三角形面积计算评课稿（精选10篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。评课稿应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的三角形面积计算评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
三角形面积计算评课稿 1
陈老师这节课讲的是五年级上册第二单元图形的面积（一）里面的三角形面积的计算。
这节课的重点是让学生探索、总结出三角形的面积公式。在教学中，陈老师充分调动学生的积极性，不强求方法的统一，充分尊重学生的想法。教态自然、大方、亲切。能有效组织学生开展合作、探究、自主学习活动，会按规程使用多媒体教学设备。使用教具、多媒体设备熟练、规范，教学目标准确、全面，符合课程标准要求，切合学生实际，教学内容把握深浅适度、简单明了。重点突出充分，难点突破巧妙。在情境中教学，教学方法生动有趣，灵活多样，富有实效，针对学生差异和当堂反应，因材施教，因人施导，注重学法指导，突出培养能力，突出启发创新思维，学生参与面大，积极性高，学习兴趣浓厚，教学紧扣目标，教学效率高。
学生在认真观察、动手操作、动脑思维等活动中，深刻地体会到了两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形，其中一个三角形的面积等于同它等底等高的平行四边形面积的一半。这样得出的结论在学生的头脑中印象深刻。公式中的.除以2是教学的一个难点。她借助学生自己动手操作演示去突破这一难点，充分体现出学习的主体性。
这节课给我的印象深刻的有几点：
1、陈老师让学生在整个实践活动中，充分认识动手，动脑，亲身经历观察、操作、推理、交流等过程，在自主探索与合作交流中，感受到了成功的喜悦，体验深刻，掌握牢固，应用灵活。同时，学生创新意识得到了培养，实践能力不断提高。
2、陈老师每提出一个探究性的问题，都给了足够的时间，让学生思考。
3、通过教师巧妙的引导，让学生感悟到了如何把新的知识变为已知的知识来解决的策略，其中蕴涵了“转化”这一重要的数学思维方法。
4、通过动手测量数据，并选取所需要的数据，培养了学生深刻理解公式，灵活运用公式解决实际问题的能力。
不足之处，我的看法是在拼一拼、摆一摆这一环节中用的时间过长，课练的时间有点少。
三角形面积计算评课稿 2
x老师执教的是《三角形的面积计算》，这是人教版数学五年级上册第五单元继《平行四边形面积计算》后，又一多边形面积计算的内容。我用“三个精”整体来评价这堂课，具体为：
一、精心准备。
x老师是很低调的人，但又工作非常认真细致，从知道要上片段课就开始琢磨着上什么内容，一个多月前就定下了这内容，并开始看教案，找好的教学设计，搜索相关的课件，视频，为学生，为我们精心准备了这节课。
二、精益求精。
x老师也是一个要求完美的人，为了上好这节课，x老师花了不少时间和心思，对每一个环节都反复推敲，她常常会问我，这两种设计那个会好一些，而这些设计方法可是在我教学时没有想到的。比如说：用数格子的方法得到等底等高的三角形面积相等这个结论。最开始设计这个环节，但由于时间关系，还是把这个省了。课件制作方面也同样精益求精，比如底和高用什么颜色更好，这个背景下字会不会看得清，甚至是一个动画怎么出现更好，等等。
三、精彩纷呈。这十五分钟，
x老师能根据学生知识水平设计教学，教学目的明确，重难点突出，层次分明，过渡自然，结构合理。由于《三角形的面积计算》是在学生已经经历了平行四边形面积公式的推导过程后学习的，x老师能够很好的把握学生在推导过程中获得的'知识经验为基础，让学生自主探究，让学生选择两个完全一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形自由的拼成平行四边形，将三角形转化成学过的图形，在动手操作实验的过程中引导学生发现了三角形的底、高、面积和平行四边形的底、高、面积之间的关系，逐步推导出三角形的面积计算公式。整堂课的教学内容与生活密切结合，学生能够充分体验和感受数学知识在日常生活中的应用价值，这样的课堂教学有效地提高了学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，同时也使学生的情感与态度得到了充分的发展。
我认为由于时间只有十分钟，还有很多精彩的过程还没有展现出来，如果是一节课，四十分钟可以让学生的探究过程教师再更多放手，可以先让学生独立操作，再分组合作探究，从不同的角度进一步操作讨论，找到三角形如何转换成长方形、正方形、平行四边形的方法，为图形之间的关系架设了桥梁，使知识融会贯通。再验证得出结论，初步概括出三角形的面积公式，这样学生可能在合作探究的过程中充分体验到学习的乐趣。
三角形面积计算评课稿 3
在本次三角形面积计算的教学观摩中，教师展现出了扎实的教学功底和清晰的教学思路。
课程伊始，教师通过回顾平行四边形面积的推导过程，巧妙地引出三角形面积的探究，这种以旧知带新知的导入方式自然流畅，让学生能够快速建立起知识之间的联系。在新授环节，教师充分发挥学生的主体作用，让学生动手操作，将两个完全一样的三角形拼摆成平行四边形，进而引导学生观察、思考、推导三角形面积公式。这一过程不仅培养了学生的动手实践能力，还让他们在实践中深刻理解了三角形面积与平行四边形面积之间的关系，有效地突破了教学重难点。
教师在教学过程中注重引导学生进行数学思维的训练，通过提问、讨论等方式，启发学生思考三角形面积公式的多种推导方法，培养了学生的创新思维和逻辑推理能力。同时，教师对学生的回答给予及时、准确的'反馈，鼓励性的评价语言激发了学生的学习积极性。
然而，教学中也存在一些小瑕疵。例如，在学生小组合作探究时，对个别小组的指导不够深入，导致部分学生在理解上存在困难。在今后的教学中，可以更加关注学生的个体差异，加强对小组合作学习的组织与引导，使每个学生都能在课堂中有所收获。
三角形面积计算评课稿 4
这堂三角形面积计算课亮点颇多，给学生和听课教师都留下了深刻的印象。
教师的教学准备十分充分，教具和学具的使用恰到好处。在讲解三角形面积公式推导时，利用多媒体课件直观地展示了不同类型三角形拼摆成平行四边形的动态过程，让抽象的`数学知识变得生动形象，易于学生理解。同时，为学生提供了丰富的三角形学具，让他们亲身体验拼摆的过程，增强了学生的感性认识。
课堂教学环节紧凑，层次分明。从创设情境提出问题，到引导学生自主探究、推导公式，再到公式的应用巩固，每个环节都紧密相连，过渡自然。教师在教学中注重培养学生的数学语言表达能力，鼓励学生用准确、规范的数学语言描述三角形面积公式的推导过程，这对于学生数学素养的提升具有重要意义。
但在教学中，时间把控不够精准，在练习环节略显仓促，部分学生对三角形面积公式的应用还不够熟练。建议在今后的教学中合理安排教学时间，给学生留出足够的练习和反馈时间，以确保教学目标的有效达成。
三角形面积计算评课稿 5
观摩此节三角形面积计算课程，教师在教学方法的多样性上值得称赞。
教师采用了启发式教学与探究式教学相结合的方法。在课堂上，先通过设置一系列富有启发性的问题，如“三角形的面积可能与什么图形的面积有关？”“如何将三角形转化为我们熟悉的图形来计算面积？”激发学生的探究欲望。然后让学生分组进行探究活动，学生们积极参与，各抒己见，在交流与合作中逐渐找到三角形面积的计算方法。这种教学方法不仅让学生学到了知识，更培养了学生的`合作精神和探究能力。
在教学过程中，教师还注重数学思想方法的渗透。引导学生运用转化的思想将三角形转化为平行四边形，进而推导出面积公式，让学生体会到数学思想在解决问题中的重要性。
不过，教学过程中对学生的评价方式较为单一，主要以教师评价为主。可以增加学生自评和互评的环节，让学生在评价中更好地认识自己的学习成果和不足之处，促进学生的自我反思和共同进步。
三角形面积计算评课稿 6
本次三角形面积计算教学课呈现出许多可圈可点之处。
教师在教学中注重知识的系统性和连贯性，将三角形面积的计算置于平面图形面积计算的大体系中，与平行四边形、长方形等图形的面积知识相联系，让学生明白知识之间的相互依存和发展关系。在推导三角形面积公式时，教师引导学生从不同角度思考，如可以用两个完全一样的锐角三角形、直角三角形或钝角三角形来拼摆平行四边形，拓宽了学生的'思维视野。
教师的课堂组织能力较强，教学秩序井然。在学生进行操作、讨论等活动时，能够有效地进行组织和引导，确保每个学生都能参与到学习活动中来。同时，教师的教态亲切自然，语言简洁明了，能够很好地与学生进行互动交流。
然而，在拓展延伸环节，题目设置的深度和广度还有所欠缺，没有充分满足学有余力学生的学习需求。后续可以设计一些具有挑战性的拓展题，如已知三角形面积和底（或高），求高（或底）的变化情况，以及三角形与其他复杂图形组合后的面积计算等，进一步提升学生的数学思维能力和综合应用能力。
三角形面积计算评课稿 7
本次三角形面积计算的教学，教师展现出了扎实的教学功底和出色的引导能力。从课程导入环节看，通过回顾平行四边形面积的推导过程，自然地引出三角形面积的探究，为学生搭建了知识迁移的桥梁。在新授过程中，教师让学生利用手中的三角形纸片，通过剪拼、折叠等方法尝试将三角形转化为已学过的图形，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的动手操作能力和空间想象力。例如，有的学生将两个完全一样的三角形拼成了平行四边形，从而顺利推导出三角形面积公式，这种探究式的学习方式让学生深刻理解了公式的.来源，而非单纯的记忆。
教师在教学中注重细节，对学生操作过程中的问题及时给予指导和纠正，确保每个学生都能跟上教学节奏。同时，在公式推导完成后，通过大量的实例练习，让学生巩固所学知识，能够熟练运用公式进行计算。不过，在练习环节，题型的多样性可以进一步加强，可适当增加一些与实际生活相联系的题目，如计算三角形土地的面积等，以提高学生运用知识解决实际问题的能力。
三角形面积计算评课稿 8
这堂三角形面积计算课有诸多亮点。教师在教学伊始，创设了一个有趣的情境：如何计算一面三角形小彩旗的面积，激发了学生的学习兴趣和求知欲。在探究三角形面积公式时，教师不仅仅局限于一种推导方法，而是鼓励学生多角度思考。除了常见的两个相同三角形拼平行四边形的方法外，还引导学生思考能否通过割补法将三角形转化为其他图形来推导公式，拓宽了学生的思维视野。
在课堂互动方面，教师提问精准，能够引导学生深入思考，并且给学生足够的时间表达自己的'想法。学生们积极参与讨论，课堂气氛活跃。在练习设计上，既有基础的三角形面积计算，又有一定难度的拓展题，如已知三角形面积和底，求高的逆向思维题目，满足了不同层次学生的学习需求。然而，教学中对于个别学习困难学生的关注可以更多一些，在小组合作探究时，可安排学优生与学困生搭配，让学困生能更好地在同伴帮助下理解和掌握知识。
三角形面积计算评课稿 9
本节课教师对三角形面积计算的教学目标把握准确，教学过程清晰流畅。在公式推导前，教师利用多媒体展示了不同类型的三角形，让学生直观地感受三角形的多样性，为后续探究做了良好的铺垫。在推导过程中，教师详细地讲解了每一个步骤，从将三角形转化为平行四边形，到分析两者之间的底和高的关系，再到得出三角形面积公式，逻辑严谨，环环相扣。
教师的.教学语言简洁明了，语速适中，易于学生理解。在课堂上，还注重培养学生的数学思维能力，通过引导学生对比三角形和平行四边形的面积公式，让学生发现两者之间的联系与区别，加深了对知识的理解。但在教学时间分配上，前面公式推导部分花费时间较多，导致后面的练习时间略显仓促，部分学生对一些较复杂的题目可能没有足够的时间深入思考和解答。建议在今后教学中，更加合理地安排教学时间，确保教学环节的完整性。
三角形面积计算评课稿 10
这节三角形面积计算课给人留下了深刻的印象。教师在教学中采用了小组合作学习的方式，让学生在小组内共同探究三角形面积公式，培养了学生的合作意识和团队精神。小组讨论时，学生们各抒己见，思维的火花在交流中碰撞。例如，有的小组在探讨中发现了用一个三角形通过折叠和剪拼也能转化为平行四边形，虽然这种方法有一定局限性，但体现了学生的创新思维。
教师在课堂评价方面做得很好，对学生的回答和表现能够及时给予肯定和鼓励，增强了学生的.自信心和学习积极性。在练习环节，教师采用了分层练习的策略，根据题目难度分为基础关、提高关和拓展关，学生可以根据自己的实际情况选择挑战，这种个性化的教学方式值得肯定。不过，在教学过程中，对数学文化的渗透较少，可以适当介绍一些古代数学家对三角形面积研究的历史故事，让学生了解数学知识的源远流长，丰富课堂文化内涵。
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