小学研究性学习总结

时间：2023-01-28 12:30:58 学习总结我要投稿

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小学研究性学习总结

　　篇一

小学研究性学习总结

　　本课题自2004年9月制定研究方案，根据我校《小学“研究性学习”课堂教学策略》课题实施方案的安排，在课题组专家、领导的关怀支持下，经过一年的实验与研究，实验教师在课题研究过程中，不断寻找新课改与个人实验子课题之间的结合点，积极将新课程理念与先进的课题研究成果用于教学实践，同时将实践中的经验进行及时总结和提升。学生们则在充满活力、智慧和创造力的课堂学习中，汲取知识、培养能力、陶冶情感和树立人生价值观。实验已取得初步成效，为了及时总结经验，克服存在问题，为了确保课题实验承前启后、继往开来、更上一层楼，现小结如下：

　　一、建立领导机制，确立实验班级。

　　1、学校对研究性学习实验组的管理

　　学校建立起研究性学习指导、管理小组，加强对本校研究性学习的组织管理。指导、管理小组由吴英庆校长任组长，由副校长任副组长，由教务主任和教研室主任具体落实，并确立了实验班级和实验老师。

　　2、开发和利用多种资源

　　学校因地制宜、因时制宜，充分利用各种教育资源，包括校内资源、社会资源、学生家庭的内部资源开辟校外的研究途径，获得社会的帮助和理解。

　　校内资源充分利用。学校的资源包括硬件、软件及潜件资源的使用。学校开放电脑房、图书馆、阅览室等，为学生开辟资料查询的场地;同时充分利用学校教师资源，充分发挥每一个教师的特长和技能，指导学生进行研究性学习。

　　家庭资源的应用。学校利用家长会和家长学校对学生家长宣传研究性学习的做法和目的，取得家长的支持和帮助。

　　二、加强师资培训，转变教学观念。

　　教师是教育改革的推动者，建设一支高素质的教师队伍，是课题研究扎实深入进行的基本保证，加强师资培训，是提高教师素质的根本措施。通过培训促进了教师观念的转变，转变传统的培养人才的观念，认识到实施研究性学习的重要性，特别是要站在国家的需要和可持续发展的高度来认识。

　　鼓励教师加强探索性和创新性的实践，鼓励教师在自己的学科教学中充分利用研究性学习的方法和观念指导自己的教学工作，在教中研，在研中教，促使教育科研整合出最佳的效果。为了更好的持续开展研究性学习，还要求教师做好相关资料的积累，为自己的实践积累材料，也为将来的深入研究做好准备。学校组织教师学习江泽民《关于教育问题的谈话》，增强教师投身教育改革的使命感，提高教师推进素质教育的自觉性;组织教师学习领会《基础教育课程改革纲要(试行)》，学习新的课程标准，学习新的教育理论，促使教师解放思想，更新观念，树立正确的人才观、学习观、教学观;鼓励老师参加各级各类培训，提高教师的教育教学能力，使老师们全身心投入教学改革之中。

　　三、重视课题研讨，及时总结经验。

　　我们根据市教科所的建议把课题分解成几个子课题，要求子课题组和实验班的教师围绕子课题进行研究，开展活动：课题实验课----每学期每位课题成员都要围绕课题上一节实验课，课题组组织相应的评课活动;骨干教师示范课----组织骨干教师开教学示范课，充分发挥骨干教师在课题研究中的示范辐射作用;课题专题活动----每学期有序组织各学科的课题成果展示活动，活动的内容有课堂教学展示，课题论文、案例、随笔的评比等，加强了各学科的相互学习和提高;反思课堂操作;个案分析----及时收集课题研究中的典型个案，并进行理性分析，积累课题研究的第一手资料;论文总结----每学期教师要撰写课题研究小结和论文，学校组织论文评比、交流并汇编成册，提炼科研成果。

　　四、课题研究初见成效

　　1、初步构建了课堂教学模式。

　　语文科如：“课前预读——创设情境——独立探究——合作学习——评价体验”、数学科如：“问题情境──独立探究──合作交流──实践运用──评价体验”等五个环节构成探性学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统的提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师指导作用的发展。这些教学实践，既是实践研究性学习的理念，又丰富了研究性学习的内涵，起到了良好的互相促进作用。

　　2、获得了大量的研究性学习的第一手资料和翔实生动的研究案例。

　　在研究过程中，我们十分注重研究资料的收集。在研究性学习整合研究活动中，教师撰写了十几个可操作的研究案例。

　　3、丰富了研究性学习的指导方法。

　　在本课题的研究过程中，教师的指导方法得到丰富和具体化。其中运用网络技术指导学生进行研究性学习方法得到推广，让学生获得了一条很好的获得信息的途径;学科整合的方法很好的解决了研究性学习和学科教学之间的矛盾，开辟了研究性学习的最为有效的途径;社会实践活动使学生的社会活动能力得到充分的加强，使学生的眼界大为开阔。总之一系列的方法的运用，使教师和学生的研究变得实在而有成效，大大激励了学生进行研究的兴趣，也为教师接受新的学习方式打下了心理基础。

　　4、改变了学生的学习方式。

　　在整个研究的过程中，学生从不适应研究性学习到逐步适应研究性学习到喜欢研究性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受性学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的数学教育具有极大的好处。

　　5、树立了新型的师生关系。

　　在研究过程中，教师完成了“知识的传播者”、“话语权的垄断者”到“求知的指导者”、“话语权的分享者”的转变;学生也从“知识的接受者”、“学习的被动者”转化为“知识的探究者”、“学习的主动者”的转变。

　　6、丰富了学校的教育管理理念

　　以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生“知识的获得”，也就是说不太注重学生获得知识的途径和方法;伴生于研究性学习开展而变化的是学校的教学理念的转变，将“知识的习得”作为学生获取知识的指导思想，也就是注重学生的“习”，也就是“实践活动”。“实践出真知”成为指导教师开展教学活动的指导思想，使我校提出的“以人为本、张扬个性、和谐发展”教学理念得到充分的体现。

　　五、课题研究工作存在的困难和问题及建议

　　经过一年的课题研究工作，通过座谈、走访师生也发现了一些问题：

　　1、教师的理论研究水平以及科研能力有待提高。

　　2、在课题研究的过程中，充分调动各方面(如家长、社区)因素还需加强。

　　3、及时总结与提升的意识有待加强。

　　4、课题研究没有专家的指导，很难取得更大突破。

　　建议：

　　1、定期组织教师进行互动式培训，提高理论素养。

　　2、下学期进行家长开放日扩大本课题的影响力。

　　3、加强课题的管理力度，及时交流反馈信息。

　　六、研究的认识与思考

　　1、要正确处理研究性学习和学科教学的关系。

　　研究性学习和学科教学之间也存在一些比较难以处理的关系，如时间上的冲突、学习方式上的整合等。这必然会遭到部分教师和家长的反对。因此转变他们的观念就非常的必要。研究性学习就是要树立“人人都有创造力的禀赋，在创新面前，后进生、优等生都是平等”的观念。因此在教师中要求“各科教师要努力将研究性教学的思维和方法体现在教学全过程，使学生逐步学会研究性学习”是非常必要的。

　　2、研究性学习课堂教学应以创新为目的。

　　研究性课堂教学以培养学生创新素质为出发点和归宿。课堂教学改革首先必须对课堂教学的价值和功能进行重新定位，确立创新的价值观和功能观，并形成最大限度的激发、培养学生创新精神和创新能力作为评价课堂教学活动成效标准的评价观。

　　3、研究性学习课堂教学应以问题为中介。

　　通过实验，实验教师体会到发现问题、提出问题、分析问题和解决问题就是发展和创新的过程。研究性课堂教学的首要任务就是引导学生发现各种各样的问题，并带着满脑子的问题进行探究学习。

　　回顾一年来的课题研究所走过的路，我们觉的还有一些问题值得进一步深入思考：

　　1、教学要着眼于培养学生自主探索和实践的能力。

　　2、学生的操作能力的考查目前还没有一种比较科学的评估方法。

　　3、研究性学习课堂教学需要更高素质的实验教师。

　　4、由于受应试教育的影响，仍然存在把教学当作知识来传授的现象。

　　七、努力方向

　　课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但研究过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

　　1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。

　　为适应教育改革的需要，我们将继续加强课题研究，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课题实验顺利进行。

　　(1)严格要求，促进成长。

　　严格要求青年教师，对他们压担子、加砝码，要求青年教师把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。

　　(2)加强培训，促进整体。

　　鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。

　　2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。

　　我校课题虽说已是市级的重点课题，但在研究中仍会出现一些预测不到的问题，我们将及时调整研究方案，使课题研究扎扎实实地开展下去。

　　篇二

　　本学期的教学工作已经将近结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。

　　在这将近半年的教学中，我一直是这样做的。

　　研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的;注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性(而不注重其系统性);注重学会如何获取知识，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试划学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景惧相关信息，寻耱解决总是的知识。

　　研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的氛围，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的能力，以及口头表达能力、逻辑思辨能力等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高研究性学习效率，培养学生积极迎接挑战的一种心态。因此，开展研究性学习活动时，还应注意做好组织工作，创造良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织讨论交流，又能确保分工合作的效率(人太多，个人的发言机会、工作量就减少，且易于出现滥竽现象;人太少，信息交流量太少，不能形成研讨氛围)

　　此外，在指导研究性学习过程中，往往存在着许多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料;无法预料其他会对他们提出什么问题;更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先熟悉该组研究课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导研究性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题进行分析、比较、衡量;引导他们不断研究课题，并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。

　　从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的研究目标。

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