如梦令评课稿2篇
如梦令评课稿1
听了石老师上的《如梦令》后，我觉得这堂课教学思路清晰，吃透了教材的重点和难点，使学生一堂课下来已经把应该掌握的东西牢牢地把握住了。如：一开始石老师就以旧带新，让学生通过诗与词的对比，一下子就把词的特点抓住了。（词有词牌名、句子有长有短等）。
古诗词语言精炼，富有极强的表现力。诗人往往在寥寥几笔中容纳了丰富的内容，或表现极富特征的生活场景，或表达真挚丰富的思想感情。小学生的语言感悟能力还不是很强，再加上一些字词在古今意义上的不同，理解起来会存在一定难度。因此我们在教学中应通过绚丽的画面，悦耳的音乐或优美、慷慨激昂的语言为学生创设“诗境”。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在古诗中的思想感情。
石老师的这堂课处处在为学生创设“词境”，中间有语言、图片、音乐的渲染，让学生先用自己的理解说说每句词的意思。同时她还利用文本多处空白，引导学生展开想象，如出示“溪亭日暮”美景图后，石老师描述：“黄昏时候，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、亭子，树林都被笼罩在夕阳的余辉当中。水面上波光粼粼的……那样的时候，那样的地方，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么呢？学生说到饮酒、作诗、下棋等等，他们表现出极大的学习兴趣。
想象，可以激发学生学习语文的兴趣，是提高语文素养一个重要途径。石老师通过想象三个画面“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”，最后又把整体作为一幅流动的画，在想象画面的过程中，石老师重视学生古诗词的积累，语言的训练，为学生的语言文字打下根基。
“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”。这首词语言精炼优雅，石老师引导学生抓住“词眼”——“醉”，品味语言，走进词人的内心世界，让学生体会到词人不仅醉在美酒中，还醉在美丽的风景中，更醉在幸福的生活中，把握住了词人的情感脉搏。
李清照的作品分早期和后期两部分。后期作品多写凄凉愁苦，而这首《如梦令》是李清照的早期作品，反映了她无忧无虑的闺中生活和豪爽开朗的性格。石老师将李清照的后期作品《声声慢》与这首词进行对比，使学生对李清照有更深层次的了解。由读词到读作者，又由作者的生活、情感经历回归到本首词。通过对比读，让学生体会到年轻的李清照的生活、心境和年老时截然不同，读出了“醉”的两种情感，《声声慢》中是“借酒消愁愁更愁”，而《如梦令》则是“酒不醉人人自醉”，从而产生比较强的情感冲击。
如梦令评课稿2
今天听了李**老师的《如梦令》后，我觉得这堂课教学思路清晰，语言精练，根据高年级学生的年龄特点进行设计，分散了教学的'重点和难点，如：一开始李老师就以旧带新，让学生通过介绍李清照的资料，然后通过诗与词的对比，一下子就把词的特点抓住了，词有词牌名、句子有长有短等，教学中渗透词的特点，让学生了解来了诗与词的知识。
李老师的这堂课中我认为最大的优点是处处在为学生创设“情境”，中间有语言、音乐的渲染，让学生先用自己的理解说说每句词的意思。同时她还利用文本多处空白，引导学生展开想象，如出示“溪亭日暮” “藕花深处”、“惊飞鸥鹭”这些词语后，让学生读后想象，并用笔描述出来，激发了学生学习语文的兴趣，之后教师通过播放乐曲吟唱这首词，使学生的兴趣马上浓厚。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱，更是提高语文素养一个重要途径。
听了李老师的课后，还有最大的一个感触是品读《如梦令》后，拓展阅读了李清照的《声声慢》《夏日绝句》《怨王孙》《一剪梅》《永遇乐》等宋词，通过创设情境读，师生共同读，学生齐读等形式，让学生通过读感受李清照高兴时和忧愁时的心情，感受词的字少内涵丰富，这是我今后的课堂中应该学习的。
总而言之，听了李老师的这节课，我受益匪浅。
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