窗前的气球评课稿2篇
窗前的气球评课稿1
《窗前的气球》第一课时是一堂融识字、写字一体的高效的低段阅读课，可以说这一课的教学思路、设计和课堂呈现是令人耳目一新的，也是令人折服的。作为学习20xx新版课标研讨的这么一节课，顾老师的课实实在在地为我们展现了年段特点、教学特色。从孩子们积极有兴趣地投入阅读的状态中，我们感受到了课的扎实高效。这是我们低段课的“范”！
我从以下三个方面谈谈我的一些具体感受：
一、紧扣文本核心问题，情绪铺垫流畅高效。
从文本阅读的角度出发，顾老师抓住文本的核心价值问题“真没意思”来作为文脉和学路，可以说起到了牵一发而动的效果。这往往是我们低段教师所欠缺的，经常将完整的文本打成片段。在引导小朋友体会科利亚“真没意思的”的感受时顾老师用图片、音乐教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次、不同形式的读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。也就是放手利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受。
可以一说，阅读教学抓了一条线，就使得教学有四两拨千斤的巧力来指导阅读。
二、识字、书写引导巧妙扎实
顾老师注重情趣化、生活化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用生活中的照片提高识字趣味和效果，以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情，保证识字的高效。在阅读课的识字教学中采用了随文识字的形式，巧妙地安排了多样的识字方法。例如，从文章主人公的名字“科里亚”引出生字；概括课文大意中巩固生字；看图片理解认识“病床”等。识字的处理有强弱，例如，“呆”的处理就比较弱化。
在课中安排了多次写字学习的时间，充分保证了低段孩子课堂书写时间。但是顾老师依据文本和识字的内容，安排了书空学习、书本写字、评价等不同形式的书写练习，使得主次分明，重点突出，难点归类训练到位。当然，那一首首好听的朗朗上口的笔画儿歌、写字姿势规范歌都给大家留下了深刻的印象，顾老师特别重视书写的认真、扎实、美观。这是我们平时课堂必学的“武器”啊。
三、课堂评价亲切温馨入人心
顾老师在反省说课中提到，自己课中一直就这么温柔地，跟着文章的情绪缓缓地，导致节奏不够快而浪费了一些时间。不过，我的观念是这样的：浪费时间的不是温柔的、缓缓的课堂节奏，只是写字的环节比较充实详细，占的时间多。在现代生活的开节奏里，我们很少能踏着缓缓的步子，我温柔的聊着、说着、评价着、朗读着、感受着。其实慢一点的节奏恰恰是一种美丽和舒适。课堂上的温柔、缓缓正是让更多的孩子徜徉在课堂中、课文中的美好时间。当然是有益于孩子对文本的理解的。特别是这样一种情感性很强的文章。
此外，顾老师的评价还非常的丰富、具有鼓励性。从孩子的角度来评价，时时处处体现着平等、信任、鼓励。曾看到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！顾老师注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。在互动中，孩子们是课堂的学习主人，老师依然只是那个引导者。
窗前的气球评课稿2
吴萍萍老师执教的课文是人教版二年级上册《窗前的气球》第一课时。这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的“美”。
吴老师的课堂有几处亮点值得我学习：
1. 字词教学“活”
二年级的语文课堂，字词教学仍是重点，吴老师的字词教学不仅扎实，还不失“活”。一方面，在字词认读环节，吴老师将重点词语分为三类依次出示，让学生通过多种形式的认读和理解，从“音、形、义”上初步掌握字词，可谓扎实到位。
另一方面，吴老师的字词教学环节，不仅仅是教字词。她将字词认读、语文知识的'学习、语言的理解和运用融于整个字词教学环节：在认读字词的过程中，穿插“的”和“地”语文知识的学习，最后在理解词语的基础上，引导学生选择部分词语概括课文主要内容。吴老师的字词教学不拘泥于传统的字词教学模式，设计目标明确、多元，实施效果佳，可谓活灵活现。
2．教学过程“趣”
曾在一本书上看到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”可见，教师的言语对学生的学习有潜移默化的影响，且这个影响可能是长效的。
吴老师的教学语言亲切、充满童趣，让整个学习过程充满情趣。例如，在教学“的”和“地”用法时，吴老师这样引导：白字“的”喜欢和什么词叫朋友呀？土字“地”又喜欢和什么词叫朋友呢？这样富有情趣化的语言，能让学生在轻松有趣的氛围中学习语文知识，深刻理解和掌握语言点。
3．情感体验“深”
吴老师抓住两个表示科利亚心情变化的关键词——“真没意思”和“高兴地笑了”，引发孩子认知上的冲突，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。本堂课围绕“真没意思”，教师引领学生品味语言，读思结合，放飞想象，深入会科利亚的心情。
吴老师特别注重创设情境，联系学生生活实际，进行想象说话训练，让学生在课堂上获得深刻的移情体验。比如，在教学第一段科里亚得了传染病，谁也不准来看他，他也不能走出病房的时候，引导学生想象，此时科里亚的心情是怎样的？他心里想些什么？又比如，当科里亚静静地躺在床上、呆呆地望着窗户。吴老师再次引导学生思考：虽然科里亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，可是他的心里却很不平静，他又会想些什么呢？并在感悟重要的句子时通过创设情境，引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行移情，让学生与科利亚融为一体。激发了孩子们的朗读欲望和兴趣，并通过品读、体会这些语句，从而感受科里亚生病时的孤单、难过、伤心，这样学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，让情感得到升华，教学效果颇佳。
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