小学科学教学的指导意见

时间：2024-10-30 21:50:58 海洁意见我要投稿

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小学科学教学的指导意见

　　在不断进步的社会中，越来越多人会去使用建议书，建议书是就某项工作提出某种建议时使用的一种常用书信，要求具体明确，有针对性。建议书的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编精心整理的小学科学教学的指导意见，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学科学教学的指导意见

　　小学科学教学的指导意见 1

　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教师必须通过有效的科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，为他们的终身学习和生活打下良好的基础。根据《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》，结合我县实际，现提出以下建议：

　　1.重视课前准备。小学科学教师要把更多的精力放在课堂教学准备上，精心设计课堂实验，根据课堂教学内容精心选择和设计实验材料，为课堂实验做好准备；力戒无准备上课，以枯燥的讲解取代实验的教学行为。

　　2.在民主的氛围实施开放的教学。教师是科学教学活动的调控者，应努力使自己的教学活动成为师生民主对话、多向交流、充满活力的过程，成为学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观动态生成的过程。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。树立开放的课程理念，开放性教学的时间、空间、过程、内容、资源、结论等，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，不要拘泥于学生唯一的答案，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的.体验，并丰富他们的学习经历。

　　3.提高探究活动的有效性。能遵循学生认知规律和年龄特征，合理安排各个教学环节，做到主次分明，条理清晰，教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。让学生在做中学、玩中学，有效地开展科学探究活动，以引发学生科学探究的欲望，体验学习科学的乐趣，培养科学探究的能力，特别是培养学生的创新精神和实践能力，形成尊重事实和善于质疑的科学态度。

　　4.加强教学反思。教师要及时总结和反思课程实施中的教学亮点、困难与困惑，提出可行性的解决方案，以备下阶段调整和改进教学设计提供丰富的感性素材。

　　5.开展教研活动。各校教研组在按计划完成学校规定的公开课、研究课任务的同时，要积极组织教师开展听课、评课等教研活动，使听课、评课成为一种常态下的、全程化的校本教研机制。通过听课、评课等活动，每个教师不仅要博采众长、为己所用，还要通过交流、研讨，不断完善课堂教学设计、及时调整教学安排，就如何提高科学探究的有效性达成一致的共识。

　　6.加强课题研究。本着立足课堂、立足实际的原则，扎实开展省教育科学“十一五”实验课题《课外科学探究有效性指导研究》，实验学校要结合学校实际制订课题实施计划，确定研究内容、时间安排、组员分工、成果呈现方式等。广大教师要以“课内科学探究”、“课外科学探究”、“有效性评价体系”三个领域为研究重点，遵循发展的有效性原则，以科学探究为基点，着眼于科学素养的形成，通过创建务实的科学探究教学氛围，构建相应的科学探究评价体系，使大多数学生在获取科学知识、发展科学探究能力、形成科学情感、态度、价值观等方面获取最大效益的发展。要通过课题研究解决科学探究的有效性，促进科学探究教学向纵深发展，努力实现“有效性” “全息性” 与“模糊性”的和谐统一。

　　附：主要活动安排：

　　2月制定工作计划

　　3月常规教学视导

　　4月省自然优质课观摩

　　5月参加市自然课题研讨会

　　6月课题相关资料收集整理阶段性总结

　　小学科学教学的指导意见 2

　　“攸勒加”是希腊语，意思是“我想出来了，我找到办法了”。“攸勒加效应”就是指如痴如醉地专心于某种事物，一旦受到启发，灵感突发而生，就能创造性地解决问题的现象。阿基米德就是通过“攸勒加效应”成功地解决了“王冠之谜”。可见“攸勒加效应”告诉我们，只要通过艰苦地努力，积累大量的知识，具有坚定的自信和强烈的主动的学习愿望，孜孜不倦地刻苦钻研，不断探索实践，“攸勒加效应”就会产生。如何把“攸勒加效应”运用于科学教学中呢？

　　一、改善学生学习方式，培养学生主动探究知识的能力

　　如带领学生进行水的净化实验时，教师拿出两杯水，一杯是纯净水，一杯是受污染的水，让学生观察，在观察中提出问题：如何让受污染的水变成纯净水？此时教师不急于讲述净化的过程，而是让学生分组自行设计水的净化方案，根据自己的方案进行实验，然后上报实验的结果。第一轮实验结束后，有的杯中的水还有漂浮物，有的水还有杂色，此时让学生对发现的问题进行讨论，修改自己的实验方案。通过探索后学生发现必须先沉淀后过滤，这样的操作过程更科学。但还没有结束，很多学生忽略了消毒这一环节，此时教师可适当提示：这样的水能喝吗？学生在教师的启发下又一次研究如何消毒。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”课堂上“我想出来了”的声音此起彼伏，学生兴高采烈，充满信心，个个眼中都闪烁着智慧的火花。二、拓展学生学习的时空，激发创造的愿望

　　有这样一个说法，美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、四次画出来的才像苹果；而中国的教师教学生画苹果时，先示范，学生照着画。结果，所有的.学生第一次画出来的就像苹果。比较而言，美国学生画出来的是“生活中的苹果”“自己的苹果”，而中国学生画出来的是“老师的苹果”，是“没有创意的苹果”。这个例子虽然是一个形象的笑话，但值得我们思考。也许我们的确没有条件发苹果，可我们有大地，有小草。哪怕是荒山、黄土坡，我们都要充分地利用，让我们的教学走出课堂和学校，贴近生活和自然。让我们的学生在大自然中不断实践，积累丰富知识，激发学生强烈的创造愿望，学生才能产生巨大的精神动力和创造热情，自觉地开发自身的创造潜能，在探索中认识科学，还科学教学真正的意义。

　　三、鼓励学生不断实践，培养学生孜孜以求的精神

　　当阿基米德看到从浴缸溢出的水，发现其体积跟自己身体入水部分一样大时就如获至宝，顿时受到启发，从而创造性地解决了王冠是否掺假的难题。如果阿基米德不是在这个问题上“为伊消得人憔悴”，那他就是十次、百次地见到浴缸溢水的现象，恐怕也会视而不见，灵感也不产生，更谈不上创造性地解决问题。可见，“攸勒加效应”并不是什么神秘力量，而是一种强烈的创造欲望，是一种孜孜不倦刻苦钻研的精神。目前，在我们科学教学中常会出现这样一些现象，当学生面临一个难题，或者在实验中遇到一次挫折，很多学生会放弃，而这时我们教师往往会把取得成功的学生，作为范例进行演示，忽略了对失败者的启发引导。长此发展下去，很多学生都会形成一种依赖性。在这个问题上我觉得教师应特别注重对失败者的引导启发，培养学生的韧性，发展他的思维，让他品味到成功的喜悦。如在制作风车时，让学生做风车，学生根据书上的方法制作自己的纸风车，很快很多学生制作成功了，让风车在风中旋转，体验着“空气流动形成风，风有力量”。但我却注意到了大部分学生制作的风车旋转不畅，有的东倒西歪，学生很失望。此时我让他们去找原因，有的学生说：“我知道了！是铁丝太长了。”有的学生说：“是木棍的顶端不圆滑。”针对学生提出的建议，我鼓励他们再去实践，一时间学生的情绪高涨，一个个像机械师一样一次又一次地修理自己的风车。我们暂且不论孩子的风车修得怎么样，就看孩子们修风车时的那股劲儿，让我们看到了希望！

　　小学科学教学的指导意见 3

　　一、小学科学课教学中存在的主要问题

　　1、教育教学观念滞后于新课改发展

　　至今，还有很多科学课教师的教育教育教学观念非常滞后。他们对科学课程的内涵和外延，对于开设这门课的目的缺乏科学准确地认识。很多科学教师依然把《科学》课当做是原来的《自然》课来上。有的科学教师竟然还说"其实说的一回事，不过是换汤不换药而已"。他们简单地认为新课改就是把教材改动一下内容，《科学》课就是换了一下名字而已。还有一些科学课教师就认为科学课就是让学生多做几个活动。有的科学教师就一味地依赖多媒体的运用，整节课都是单纯地看科教片，也没有设置互动的环节。还有的，科学公开课时，为了大家的实验活动都圆满成功，在没有正式比赛前操练得滚瓜烂熟，以至于在公开课上，曾经闹出了老师没有提问，学生就直接先说了答案的笑话。

　　2、缺乏专业化的科学教师队伍

　　科学课教师队伍的现状不容乐观：素质专业化程度较低，与科学课程的改革不适应。很少有专职的科学教师，大部分都是由身兼数职、一人多个科目的教师兼任的。而这些专职的科学课教师大部分民办时代转正过来的教师，具有"三化严重"的特点："年龄老化的情况严重、身体弱化的情况严重、经常病态化的.情况严重"。而学校确实也是出于照顾他们，才让他们从事这个岗位的工作。而那些身兼多职的教师，大都是因为工作量不够而被"搭配"上几节科学课程。因此，这些兼职教师的主要任务还是集中精力和时间上好语文和数学课。很多科学课被经常占用，上成了语文课、数学课。因为科学课不要参加统一组织的考试，与学校的评价不挂钩，所以，在临近期末考试前，科学课几乎不复存在。

　　另外，有一些教师思维不活跃，课堂上缺乏活力。加上科学课程的内容非常丰富，综合性非常强，因为一些科学教师的个人科学类综合素质不强，知识储备严重不足，缺乏一定的实验设计和操作能力，就只能将科学课上成"老师讲得吐沫横飞，学生听得昏昏欲睡"的状况。这样的课堂就如一塘死水，毫无生机与活力。教育教学效果根本就无从谈起。

　　诚然，这种现状的形成有客观方面的因素：专职教师大都是"老弱病残"居多，小学科学兼职教师课头杂，课时多，很多还是兼任的班主任。特别是一些农村地区的寄宿制学校，这些身兼多职的老师，他们的一天用一个不恰当的比方，真是"比鸡起得还早，比狗睡得还晚"。事情是多而杂，上到领导临时安排，下到学生打小报告，事无巨细，样样都要亲力亲为，哪里还有时间操心科学课。可以毫不夸张地说，有时真的忙的很多科学教师走进课堂，连教材都忘记带。整天忙于备课、上课、批改作业，没有时间很好地反思、总结和研究科学课的教学。但是，主观原因还是占主导地位：在我们很多领导和教师看来，科学课就是不需要参加统考，不纳入学校评比的"副课"。这种观念是多年来应试教育留下来的遗毒，根深蒂固，半根错节，一时半会难于彻底根治。这种现象普遍存在鱼广大农村地区和欠发达城镇。

　　3、科学课程的教育教学配套设施严重不足

　　科学课程包是一门包含了多种学科的综合课程。它所需要配备较多的教育教学仪器设备和非常多的配套实物器具和实验。它主要是依靠学生动手做才能完成的一门实验技能型课程，非常注重行为习惯和思维训练，注重激发儿童的创新精神和实践能力。它的根本目的就是对培养儿童的科学素养的启蒙，教育它需要大量的配套实物器具和实验。就目前情况看，大部分学校是用的原来的留下了勉强可以替代的器材。很多"动手做"只好变成了"用嘴说"。课堂上教师讲科学，学生听科学，原本生动活泼、培养学生动手能力、创造能力、思维能力、生动有趣的实验课程，被一张嘴、一只粉笔所代替。课堂上老师和学生缺乏起码的互动，"你吹你的号，我唱我的调"的现象相当普遍。学生无法接受，教师也倍感枯燥，教学难以进行。

　　4、领导对科学课的重视不够

　　其实，笔者认为，科学可不能很好实施的根本责任在于领导。譬如奇迹开车，作为指引方向的方向盘偏离了方向，那车不飞下万丈悬崖才怪呢？一项工作也是如此，领导的指导思想偏离了航向，下面也会跟着一起走入歧途。加入教育部门的领导层层重视科学课的话，一切问题都可以迎刃而解。有教师戏言：科学课在学校处于"第三世界"。科学课教学不尽人意的原因其实与领导者的重视程度息息相关，与评价的机制导向息息相关。纵观我国目前现状：上到教育行政部门主管的领导下至各小学领导，对小学科学得重视程度严重不够，主要表现在：科学课不能并列于语文、数学参加考核评价。这在无形中就形成了考什么，抓什么的不良局面，教育管理陷入功利主义的怪圈。

　　还有就是资金投入过少或根本就不投入。有的学校连一本科学教学参考书都没有。教师仅凭一本教材备课，再加上，教学配套设备仪器严重缺乏，很多科学教师"难为无米之炊"，科学课中非常重要的环节--"动手做"也就无法执行到位。

　　二、解决小学科学课问题的相关建议

　　上好课学课是每一位教育主管部门的领导和学校校长的主要责任。

　　1、领导重视，应将科学与语文、数学等一起检测

　　领导应充分认识到：小学科学课程是现代教育的重要组成部分。科学课强调早期的科学教育对一个人科学素养形成的重要性，领导应充分认识到科学课程的重要性和特殊性。笔者建议：

　　（1）解决领导重视的根本问题所在是应尽快出台教育行政部门对学校的考核评价制度，将小学科学与语文数学一样参加统一检测。在课程资源、教学评价等方面进行重大的改革和创新。

　　（2）把科学教师的待遇与语文、数学等平等对待。

　　2、加大投入，配足配齐科学课程所需的教学设备

　　加大对科学教育教学配套仪器资金的投入，保证科学中的每一个需要动手操作的活动都有相应充足的物品。

　　3、科研兴校，助推小学科学教学快速有效地发展

　　实施科研兴校战略，加强对小学科学教育教学的研究，以教研带动教学，以教学促进教研教改工作的发展。

　　总之，作为领导和教师都应更新观念，加强对小学科学的重视，为培养小学科学素养的启蒙打下良好的基础。