的手法，描写了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒发了作者热爱秋天、赞美秋天的满腔激情。邱老师的这堂课目标明确，充分发挥学生的主体作用，引领学生探究文本，提高学生听说读写的能力。
一、充分发挥学生的主体作用，引领学生合作探究
“尺有所长，寸有所短。”邱老师很重视学生之间存在着的这种必然的差异性，邱老师始终关注全体学生学习能力的提高，使学生的主体地位得到了充分的发展。在借助多媒体了解了课文描写的秋天的景物之后，邱老师引导学生练习说话，你看到了什么？先是单独说说每一幅图，接着提高要求，要求学生逐次增加图片的数量，使说话的内容更加丰富。这种分层学习的方式，关注了全体学生的需求，让全体学生在成功——自信——兴趣——成功的良性循环中，强化了自主学习的意识，提高了语文素养。
二、关注学生听说读写能力的培养
课文的第二部分是作者从不同的角度，列举具有代表性的景物，写了秋天的田野里、小路旁、果园里的迷人景色和丰收景象。金黄的稻穗、成熟的向日葵、五彩缤纷的野菊花、红红的苹果、紫色的葡萄……教师紧紧抓住这一部分，引导学生与文本对话，让学生以“我走进秋天，看到……”为开头，练习说话，培养学生的表达能力。
三、恰当地运用现代教学手段，有效地提高了课堂教学效率
现代教学手段的运用，使静止的语言文字一下子变得生动形象，富有感染力，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，调动学生学习的积极性。邱老师熟练地使用白板这一先进的教学手段，带领学生“走进”秋天，真实感受秋天，真正谈论秋天，真诚赞美秋天。
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