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元素及其化合物━硝酸盐评课稿
作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编帮大家整理的元素及其化合物━硝酸盐评课稿，希望对大家有所帮助。
元素及其化合物━硝酸盐评课稿 1
前课导基地陈老师让我们带着三个问题听课：
一、复习的知识主广度和深度，是否立足能力，即是否聚集思维？
二、接受学生度是否与教学设计相匹配？
三、课前梳理，中课解疑的翻转课堂模式是否适用于高三化学复习。
尤老师这节课总体感觉线索十分清晰，注重知识梳理，注重学生学习方法的掌握，引导学生关注生产、生活实际，内容处理上从一般到特殊，从个性到共性。尤老师作为一个有丰富教学经验的成熟教师，教态亲切，思路清晰，给了我们一个很好的学习机会。
尤老师从硝酸钾的用途引入课题，分析硝酸钾的结构和物理、化学性质（用时13分钟），师生实验探究硝酸钾的氧化性（用时12分钟），讨论探究硝酸钾的'工业制法，硝酸盐的共性（用时15分钟），过程中师生沟通良好，学生参与面广，基本达到教学目的。
对这节课我的几点想法：
1、复习课要进行知识梳理，但梳理不宜过细，切忌面面俱到，否则会突不出重点，重点知识讲解时间会不够或无法深入。
2、上复习课前要冷静地考虑一下，这节课准备讲的内容，有多少内容是印一张要记忆的知识点就行了，复习课应复习的内容应是重要的、学生易混淆的、难以理解的，或者说要得出规律，要找到思维的方法的，避免学生只会做熟题，不会做生题的状况，也就是陈永平老师说的不要聚焦知识点，应聚焦思维。
3、复习课因为是复习已有知识，课堂上应让学生多讲，教师容易发现学生知识漏洞，更重要的原因是，教师灌输给学生的知识，学生很容易遗忘，但学生自主或互助或在老师帮助下习得的知识，很难忘记。
4、课前梳理、课中解疑的翻转课堂模式，应该是适用于高三化学复习课，课前梳理的知识点要有利于唤醒学生沉睡的记忆，要引起学生思考或疑问，同时课前梳理的知识要与课堂内容有很高的匹配度，当然课堂内容比课前要更深入、更有广度。
5、复习课要让学生巩固原有知识，更要让学生掌握一定的知识规律和学习方法，以便于学生在课外自主学习。像特级教师张长江所说“思维就是力量”，教师在课堂上应指引学生学习，而不是牵引学生学习。
6、最后，陈永平回顾老师对我们的复习课的要求：
唤醒：唤醒学生沉睡的记忆，要做到专一，有序，集中。
培养：即复习学法指导课要创设情境，铺设阶梯，建立模型。
渗透：渗透科学思想。
元素及其化合物━硝酸盐评课稿 2
一、注重化学知识学习和研究的方法，提升学生的综合应用能力。
尤老师本节课主要以硝酸钾的用途开始引入硝酸钾到硝酸盐分解的一般规律，体现个别到一般的学习思维方法，从提出问题、激发学生思考讨论到实验验证、得出结论，体验全方位的科学研究方法，从设计对比实验到补充完善空白试验，培养学生严密的逻辑思维能力和实验设计能力等。
二、注重知识的呈现与引入，激发学生学习化学的`兴趣。
教师在引入硝酸钾时以生产和生活中硝酸钾的四大用途设计猜谜语的方式引入，自然水到渠成，把硝酸钾的应用渗透到位，同时体现化学学科的生活化、工业化和实用性等特点；在设计KNO3的结构时以熔融态的导电性实验录像呈现，给学生印象深刻；在工业制备硝酸钾和硝酸盐产物分解规律总结时，尤老师均以问题和认知问题冲突的形式引入，给学生大量的思维空间。
三、元素注重知识化合物与其他知识状语从句：能力的联系，提高复习课的综合效率。
在讲到硝酸钾的结构、物理性质、化学性质、制备学习时，课堂综合了晶体的理论、氧化还原反应原理、溶解平衡理论、物质和离子检验以及化学实验，工业流程的初步设计等内容，综合度很高，知识间的纵横联系紧密，复习效率高。
感觉自己有个别地方是否还可以略加改进，如：
1、知识的内容偏多，总体学生思维的时间偏少;
2、讲解知识中过程总结规律性可以还更系统-一些;
3、对引入的材料还可以进一步挖掘，用足;
4、个别问题的指向性不是很明确。
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