月相评课稿

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月相评课稿1

　　在教学过程中，难点的突破是我们在教学中的一个主要任务，也是体现一个教师教学本领的重要环节，也能反映出一个教师教学理念的重要途径。

　　关于《月相》这一节课，学生最难理解的就是我们看到的月球形态为什么是全黑的，全亮的，一半黑，一半亮，并且，亮的左右又不相同。这也就成了这堂课中的难点。如何突破，我们常用的方式就是实验模拟的方式，模拟实验也是我们中学科学学习中的一个重要形式。陈爱娟老师的课，就是通过这样的方式来进行难点的突破的。在模拟之前，学生的知识储备，比如月球的公转方向，星空的方位问题，观察者的位置问题，也是有效解决这个难题的关键，因为这会影响学生最后观察的结果。因此，陈老师在学生做实验之前进行了多个储备知识的解释，进而让学生能在实验中获得有用的信息。然而，我所想到的是，我们是否把这些储备的知识作为学生预习的内容，在预习的环节中进行有效的完成，这样，在课堂上，教师可以抓住课堂上更多的信息对学生进行教学。

　　另外，在这堂课中，陈老师在难点突破上与我有不同的地方的是，在观察月相时，分两步进行，分解动作，实现难点的突破，也是我在这堂课中所学到的，何时分解，何时统一有效是我们在进行课堂有效教学，学生有效学习的一个关键。

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　　我们组一致认为陈老师这节《月相变化》环节设计清楚，思路清晰，很好的用模拟实验解释本课的概念，从整个系统角度来思考太阳、地球和月球三者时间和空间上的变化。

　　众所周知，对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个突出的特点。学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征、概念的肯定例证与否定例证。

　　心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。”学生生活在丰富多彩的科学世界中，在正式学习科学之前，就已形成了一些“概念”（生活概念）或者说经验。这些概念来源于学生自己的生活经验和直观感受，通常以他们的生活常识为主，由于学生受认知规律、思维特点、生活环境等的影响，使得他们难于用科学的眼光看待问题，不能用科学的思维研究问题。

　　因此，这些生活概念有些是正确的，有些则是片面的，甚至是错误的。但它们都是学生根据自己的经验观察和理解世界得出的结果，是学生理解新事物的`基础。陈老师充分利用学生已有生活经验和感知基础，在课前让学生画月相，并比较大家手中的月相，再根据经验知道平时月亮的形状各不相同，从而构建起本课的“月相”这个概念。接着，陈老师又让学生根据自己的经验把自己手中的月相贴到黑板上，去发现月相的变化是有规律的，自然过渡到用模拟实验来观察月相变化。

　　《科学课程标准》明确指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。中央教育科学研究所郁波老师在题为《关注科学概念》的报告中指出“科学的本质是解释，概念是解释的表达方式，而解释则来源于科学探究的全过程”。陈老师就为学生提供充分的科学探究机会，让学生在亲历探究过程中掌握“月相在一个月的不同时期有不同的形状”和“月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的”科学概念。

　　在这里，我们组对陈老师在细节指导上有一些小小建议：

　　1、导入时，《水调歌头》中的“月有阴晴圆缺”，老师应该要强调“月亮”和“月球”这两个概念的不同。朱志光老师还认为可以让学生去解释“阴晴圆缺”自然来引出太阳、月球和地球的位置等等。

　　2、要强调月相的观察时间应该是农历时间。可以在最后一个环节，让学生每天观察月相时，提出要学生预测今天的月相并观察。今天是3月14日，农历2月初七，由此可能会引发学生对时间认识上的矛盾，从而激发学生的兴趣和对时间的正确认识。

　　3、老师在画月相图时，应该要关注太阳、地球和月球三者的位置变化。学生的记录单上，月相图中间要画一个表示地球的点或圆，来明确太阳、地球和月球的位置。要讲授月相的画法。

　　4、在学生探讨模拟实验的时候，要让学生明确月亮的亮面朝向哪里，也就是“球”要怎么拿的问题。

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