全员育人导师制工作实施方案

时间：2024-11-04 07:20:53 工作方案我要投稿

(优秀)全员育人导师制工作实施方案

　　为了确保工作或事情顺利进行，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。优秀的方案都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的全员育人导师制工作实施方案，欢迎大家分享。

(优秀)全员育人导师制工作实施方案

全员育人导师制工作实施方案1

　　一、指导思想

　　为进一步落实“育人为本，德育为先”的指导思想，提高德育工作针对性、实效性，强化教师育人责任，积极构建“全员育人、全过程育人”的中小学德育工作体系，全面推进素质教育，促进学生身心健康、全面发展。按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的总体要求，坚持以人为本的原则，着眼于为学生的人生奠基，让生命精彩，为每个学生的成长发展提供有利条件，做到思想品德教育与文化知识传授相结合，课堂教育与课外教育相结合，共性教育与个性教育相结合，严格管理与言传身教相结合，培养“博学多思，健身强体，全面发展，自强不息”的学生。

　　二、工作目标

　　1、发挥彰显教师的人格魅力，增强教师对学生的亲和力，发现每个学生的闪光点，增强自信心、进取心，让学生品尝成功的喜悦。

　　2、以教育教学为中心，以学生的个性发展为主线，充分挖掘学生的潜能，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展。

　　3、提升教师的教育教学理念，提高教师教书育人的艺术水平，促进教师的全面发展，促进教育的可持续发展。

　　4、调动全体教师教书育人的积极性，创建一种个性化、亲情化的“全员育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作新模式。

　　三、工作原则

　　1、全员性原则。一是学校全体干部、教师都是育人者，建立干部、教师联系学生制度，做到“教书育人，管理育人，服务育人”。二是指教育要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。创设良好的育人环境，让优生吃饱、中等生吃好、学困生消化得了。使他们的才能得以前所未有的充分发挥；使他们的个性得到充分张扬，使他们的潜能得到前所未有的挖掘。

　　2、全面性原则。每一位导师既是学生学习的.辅导者，也是学生生活的引领者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面、健康、和谐的发展。

　　3、发展性原则。导师必须以促进学生的可持续发展为目标，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的长远目标、阶段目标。

　　4、对应性原则。每一个学生都要有自己的导师，每一位导师都要有关爱的学生。导师要遵循学生的身心发展特点、道德水平及认知基础，循序渐进，跟踪管理。

　　5、个性化原则。不求人人成才，但求人人成功。人才多样化，人人都能体验成功成功的乐趣。承认学生的个性差异，通过个性化的教育，因人施导，因材施教促进学生的个性发展。

　　6、人本化原则。民主平等的师生关系是实施导师制的前提和基础。导师要尊重学生的人格，建立和谐平等的师生关系，导师要以理服人，但更要以情感人，成为学生人生道路上的良师益友。

　　四、实施步骤

　　学校要建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。

　　1、组织领导。学校成立学生成长全员导师制实施领导小组，全面负责全员导师制工作的领导、实施、评估工作。政教处和级部具体负责导师制实施的日常工作，做到领导到位，分工到位，目标到位，责任到位。组长：徐鹏

　　副组长：李在起、公春锋、阚士金

　　成员：张合江、李桂彬、赵良民、宋炳峰、李兴霞、包汶、刘端富、何兴宝、宋光领、赵圣彬、全体班主任

　　2、宣传发动。层层召开教师会，组织教师学习有关教育学、心理学理论，查找分析学生弱势的原因，统一思想，提高认识，确保全员导师制认识到位、管理到位，落实到位、责任到位。全体教师要充分认识全员育人导师制对学校科学管理、增强学生自信心和成功感及促进学生可持续发展的重要意义。“教师人人是导师，学生个个受关爱”“让学生有倾诉的老师，让老师有牵挂的学生”。

　　3、实施方案。成立全校干部、教师为成员的导师组，并向学生公布。实行以班主任为核心的任课教师负责制，班主任是班级导师组组长，是导师制工作的全权组织者和协调者，任课教师要为班主任负责。召开“全员导师制”班级主题班会，参加人员为全体学生和本班全体任课教师，让学生充分了解“全员导师制”的含义、原则和方法。班主任要充分了解学生的兴趣爱好、学习优势、弱势、个性特点、家庭背景等情况和学科教师的教育教学特点，尤其要特别关注学困生、困难生、行为偏差生、单亲家庭等方面的特殊学生，在学生和导师之间双向选择基础上，经合理调整，以班级为基本单位确定导师，将本班全体学生联系给任课教师，并填写《全员导师制导师分工班级明细表》。每位导师既面向全体学生，又要承担5－10名分包学生思想、学习、生活、心理诸方面个性化的指导工作。

　　4、阶段总结。每位导师根据分包学生的实际，制订计划，提出工作设想和目标，期末总结、交流。班级每月召开一次导师会，互通情况。级部要抓好全员导师制的落实和督查，及时总结工作中取得的成功经验和存在的不足，提出改进措施，协助班主任解决遇到的实际问题。同时学校利用专题行政办公会每学期组织一次级部间的经验交流，推广典型经验。

　　五、工作职责及要求

　　（一）班主任职责：

　　1、负责本班导师与学生的选配和协调工作。

　　2、协调班内各位导师之间的工作。

　　3、与导师一道负责班级思想道德教育、人生观、价值观教育。

　　4、教育引领学生努力完成学习任务，查补薄弱环节，提高班级教学质量。

　　5、加强班干部队伍建设，不断提升学生自主管理、自我管理的能力，彰显其主人翁责任感和使命感。

　　（二）导师职责：

　　1、热情诚恳、主动积极地接受学生的申请，或者学校的委托，全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长及其家庭背景，采取整体与个别教育、引领、辅导相结合，关心帮助所联系学生。

　　2、从关心学生学业进步、改进学习方法等方面入手，因人而异地制定指导计划，在学习时间安排、学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯、学习过程等方面向所联系的学生提供帮助，引导学生自觉开展自主探究性学习，并接受学生在学习等方面的咨询，做学生的良师益友。

　　3、指导学生合理安排课余生活，引导学生参加课外文化娱乐活动、社会实践活动，激发他们刻苦学习、勇于实践的激情，提高他们的组织能力、动手能力和创新能力，做到明确要求、悉心指导、定期检查。

　　4、关注并掌握学生的思想、品德、行为表现过程，通过与学生频繁而深入的交往，将正确的思想观念和成功的生活经验传授给学生，帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质，防止和纠正不良行为，促进学生身心健康发展。

　　5、加强与学生家长、其他科任教师联系，全面了解学生在各方面的表现，帮助学生解决生活与学习方面的困难。

　　6、系统考察和评定所指导的学生的思想品德和学习情况，及时填写工作记录

　　（三）对学生的要求

　　1、经常主动地向导师汇报交流自己的学习、生活情况，接受导师指导，按要求完成导师交给的各项任务。

　　2、积极主动地参与导师所组织的各种活动，服从导师安排。

　　3、每学期撰写一份心得体会。

　　六、具体实施

　　（1）摸底建档。导师要深化与学生家长及其他任课教师联系，及时沟通情况，全面了解所指导学生在各方面的表现，包括家庭状况、身体状况、个性特征、兴趣爱好、思想品质、行为习惯、心理素质、学习成绩等，了解他们在思想、学习、生活各方面存在的困难，有的放矢的开展工作。

　　（2）谈心交流。导师关心所联系学生的生活，并给以精神上的支持和鼓励，提倡聊天式谈心，学生每2周向导师汇报生活学习情况，导师每月至少与学生亲切交谈一次，要用心换心，以真诚换真诚，以平等的朋友身份与学生相处，了解掌握学生的进步状况，发现他们的闪光点，并针对学生的个性特点，多鼓励，多希望，给予耐心、细致地指导，帮助学生挑战自我、改正不足，解决学习、成长中的困惑与矛盾，树立自强不息的信心，在师生间架起沟通友谊的桥梁。

　　（3）家访。积极开展万名教师访万家活动。学校提倡每学期实行家访，与家长面对面交流，每月与学生家长交流1次，通报学生在校发展情况，掌握学生在假日里的表现，帮助和指导家长进行家庭教育，并做好记录。可以采取电话、面谈、家庭通知书、书信等形式进行。导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、重组更要作为重点）。对学生要从大处着眼，从细处着手，给学生以实质的关怀和鼓励。

　　（4）建立个案分析制度。级部每月集中组织导师进行个案分析，探索规律，树立典型，推广经验。学校必要时对重点案例、特殊情况进行集体会诊，帮助学生解决在学习、生活、心理等方面的困惑。

　　（5）记录。要求每位导师填写与结对学生的家访情况、谈话和帮助措施，建立成长记录档案。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；对学生每月的表现及每次考试成绩逐一登记，分析对照。畅通班主任、任课教师、同班同学甚至家庭、社区等方面的信息来源渠道，对被导学生的进步和发展情况作出合理分析和评价。每学期结束，导师要做好工作总结，上交级部。

　　（6）活动时间、地点、内容、方式都由导师和他所联系的学生决定。除了每天正常上课的时间外，每天利用课外活动或自习时间，由学生与导师集中交流，学生可将自己的疑难问题与导师共同探讨，导师帮助学生解答疑难，排解苦闷，调节心理情绪。

　　七、考核评价

　　学生成长导师制对学生强调多元化评价，发展性评价，过程性评定。在学习上看学生主动学习，有计划学习情况，学习进步情况；同时看学生思想品德、心理素质与个性发展情况。

　　1、以学生期末成绩为基数，教务处和级部评价导师指导学生成绩情况和发展表现，成绩与导师工作评价、绩效工资挂钩。

　　2、导师的工作列入学校常规管理的一部分，导师的全部活动都要认真作好记录，每月级部检查一次，量化赋分，纳入班级量化考核。

　　3、每学期，政教处组织检查一次。

　　4、学校建立导师考核评价激励机制，每学年开展一次优秀导师评选活动，学校颁发奖品和荣誉证书，并记入教师业务档案，作为教师评优、晋职、聘任的优先条件。考评内容为：

　　（1）学生德育、体育、卫生、纪律、学习进步程度（40%）

　　（2）学生个性发展、综合实践活动等（30%）

全员育人导师制工作实施方案2

　　一、渊源与沿革

　　导师制起源于英国,最早出现于1379年兴建的英国牛津大学,其创始人是曾任温切斯特主教和英格兰大法官的威廉·威克姆。由于导师制在人才培养中的有效性,世界上许多国家的高等教育都采用导师制,但由于经费和人力的限制,一般只在研究生教育中实行。因此,从导师制的起源看,它最早出现在高等教育领域,并主要用于研究生教育,是作为一种侧重于对学生进行个别化学术指导的教学制度而存在的。

　　上世纪90年代起,只有在高等教育阶段才能享受到的导师制,在我国中小学校也得到了一定范围的推广。如浙江长兴中学实行的是“德育导师制”,具体地说就是将学校班级德育的诸多目标、任务分解到担任“导师”的任课老师身上。北京八十中致力于为有特殊兴趣爱好的学生选择导师,指导学生的深入发展;高明一中借鉴其他学校培优扶差的经验,结合自身的教学资源,实行了“学科导师制”的教学模式;还有一些学校在课题研究方面对学有所长的学生进行重点培养,建立科研导师制等。

　　到21世纪,越来越多的中小学开始接受并创造性的实施导师制, 20xx年,日照实验中学开始试行全员育人导师制, 20xx年其申报的“寄宿制中学全员育人导师制管理实验研究”被教育部确立为国家级规划课题;20xx年,日照一中开发的课题“师生成长共同体”,被教育部确立为全国教育科学“十一五”规划重点课题。

　　二、发展与完善

　　导师制在中学的施行经历了一个不断发展、逐步完善的过程。初期的导师制主要有以下几类。一是德育导师制,导师的主要职责是指导学生的思想,帮助学生解决成长过程中的心理、情绪、交往等问题。二是学业导师制,在应试教育的背景下,为提高个别学生的学业成绩而配备的学业辅导型“导师”,表现为导师承包边缘生、希望生,为他们补弱、提高。三是生活导师制,让教师承包学生宿舍,为学生的生活提供指导。四是选课导师制,指导学生选择选修课程。德育导师制,是用来解决学生成长中的烦恼的,它为学生的健康成长,特别是心理健康成长给予了支持和保障,但学生的烦恼大多来自学习,导师的工作不和学生学习能力的提高相结合,教育效果就难以有保证。学业导师制,单纯是为了提高学生成绩而设,并且指导的也是个别学生,专门为考试服务,与导师的实质含义相差太远。生活导师制,符合寄宿制学校的实际情况,以宿舍为小组承包给导师,减轻了班主任和学校的管理压力,为学生在校的学习和生活提供了保障,但也增加了教师的工作量,教师成了卫生导师,纪律导师。选课导师制,导师帮助学生选择选修课程,规划学生的发展方向,在学生的个性发展中起到了引导作用,但职责所限,导师不能促进学生的全面发展。

　　三、实施与展望

　　全员育人导师制是一项整体性、系统性、长期性的工程。笔者认为其在实施中会经历两个发展阶段,即制度保障阶段和理念引领阶段。

　　制度保障阶段是全员育人导师制实施的初级阶段,这一阶段主要目标是推广落实,追求实效。这一阶段一般要做好以下工作: ( 1)确立导育关系:导师和学生建立相互信任相互悦纳的关系,通过确定导师队伍、确定学生对象、报名和人数平衡、师生职责协议等步骤来完成。 ( 2)建立运行机制:1谈心汇报制度,通过口头、书信、周记等形式开展。2家长联络制度,将导师工作情况通报给学生家长,积极争取家长的配合和协作,提高导师工作的实效;通过电访或家访,了解学生及其家庭情况,以给予切实的指导。3活动交流制度,不限于个别指导,根据需要,可以组织座谈会、讨论会、联谊会、导师之间的经验交流会、案例分析会、总结表彰会等。4分析会诊制度,根据一些情况作好分析工作,会诊可以由导师、班主任、年级组长、学校领导提起,年级委员会或学校组织进行,邀请有关导师、班主任、学校领导和校外专家进行。5工作手册记录制度,详细记录《导师工作手册》 (电子版、传统版) 。6学生档案制度,从关注学生成长、积累工作资料、评定导师实绩、评价学生成长等方面建立学生档案制度。7绩效评价制度,实施多元化、过程性、发展性的评价机制,有导师绩效评价指标和评价结果的奖惩机制。

　　理念引领阶段主要有以下几个表现。一是制度的弱化。实施初期以严密的制度和精细化的管理来保障落实,是推动育人工作全面开展的有效之举,而在育人理念深入人心,育人工作常态化以后,制度要求就成了一种外在形式,新的发展阶段必然会弱化制度要求,注重育人实效。二是职能的强化。现行导师制给教师们划分了各自的责任田,育人职能只是在小团体内得到充分的体现,但育人职能是不受限制的,每位教师最终还是要面向全体学生,实现育人职能的最大化。三是理念的内化。随着育人工作的不断深化,育人为本内化为全体教师的自觉追求,并贯穿于学校的每项工作中,形成学校新的育人理念和文化内涵。

　　四、困境与突破

　　如果以最初我们对导师制所抱有的积极期望以及它本身所应该具备的功能来衡量,导师制的实际状况还是不尽如人意,效果也在呈逐渐下滑趋势,个中缘由需要我们去分析研究。

　　第一,导师缺乏育人动力,工作主动性积极性不高。一是考核问题。教师非常看重年终考核,因为考核结果往往是教师参评教学能手、晋升职称的'重要依据。而高中学校对教师考核的主要指标还是教学成绩,对于学生的综合素质的评价还停留在形式上,没有真正体现在教师的考核评价中。因此,从实际功利出发,老师们对育人工作兴趣不大。另外,从导师考核结果来看, “优秀导师”在职称评定、年度考核与聘任中体现得不够及时、充分,是否“优秀”和“不称职”,对老师们没有太大影响。二是工作强度问题,育人工作具有长期性和反复性,需要大量的时间和精力,而高中课程时间紧、任务重,教师在校时间有限,沉重的工作压力和负担,使导师没有更多的精力关注学生心理、思想等方面的发展。

　　第二, 评价手段的科学性与权威性不强, 评价结果不能充分反映导师工作成效。一是显性要求,形式严重。为保障导师制的实施制定的一系列制度要求,如谈话记录,成长档案等,只是对导师工作方式和频率上提出了要求,但这些档案记录中只反映了工作的过程,不能体现工作的成效,难免出现形式主义和滥竽充数的现象。二是隐性要求,难以落实。导师在生活、思想、心理等方面开展的育人工作更多的是体现了对学生影响和感化的隐性要求,在这种情况下,很多导师是凭着爱心和责任心去开展工作,如果缺乏充分的思想认识和坚定的职业操守,育人工作很难落到实处。

　　第三,导师开展工作缺乏一个有形的空间作为载体,从而使其工作过程难以显现。班主任工作的开展可以依托班级来进行,从对班级的常规评价和各科学习成绩中,可以清楚地了解到班主任的工作状况。而导师的工作对象是分散的,缺乏班级这样一个整体的有形空间作为依托,从而导致管理者对导师工作的过程状态很难了解和掌握。同时,正因为缺乏开展工作的有形载体,也让导师们工作起来难以有效控制和按序实施。

　　导师制从最初实施的那一天起就不断冲击着应试教育下的育人模式,在教育观和质量观转变的过程中难免会出现一些不良反应,但实施育人为本的素质教育不可逆转,如何尽快走出应试教育模式,推动全员育人导师制深入实施,需要我们做深入的思考和探究。

　　第一,加强理念引领,营造全员育人氛围。思想是行动的先导,要弥补应试教育下育人职责的缺失,需要学校进一步转变育人观、质量观,提高教职工全员育人的思想认识。首先,实施全员育人导师制作为价值性举措,需要校长的价值引领,校长要带领教育干部,沉到教书育人的第一线,调研、指导、参与全员育人工作,当好导师的导师,也“承包”一定数量的学生,以学校领导的率先垂范,激发教师参与全员育人的积极性。其次,要加大宣传力度,让家长广泛了解学校实施全员育人导师制的内涵、策略,每学期至少召开一次“双向互动”家长会,凝聚家校教育合力,形成浓厚的育人氛围。再次,定期不定期地对导师工作进行督查,适时开展针对全员育人的“深度访谈”,搭建起学校干部与教师之间沟通的桥梁,确保学校的规定和要求落实到位。

　　第二,创新评价模式,建立长效保障机制。一是在评价理念上,要实施发展性评价。为切实减轻导师“导”的压力,不必针对每个学生的综合素质发展对导师进行评价,而是针对受导学生发展中原来最强势或者最薄弱的环节的完善情况进行评估,进而对导师进行评价,切实增强导师全员育人工作的针对性。如,对有特长的学生,导师就要在促进学生特长发展上下功夫;单亲家庭的学生,一般容易存在着心理问题,导师可以有的放矢地重点针对其心理进行疏导,给予情感上的关注;针对学困生,给予充分激励的同时,要特别注重学习方法的辅导。二要在评价方式上,要实施多主体评价。导师之间进行相互评价,导师自我评价,学校领导、学生和家长对导师进行评价,突出他人评价与自我评价的有机结合,有利于每个导师更好地反思自身工作措施和成效。三要在评价策略上,实施激励性评价。导师工作成效的直接受益者是学生,在导师评价中,学生最有发言权。

全员育人导师制工作实施方案3

　　一、指导思想

　　为了加强我校德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，抓出实效，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，针对目前学校生源实际状况和教育学生难度增大等问题，与时俱进，改进创新，制定《全员育人制度实施方案》。目的是引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想，明确任务，加强管理，落实学校办学目标，推进我校争办高中示范校进程。

　　该方案采取定人、定时、定标的方法，面向全体，侧重后进生，对教育对象实行全方位的管理和教育，并纳入学校目标管理系统。

　　二、具体内容

　　1.全员育人导师制

　　全员育人导师制，就是在教务处、德育处和年级组的统一组织下根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为几名学生学习、生活、心理等方面的导师。

　　学校通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地发展。

　　“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理教师群的一种班级管理模式。

　　针对以往教师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学”后学生动态流动、班级管理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制”。实施导师制，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。导师育人制，即强化“全员育人，全程育人”的育人机制和重内容、重方法、重实效的.原则，使全体教师认识到德育不是光靠专职教师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必须依靠全体任课教师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。

　　三、具体办法

　　1.每学年教务处向各年级组提供各年级课任教师名单，由年级组长统一协调，征求班主任意见，各任课教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统一安排，分别选定1名困难学生，进行“学习扶贫”、“思想扶贫”;选定几名优秀学生，进行“学习排雷”、“心理解惑”。

　　2.每名导师带几名学生，两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。

　　3.建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。

　　4.每月与学生家长联系一次，建立家长联系本，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。

　　5.学校成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。

　　6.导师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况。导师遇到特殊案例、问题可要求年级组长在本年级进行“会诊”，制定教育方案，建立特殊案例、问题“会诊”制度。

　　7.各年级组建立导师工作记录袋，记录师生活动的全过程。

　　四、目的意义

　　实施办法突出“有计划、有记录、有过程、有实效。”建立完整的导师制工作制度，包括档案制度、家长联络制度、谈心与汇报制度和特殊案例“会诊”制度等。

　　德育导师制工作增强教师的责任感和荣誉感，改变以往任课教师只管教、不管导的状况，使任课教师的育人责任明确，真正落实“人人都是德育工作者”；同时该项工作也是提高我校德育工作的实效性的有力措施之一；有助于改善师生关系，增进师生感情；增强家长对学校和教师的满意度。

　　学校的每一名教师都承担着育人的责任。目前，各年级的《全员育人导师制》即将落实到人。每个导师都要增强责任感和使命感，切实履行职责，加强工作的针对性，提高实效。青年教师要充分发挥自己与学生近距