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教研员数学优质课竞赛评课稿（精选11篇）
作为一位杰出的教职工，时常需要编写评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。优秀的评课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的教研员数学优质课竞赛评课稿，希望对大家有所帮助。
教研员数学优质课竞赛评课稿 1
很荣幸能受到刘老师的委托担任数学低段评课工作，由于自身对教育、教学理论的积累与理解还不足，对教学方法、模式的实践与反思还不够，对课程教材的思考与挖掘还不深，说的不当、不妥之处，请各位专家老师们多多指正，谨代表个人观点，在此真诚地与大家沟通。
我评课的题目是《观异曲同工之妙，赏殊途同归之效》。为什么用这个题目呢，原于上个月刚听完刘老师关于同构异构的讲座和看到课题时感受，说来14节课，其实就是7组同课异构的呈现。如刘老师所说，同，同一个课题、同一个教学内容、基本一致的教学目标，为着数学教育工作者一个共同的目标：让孩子们人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。异，学生之异，教者之异、教学方法手段之异。根据教师特点，各参赛地教研员及参赛学校数学团队协助教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，进行了不同的教学设计；根据现场学生实际，参赛教师们在教学中提供给学生充分从事探索学习的机会，帮助他们在学习过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能，思想和方法。正是有大家的共同付出，才会有近两天赛课教师们的各显风采、各具特色。与其说是赛课，不如说是省数学教研室为我们创设的一个极好的研究平台，供在座全省的数学精英们互相学习、研讨、交流。
下面我从课堂中两个方面来观赏：
聚焦学生：
一、教学情境丰富多彩，学生积极主动、兴趣盎然地学数学
小学数学新课程标准中指出，教学活动必须激发学生兴趣，调动积极性，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。7组课从以下几个方面着手激励学生主动学习兴趣。
1、创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣。
创设情境，与往相比，情境创设有以下四个方面的变化：目的变得明确了，重点变得突出了，内容变得更贴近实际了，思维变得有深度了。如：黄老师执教的量一量比一比一课，教学创设魔术情境，激发学生兴趣，自然导入新课，魔术棒由短变长，学生依次在身边找出与之差不多的物体，教师有意识的引导学生用身体的某些部位来描述，找出了贴近学生实际的测量标准。学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。
2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。如谢老师在教学《四边形》一课时，在黑板上摆放、移动四个磁扣，引导学生根据磁扣的位置想象图形，并画在点子图上，调动学生对原有认知经验的回忆，展开想象，感受到这些图形都是四条线段组成，初步建立四边形的表象，激发学生对新课学习的兴趣。陈老师执教《解决问题》一课时练习拓展解决旅游情境中出现的问题，学生兴趣盎然。
3、学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣。
在龚老师的课堂上我们看到了在生活中选取的许多学生熟悉物体。如小皮球、魔方、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，学生通过猜一猜、摸一摸的操作体验进一步加深对新知的认识。这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生再次迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，龚老师便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“现在我只给你们看一点点，你们能不能猜出是什么形状的？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
二、教学过程互动生成，学生经历体验、创造性地学数学
《新课程标准》指出数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。我理解的“互动”不仅是指师生间多向、多维的教学活动形式，更强调师生思维在教学活动中的参与、投入与交流，实现“教”与“学”的有机结合，使教学过程成为师生共同参与的动态生成过程。7组课中，学生除接受学习外，教师都用给了一定的时间和空间让学生经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动过程。
1、让学生经历数学化的凝聚过程。
“数学化”是指学生从自己数学现实出发，经过教师引导、自我反思，得出有关数学结论的过程，得出数学知识的过程。确实学生经历数学化的过程是与新课程理念“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上”是一脉相承的。如：万老师执教的《多位数乘一位数笔算乘法》，在学习了笔算加法、减法的基础上，教师让学生自主探究迁移类推笔算乘法的算理，经历了乘法竖式的形成过程。总结算法时，用3×2、23×2、123×2引导学生体验感知：从个位算起，用一位数依次乘多位数的个位、十位、百位，那有千位呢、有万位呢？连续地追问，引导学生思考，顺势轻松地总结出算法。
2、让学生经历动作、映象、符号的同构过程。
在黄老师上完解决问题的第一天中午我便收到了尾号是966的一位老师的短信，他说：有人说，如果把一勺盐放进嘴里很难咽下，但是这勺盐放进一碗汤里随这碗美味的汤喝下，就不是那么难了。朱小龙老师创设“排排队”这样一个“情境”引导学生探究“之间”的含义，为解决问题奠定了坚实基础，非常好。我的回答是同感，通过学生排队活动让学生深刻理解在谁和谁之间的.含义，当老师要求画图有学生将之间的四个圆圈了起来，用符号更直接地表示了对“之间”的理解。
3、让学生经历开放的思维过程。
以往的公开课中，常常出现这样的现象，当教师提出了一个开放性问题，但因为“不放心”，怕学生解决不了问题，拖延教学进度，所以设置种种铺垫，为学生顺利解决问题奠定基础，呈现出形式一片大好的局面，但是掩盖了学生在解决问题时可能出现的障碍和差异，知识的生成大打折扣。天执教二年级表内乘法《解决问题》一课，较好地把握了开放的尺度和形式，创设出能让学生开放思维、开放活动的环境，“你能用自己喜欢的图形表示出2×5+3吗？”，作为练习中第三个层次，放手让学生思考，进一步理解解决问题的策略，体验思维过程。
4、让学生经历反思推广的过程。
陈老师执教分数的简单计算一课时，先在分数加法计算时引导学生该用什么方法研究？（提示：在认识几分之一时借助了图形），学生借助直观操作学会计算简单的同分母分数的加法并理解算理积累了经验，在学生接着研究分数减法运算时，老师又问怎样研究，学生脱口而出“借助图形”，经过再次反思巩固，后面的1-1/4便迎刃而解了。正如史宁中所说，知识的掌握、积累的经验，思维的训练三主面对创新能力的培养同等重要。小学数学教育将转入更加注重内涵的改革深化阶段：其一，注重思考力的培养；其二，注重过程性经验的积累；其三，注重真正意义上的“理解”。这是四基四能复合思维的要求。
三、教学方法灵活多样，学生思考探究、多元化地学数学
教好小学数学，是要多方思考的。在内容上应该关注学生的日常生活和社会生活，使数学成为生活数学和社会数学；在功能上应该重视学生全面和谐发展，使数学成为人文数学；在教法上应该加强学生的操作与实践活动，使数学成为做的数学和实践数学。本次7组课除了运用了以往的情景教学法、归纳演绎教学法法、模型教学法、任务驱动教学法等等的运用外，更突出地运用了数形结合的思想方法。数学家华罗庚说过“数缺形时少直觉，形缺数时难入微”。美国数学家斯蒂恩说：如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。数与形是数学教学研究对象的两个侧面，这里的“数”指数学术语、数学符号、数学公式及用语言文字表现的数量信息和呈现方式；“形”不仅仅指几何图形，还包括各类图像、实物类教学资源等形象材料，以及用这些材料呈现数学信息的方式。我觉得在低年级教学中渗透数形思想犹为重要，使问题由繁化简，由抽象到具体。应老师执教的三年级上册《分数的简单计算》一课体现了数形结合思想其一：数上构形。让学生通过涂一涂、填一填并展示操作过程，明晰算理引导学生归纳算法。执教二年级上册《解决问题》一课时体现了数形结合思想其二：“形”中觅“数”，
孩子们手中每人有一张座位示意图，通过合作研究，把自己的想法在座位示意图上画一画，然后根据所画的，列出算式求座位数，这样的处理通过寻找形与数关系，学生思考探究使问题获解。在教学一年级上册的《解决问题》数数策略时，两位教师都将数形结合进行了充分的运用，突显了数形结合概念的本质：要看到图形，借助数看图形！要看到数，借助图形看数！把数学画出来！把事物量出来！促进了学生形象思维和抽象思维的协调发展！沟通了数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征！
四、教学评价科学准确，学生信心十足、可持续地学数学
《数学课程标准》指出：“评价应以促进学生可持续发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果和成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”和以往的课堂评价相比，7组课堂体现了以下三个特点：
1、坚持生本观。从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，尊重要人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
2、体现开发性。提倡创新，鼓励个性化。
3、坚持了可行性。评价可观察、可感受、可操作。钱老师在课堂小结设计意图中说到让每一节课的小结成学生一个小小的成长档案，可见，每一个环节都要为学生可持续发展服务。
具体从以下几个方实施：
1、抓住“点滴”及时评价。
随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的、鼓励性的评价，尽量做到“时时有评价，事事有评价，人人有评价”。如：张红艳老师课堂上有“你真会观察”、一组声音最响亮、你是第一个发言的、你是勇敢的小组长
等等及时的评价，一堂课下来，学生在鼓励、欣赏中度过，不知不觉间就产生了一种爱数学的内驱力。
2、以人为本“延迟”评价。
《课标》指出，教师应允许学生第二次作答。这种“推迟判断”淡化评价的甄别功能，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。如：鄂州钟桢老师对孩子的评价：“?再给一个机会，慢慢说”。通过延迟评价，激发了学生的学习动力与热情，使学生巧妙地避开了尴尬，重塑对学习数学的信心和兴趣，使这类学生在今后的数学学习中表现出一种更积极的心态。
3、关注“差异”合理评价
如这样的评价精辟恰当、针对性强，不仅关注了学生的个性差异，维护了学生的自尊心，充满了人文关怀，而且启发了学生的思维，让学生明确了一种做学问的态度，对今后的学习起到了很好的引导作用。
4、培养“习惯”巧用评价
英国教育家洛克说：“习惯一旦养成之后，便用不着借助记忆，很容易很自然地就能发生作用了。”课堂评价对学生良好学习习惯的培养和养成有着不可低估的作用。如谢老师对倾听习惯评价（倾听里有学问）、肖岚老师对合作有序习惯的评价等等。
教学中通过巧妙地运用评价，学生在受到激励的同时，不知不觉就养成了良好的学习习惯，达到了“润物细无声”的效果。
聚焦教师：
一、教学氛围和谐愉悦，教师努力关注尊重每一个孩子
师生之间只有处于一种平等、信任、理解的状态，才能营造出和谐愉悦的教学氛围，才会有良好的教学效果。在本次赛课中教师们都应以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，同时也注重了教学的艺术性，充分施展自己独特的个性和才能，创造出生动、和谐、多采的教学情境和轻松、愉快的课堂氛围，以此来激发并强化学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。如：让孩子直呼姓名拉近距离、以孩子为榜样、请坐在最后的孩子来说，还有尾数077襄阳市谷城发信息说到的杨艳老师语言柔和、清新、了解学生身心发展，在课中和孩子们一起跳舞，不仅调解了学生疲劳感，而且与本节知识紧紧地连在一起，非常好。
二、教学对象面向全体，教师努力有效指导每一个孩子
素质教育的宗旨要求我们面向全体学生，本次7组课中较多地改变了以往“灌输式”课堂教学方式，通过小组合作研究，扩大学生参与面，增加学生各方面的知识。如：肖老师执教的量一量、比一比一课，让孩子们真正参与到测量、描述、验证中来，小组分工合作、组织有序，
测量时及时指导不规范的操作方法，学生汇报时肖老师认真倾听每个小组、每个孩子的测量结果，验证时5人排成排，20人肩并肩，一起体会测量的本质。那一幕幕布场景还浮现在脑海之中，我想这正是综合与实践课学生主动参与的学习活动，教师把握住问题的本质，引导学生思考，帮助学生整理清楚解决问题的思路，指导学生以不同的形式展示自己的成果的最好表现。
三、教学资源丰实有效，教师努力创造适合每一个孩子
“以人为本，张扬个性”这是新课标的灵魂所在。教学资源丰实有效应该是指对学习材料、时间、空间的充分保障。教学资源有静态与动态之分，静态表现为教材中的学习材料和与知识相关的学科整合。我们欣喜的看到大家从教教材到用教材的转变，深入挖掘教材的优点进行有效和合理运用。
1、变静为动。以动促使学生多种感官参与数学学习。多媒体的辅助。
2、变一为多。根据教材提供的学习材料，结合学生实际，开发课堂教学的有效学习材料，引导学生在一系列的材料中自己去感悟、去体验，进而抽象知识，发展数学思维。如（环保、安全）再来看动态表现，动态表现重点谈谈老师们对灵活运用错误资源呈现。
1、化弊为利，顺势激发学生的思辨能力。让学生用现有的经验自己去感知、发现、总结。
2、自主纠错，提高学生的学习热情。当学生出错时，不轻易否定答案，尊重学生的思维成果，与学生经历挫折，不断鼓励，让每个学生都能自始自终地参与学习整个过程，感受学习的快乐。
3、引导评错，加强学生的真情体验。
4、主动诱错，引发学生的探究欲望。杨老师在托马斯火车游戏中。
5、有意展错，增强学生的自省能力。显然，教学资源的运用，对孩子的倾听能力、表达能力、反思能力等等有了进一步的加强，这样一个真实的过程有利有个体差异的孩子在互动中扬长避短。
四、教学环节精心预设，教师努力驾驭引领每一个孩子
如果说课堂教学是一出舞台剧的话，那么课前的精心预设就是剧本的创作，没有好剧本，演员难以演得精彩。教学过程就好比是导演和演员的创作，课堂上的生成就像导演和演员的灵感。灵感来了就得好好地抓住，否则会稍纵即逝。在7组教师的教学设计中看到荆州市杨艳老师和恩施市谢运芝老师已经从文字上已经体现出来，相信老师们课前都有充分的准备。因为我们看到课堂上教师能及时地抓住学生有价值的生成，调整预设好的教学环节，使预设得到升华，使课堂更加精彩。突出在对学生方法多样化的把控方面以及对探索时出现认知冲突的引领。如：咸宁市刘勇华老师引领学生经历探索长方形的特征的过程中，耐心地倾听孩子的发言，用操作、反问、对比等方式灵活处理生成的问题，进一步让学生感知长方形四个角都是直角的本质。
以上是我从聚焦学生、教师两个层面观赏本次竞赛的亮点，当然观摩此次活动也带给我一些思考：
1、我们说创设情境是为了营造学习氛围、激发学生学习兴趣，可是有些课感觉是为了情境而情境，为了让数学课与情境融合，设计了较长的过渡语及场景描述占用了时间导致教学任务难以完成。
2、低段数学应考虑学生知识起点、认知特点设计练习，做到练习合理、坡度适宜，突出重难点，注重基础知识的巩固，不反对拓展多样化，但要结合学生实际情况而定。
3、灵动的课堂最精彩的是课堂的生成，遗憾的是我们的老师由于受完成教学任的影响，对精彩不予理会，可这恰恰是突破重难点、扫除易错点的好机会，希望我们要珍惜！
教研员数学优质课竞赛评课稿 2
在本次数学优质课竞赛中，各位参赛教师展现出了高超的教学水平和独特的教学风格。下面，我将对此次竞赛中的一堂课进行点评。
这堂课的教学目标明确且具体，完全符合课程标准和学生的实际情况。教师围绕教学目标，精心设计了教学内容和教学活动。例如，在讲解[具体数学知识点]时，教师通过创设生活情境，引出本节课的教学内容，让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣。同时，教师还将教学目标细化为多个小目标，通过逐步引导学生完成这些小目标，最终实现了本节课的整体教学目标。
在教学过程中，教师注重对学生学习方法的指导。通过引导学生观察、思考、讨论、总结等方式，培养学生自主学习的能力。例如，在解决一道数学难题时，教师没有直接给出答案，而是引导学生从不同的`角度去思考问题，鼓励学生尝试多种解题方法。在学生讨论的过程中，教师巡视指导，及时给予学生帮助和鼓励。这种教学方法，不仅让学生掌握了知识，还提高了学生的思维能力和解决问题的能力。
本节课的教学过程流畅自然，各个教学环节之间过渡巧妙。教师能够根据教学内容和学生的学习情况，灵活调整教学节奏。在讲解重点内容时，教师放慢语速，加大讲解力度，确保学生能够理解和掌握；在学生已经掌握的知识点上，教师则加快教学进度，提高教学效率。
学生的参与度是衡量一堂课好坏的重要标准。在这堂课中，学生的参与度非常高。教师通过提问、小组讨论、课堂练习等方式，充分调动了学生的学习积极性。学生们积极思考，踊跃发言，课堂气氛十分活跃。而且，教师能够关注到每一位学生的学习情况，对于学习困难的学生，给予了更多的关心和帮助。
从教学效果来看，这堂课取得了显著的成效。通过本节课的学习，大部分学生都能够熟练掌握所学的数学知识，并能够运用所学知识解决实际问题。在课堂练习环节，学生的正确率较高，这充分说明了学生对本节课知识的掌握程度。
当然，这堂课也存在一些不足之处。例如，在小组讨论环节，个别小组的讨论时间过长，导致后面的教学环节有些仓促。希望教师在今后的教学中，能够更加合理地安排教学时间，确保各个教学环节都能够顺利完成。
总的来说，这是一堂非常精彩的数学课，教学目标达成度高，教学方法得当，教学过程流畅，学生参与度高，教学效果显著。希望各位教师能够从这堂课中汲取经验，不断提高自己的教学水平。
教研员数学优质课竞赛评课稿 3
在本次数学优质课竞赛中，有一堂课的教学方法给我留下了深刻的印象。
这堂课的教师在教学方法上大胆创新，采用了多种教学方法相结合的方式，使课堂教学更加生动有趣，富有成效。教师首先运用了情境教学法，通过创设一个有趣的数学情境，如[具体情境内容]，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。在情境中，教师巧妙地引出了本节课的教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中开始学习。
接着，教师采用了小组合作学习法。将学生分成若干小组，让他们围绕一个数学问题进行讨论和探究。在小组合作学习过程中，学生们相互交流、相互启发，共同解决问题。这种教学方法不仅培养了学生的团队合作精神，还提高了学生的思维能力和表达能力。教师在小组合作学习过程中，能够及时给予学生指导和帮助，确保小组合作学习的.顺利进行。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师还运用了多媒体教学法。通过制作精美的课件，将抽象的数学知识直观地展示给学生。例如，在讲解[具体数学概念]时，教师通过动画演示，让学生更加清晰地看到了概念的形成过程，从而加深了学生对概念的理解。
在教学过程中，教师还注重对学生的评价。采用了多元化的评价方式，如教师评价、学生自评、学生互评等。在评价过程中，教师不仅关注学生的学习结果，还关注学生的学习过程，及时给予学生肯定和鼓励，增强了学生的学习自信心。
然而，这堂课在教学方法的运用上也存在一些需要改进的地方。例如，在小组合作学习中，个别小组的分工不够明确，导致部分学生参与度不高。教师在今后的教学中，可以在小组合作学习前，更加明确地指导学生进行分工，确保每个学生都能够积极参与到小组合作学习中来。
总体而言，这堂课的教学方法创新且有效，为我们提供了很好的教学范例。教师通过多种教学方法的综合运用，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高了学生的学习积极性和主动性。希望各位教师能够借鉴这种创新的教学方法，不断提升自己的教学质量。
教研员数学优质课竞赛评课稿 4
在本次数学优质课竞赛中，对一堂课的教学过程设计进行深入剖析，能为我们带来诸多启示。
这堂课的教学过程设计严谨且富有逻辑性。教师从复习旧知入手，通过提问的方式，引导学生回顾与本节课相关的知识，为新知识的学习做好铺垫。这种温故而知新的方式，不仅帮助学生巩固了旧知识，还顺利地引出了本节课的教学内容。
在新知识的.讲解环节，教师采用了循序渐进的教学策略。先从简单的例子入手，让学生初步理解[具体数学知识点]的概念和原理。然后，通过逐步增加问题的难度，引导学生深入思考，掌握知识点的应用。例如，在讲解[具体数学公式]时，教师先通过一个简单的数学问题，让学生观察公式的结构和应用方法。接着，教师又给出了几个不同类型的题目，让学生运用公式进行解答，在解答过程中，引导学生总结公式的使用规律。
课堂练习环节是这堂课教学过程设计的一大亮点。教师根据教学内容和学生的学习情况，精心设计了分层练习。练习分为基础题、提高题和拓展题三个层次，满足了不同层次学生的学习需求。基础题主要是对本节课基础知识的巩固，让学习基础较弱的学生能够掌握基本的解题方法；提高题则侧重于知识的运用和拓展，适合中等水平的学生；拓展题具有一定的挑战性，鼓励学有余力的学生进行思考和探索。通过分层练习，每个学生都能在练习中有所收获，提高了学生的学习积极性。
在课堂小结环节，教师引导学生对本节课的内容进行回顾和总结，让学生梳理知识框架，明确学习重点和难点。同时，教师还鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题和困惑，及时给予解答。
这堂课的教学过程设计也存在一些小问题。比如，在讲解知识点时，教师的讲解速度有时过快，导致部分学生跟不上教学节奏。在今后的教学中，教师可以适当放慢讲解速度，关注学生的学习反应，确保每个学生都能跟上教学进度。
综上所述，这堂课的教学过程设计精心，各个环节紧密相连，层次分明。通过合理的教学设计，有效地促进了学生对数学知识的学习和掌握。希望各位教师能够从中学习到优秀的教学过程设计方法，优化自己的课堂教学。
教研员数学优质课竞赛评课稿 5
本次数学优质课竞赛中，学生参与度成为衡量课堂质量的关键要素，而其中一堂课在这方面表现出色。
从课堂伊始，授课教师就积极营造轻松活跃的课堂氛围，为学生参与学习奠定了良好基础。教师通过一个有趣的数学游戏导入课程，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和求知欲，让学生们迫不及待地想要参与到课堂学习中来。
在新知识的传授过程中，教师充分尊重学生的主体地位，给予学生足够的自主学习空间。例如，在探讨[具体数学问题]时，教师没有直接给出答案，而是引导学生自主思考、自主探究。学生们通过阅读教材、分析数据、小组讨论等方式，积极寻找解决问题的方法。在这个过程中，教师在教室里巡回走动，观察学生的学习情况，及时给予指导和鼓励。学生们在自主探究中，不仅掌握了知识，还提高了自主学习能力和创新思维能力。
课堂提问环节，教师巧妙设计问题，问题具有启发性和层次性。既关注到了基础知识的巩固，又有对知识拓展和应用的提问。对于简单的问题，教师鼓励基础较弱的学生积极回答，给予他们充分的肯定和表扬，增强他们的'学习自信心；对于较难的问题，教师引导学生进行深入思考，鼓励学生之间相互交流、相互补充。这种提问方式，让每个学生都能在课堂上有话可说，有事可做，充分调动了学生的学习积极性。
小组合作学习在这堂课中也发挥了重要作用。教师根据学生的学习能力和性格特点，合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生。在小组合作任务的布置上，教师明确要求每个学生都要参与到讨论中来，并且要发表自己的观点。在小组合作过程中，学生们积极讨论，各抒己见，共同完成学习任务。通过小组合作学习，学生们学会了与他人合作，培养了团队精神。
尽管这堂课学生参与度较高，但仍有可提升之处。比如，在小组合作汇报环节，个别小组的汇报时间过长，导致后面的课堂练习时间略显紧张。教师在今后的教学中，可以提前对小组汇报时间进行规定，确保课堂教学的高效性。
总之，这堂课学生参与度极高，教师通过多种方式激发学生的学习兴趣，让学生真正成为了课堂的主人。希望各位教师能够重视学生参与度的提升，打造更加高效、生动的数学课堂。
教研员数学优质课竞赛评课稿 6
在本次数学优质课竞赛中，教学效果是评判一堂课优劣的重要标准。通过对一堂课的观察和分析，我对其教学效果有了以下评估。
从知识与技能的掌握来看，这堂课的教学目标达成度较高。教师通过清晰的讲解、生动的实例和有效的练习，让学生扎实地掌握了本节课的数学知识和技能。在课堂练习环节，大部分学生能够准确地运用所学知识解决问题，这表明学生对知识的理解和掌握较为到位。例如，在讲解[具体数学知识点]的应用时，教师通过多个实际问题的演练，让学生熟练掌握了相关的解题方法。在课堂小测验中，学生的'正确率达到了xx%，充分说明了教学效果显著。
在数学思维的培养方面，教师也做出了积极的努力。教师在教学过程中，注重引导学生思考问题的方法和角度，鼓励学生从不同的思路去解决问题。例如，在解决一道数学难题时，教师引导学生尝试多种解题方法，如代数法、几何法等，让学生在思考和探索中，拓宽了数学思维。通过这堂课的学习，学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力都得到了一定的提升。
学生的学习兴趣和学习态度也是衡量教学效果的重要方面。在这堂课中，教师通过有趣的教学情境、多样化的教学方法和积极的课堂互动，激发了学生的学习兴趣。学生们在课堂上表现出了较高的积极性和主动性，认真听讲，积极回答问题，主动参与课堂活动。从学生的课堂表现可以看出，他们对数学学习的态度更加积极，学习兴趣更加浓厚。
然而，这堂课在教学效果方面也存在一些需要改进的地方。例如，在知识的拓展和延伸方面，教师可以进一步挖掘教材内容，为学生提供更多具有挑战性的问题，满足学有余力学生的学习需求。同时，在教学反馈方面，教师可以更加及时地了解学生的学习情况，针对学生的问题进行更有针对性的辅导。
总体而言，这堂课在教学效果方面表现出色，学生在知识与技能的掌握、数学思维的培养以及学习兴趣的激发等方面都取得了较好的成果。希望各位教师能够借鉴这堂课的成功经验，不断提高自己的教学效果，让学生在数学学习中获得更多的收获。
教研员数学优质课竞赛评课稿 7
在此次数学优质课竞赛里，不少教师带来令人眼前一亮的课堂，其中一堂课在教学理念创新上尤为突出。
授课教师大胆摒弃传统单一讲授模式，深度践行以学生为中心的教学理念。在讲解函数这一抽象概念时，教师并非直接抛出定义，而是让学生先自主收集生活中有关变量关系的实例，像汽车行驶路程与时间、购物总价与商品数量等。接着引导学生分析这些实例中变量的变化规律，逐步归纳出函数的概念。这种让学生从生活中发现数学、构建知识的方式，极大地激发了学生的探究欲望。
信息技术与数学教学的深度融合也是该课的一大亮点。教师借助几何画板软件，动态展示函数图像的变化过程。当改变函数参数时，图像随之实时变动，学生能直观看到函数性质的改变。这一技术手段将抽象的数学知识可视化，帮助学生更好地理解函数的本质，也拓宽了学生学习数学的`途径。
教师还注重培养学生的批判性思维。在课堂上，针对一道数学证明题，教师给出一种常规证明方法后，鼓励学生思考是否存在其他解法。学生们积极讨论，提出多种新颖思路，有的甚至挑战了教材中的传统解法。教师引导学生对这些不同解法进行对比、评价，让学生在思维碰撞中深化对知识的理解。
不过，这堂课在创新教学的同时，也存在小瑕疵。由于小组讨论环节过于开放，部分学生偏离主题，教师未能及时有效引导。在今后教学中，教师可提前明确讨论规则，加强对讨论过程的把控。
总体而言，这堂课在教学理念创新上成果显著，为数学教学注入新活力。希望其他教师能从中获取灵感，将创新理念融入日常教学，提升数学教学质量。
教研员数学优质课竞赛评课稿 8
在本次数学优质课竞赛中，一堂课凭借出色的课堂互动模式脱颖而出。
整堂课教师与学生、学生与学生之间的互动贯穿始终。课堂伊始，教师通过一个趣味数学谜题引发学生兴趣，鼓励学生大胆猜测答案，迅速点燃课堂气氛。在讲解三角形全等判定定理时，教师没有直接给出定理内容，而是让学生分组进行实验。学生们通过裁剪、拼接三角形纸片，自主探索三角形全等的条件。小组内成员分工合作，有的负责裁剪，有的负责测量，有的负责记录，互动频繁。
教师提问技巧高超，问题设计层次分明。从简单的概念性问题，引导学生回顾旧知，到富有启发性的拓展问题，如“在实际生活中，如何利用三角形全等原理测量不可直接到达的两点距离”，激发学生深入思考。而且，教师给予学生充分的发言时间，认真倾听学生的回答，及时给予反馈和鼓励。对于学生的.错误回答，教师不是直接否定，而是引导学生自己发现问题、纠正错误。
课堂上的生生互动同样精彩。在小组讨论环节，学生们围绕数学问题各抒己见，相互质疑、相互补充。例如，在讨论一道几何证明题时，有学生提出一种独特的辅助线添加方法，引发小组内其他成员的热烈讨论。通过这种互动，学生们不仅加深了对知识的理解，还学会了从不同角度思考问题。
然而，课堂互动也存在一些不足。在全体学生参与的互动环节，由于学生人数较多，部分坐在后排的学生参与度不高。教师可以在今后的教学中，更加关注全体学生的参与情况，采取多样化的互动方式，确保每个学生都能积极参与到课堂中来。
这堂课的课堂互动模式为我们树立了良好的榜样，生动地诠释了互动式教学的魅力。教师通过巧妙的引导和组织，让学生在互动中学习，在学习中成长。希望各位教师能借鉴这一模式，打造更加活跃、高效的数学课堂。
教研员数学优质课竞赛评课稿 9
此次数学优质课竞赛中，有一堂课在知识传递与拓展方面表现卓越。
教师对教学内容的把握精准到位，对教材进行了深入挖掘和巧妙整合。在讲解数列这一章节时，教师以等差数列和等比数列为主线，不仅详细讲解了数列的定义、通项公式、求和公式等基础知识，还将教材中分散的知识点串联起来，形成完整的知识体系。例如，通过对比等差数列和等比数列的性质，让学生清晰地理解两者的`异同点，加深对数列概念的理解。
在知识传递过程中，教师注重方法指导，让学生不仅知其然，还知其所以然。对于数列通项公式的推导，教师一步一步引导学生分析，从特殊到一般，培养学生的逻辑推理能力。同时，教师还通过大量的实例和练习题，让学生熟练掌握公式的应用。在讲解例题时，教师注重解题思路的分析，引导学生学会如何审题、如何选择合适的解题方法。
知识拓展环节是这堂课的一大特色。教师在完成基础知识教学后，引入了数列在金融、物理等领域的实际应用案例。如讲解等比数列在复利计算中的应用，让学生了解数学知识在现实生活中的广泛用途，拓宽学生的视野。此外，教师还向学生介绍了一些数列领域的前沿研究成果，激发学生对数学的探索欲望。
但这堂课在知识拓展部分，由于内容较多，留给学生思考和消化的时间略显不足。在今后的教学中，教师可以更加合理地安排时间，在拓展知识的同时，确保学生有足够的时间理解和吸收。
总之，这堂课在知识传递与拓展方面做得非常出色，教师精准地将数学知识传授给学生，并通过拓展内容激发学生的学习兴趣和探索精神。希望各位教师能够学习这种教学方式，提升自己的知识传授能力和拓展水平。
教研员数学优质课竞赛评课稿 10
在本次数学优质课竞赛中，一堂课凭借其巧妙的课堂节奏把控赢得了众多赞誉。
从课程导入开始，教师就巧妙地控制节奏。通过一段生动有趣的数学故事导入新课，迅速吸引学生的注意力，同时又简洁明了，没有拖沓冗长。在故事结尾，教师巧妙地设置悬念，引出本节课的主题，让学生带着好奇心和求知欲进入新知识的学习。
在讲解新知识时，教师根据教学内容的难易程度和学生的接受情况，灵活调整节奏。对于重点、难点内容，如立体几何中异面直线夹角的求解方法，教师放慢节奏，详细讲解，通过多种方式帮助学生理解。不仅利用实物模型展示异面直线的位置关系，还通过多媒体动画演示夹角的形成过程。在学生初步理解后，教师又通过几道典型例题进行巩固练习，每道例题讲解后，都留给学生一定时间思考和提问。而对于一些学生容易理解的基础知识，教师则加快节奏，一笔带过，提高教学效率。
课堂练习环节，教师也精心设计节奏。先让学生独立完成几道基础练习题，在学生完成后，快速点评答案，针对学生的错误进行简单讲解。接着，给出几道综合性较强的题目，让学生分组讨论完成。在学生讨论过程中，教师巡视指导，适时参与学生的讨论，把控讨论节奏。
不过，在课堂节奏把控上，也存在一些小问题。在临近下课的'总结环节，由于前面教学内容时间把控稍紧，导致总结有些仓促，未能充分让学生回顾整堂课的重点内容。在今后的教学中，教师可以更加合理地规划各环节时间，确保总结环节能够完整、深入地进行。
这堂课的教师通过巧妙的课堂节奏把控，让学生在轻松愉快的氛围中高效地学习数学知识。希望各位教师能够学习这种节奏把控技巧，优化自己的课堂教学流程，提高教学质量。
教研员数学优质课竞赛评课稿 11
在此次数学优质课竞赛中，一堂课的课堂管理策略给人留下深刻印象。
教师在课堂伊始，就明确了课堂规则，如遵守课堂纪律、积极参与讨论、尊重他人发言等。这些规则简洁明了，且在课堂上反复强调，让学生从一开始就清楚知道自己的行为准则。在课堂教学过程中，教师始终严格执行这些规则，对于遵守规则的学生及时给予表扬和肯定，如在学生积极回答问题后，教师会说“你的回答非常准确，而且遵守课堂规则，声音洪亮，值得大家学习”。
面对课堂上的突发情况，教师处理得非常巧妙。比如，在小组讨论环节，有两个小组因为讨论声音过大影响到其他小组，教师没有直接批评，而是走到他们身边，微笑着提醒他们注意音量，同时引导他们思考如何在不影响他人的情况下更好地进行讨论。这种温和而有效的处理方式，既解决了问题，又没有伤害学生的'自尊心。
教师还善于利用小组合作进行课堂管理。在分组时，充分考虑学生的性格、学习能力等因素，确保每个小组都能和谐共处、高效合作。在小组合作过程中，教师引导小组内成员相互监督、相互帮助。例如，设置小组积分制度，对于小组整体表现优秀的给予加分，包括遵守纪律、完成任务质量高、小组讨论积极等方面。这种方式激发了学生的团队荣誉感，促使学生自觉遵守课堂纪律，积极参与课堂活动。
当然，课堂管理策略也有可优化之处。在小组积分制度中，对于个人表现突出但小组整体表现一般的学生，缺乏单独的激励机制。教师可以在今后的教学中，进一步完善评价激励体系，兼顾个人和团队的表现。
这堂课的课堂管理策略为我们提供了很好的范例，通过明确规则、巧妙处理突发情况和有效利用小组合作，营造了一个有序、积极的课堂氛围。希望各位教师能够借鉴这些策略，提升自己的课堂管理水平，为学生创造更好的学习环境。
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