小学语文解读教材总结

时间:2022-11-09 11:24:07 工作总结 我要投稿

小学语文解读教材总结

  总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料,它是增长才干的一种好办法,让我们抽出时间写写总结吧。如何把总结做到重点突出呢?以下是小编为大家整理的小学语文解读教材总结,仅供参考,希望能够帮助到大家。

小学语文解读教材总结

小学语文解读教材总结1

  小学语文词语教学,始终是小学语文教学的重点,也是学生理解句子,懂得课文内容的重要道路。教师在词语教学当中,要充分施展学生的主体作用,增进学生在教师领导下自动的,富有个性的学习,让学生在各种有趣的学习活动中,理解、控制所学的知识。下面,笔者就词语教学的几种方法,浅谈几点体会。

  一、引导学生接洽现实生活理解词语

  有些词语意义比较抽象,但是这些词义的具体表现情势于生活中经常涌现,学生曾见过、做过、体验过,在教学过程中,应注意唤醒学生的自觉意识,引导学生接洽生活实际,唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的,又培育了学生良好的学习习惯。例如:“礼貌”一词,意思比较抽象,很难理解。这样的词语可引导学生接洽实际生活理解:早晨见到老师说:“老师早”;走到老师宿舍门前,用手轻轻地敲门,老师叫请进,你才轻轻地推门进去;妨害了别人工作或无意做错事情,自动向别人道歉说:“对不起”别人帮你的忙要说“谢谢”;家里来了客人要自动喊人,请客人坐,倒茶等。通过这样的引导,学生对“礼貌”这个词就不难理解了。

  二、运用简笔画的方法引导学生理解词语

  有人说:“察看是思维的触角,是获得知识进行发明创新的源泉”。在词语教学当中,教师要想方设法创设情境,引导学生去察看,去体会。有些词,由于学生年龄低,经历浅,生活视野不广,对词所刻画的环境或景物的理解总是象隔着一层轻纱似的,不够透辟。遇到这种情况,教师不能从词义方面讲解,要重视创设学习环境,让学生通过察看环境,自己摸索,在摸索讨论的过程中获得知识。例如,我教小学语文第八册《参观刘家峡水电站》这课时,有这样的`一句话:“我坐在车上远远地望见一座银灰色的大坝,镶嵌在狭小峻峭的山壁中间。”在教“镶嵌狭小峻峭”时,如果单讲词义,对还是儿童的学生来说,是不符合认知规律,他们没有身临其境,必定很难理解,即使勉强接受,也是一知半解。因此我在引导学生理解时,运用简笔画在黑板上画了一幅简明的草图,让学生察看草图慢慢体会。当学生一看到这幅草图时,马上就彻底领悟这几个词所表达的意境。

  三、以演示的方法引导学生理解词语

  有人说:“看到的不易记。听到的容易忘,动手做才干学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、控制知识的过程。有些词。虽然通俗、浅易,表面看起来很容易接受,但是学生对词的领悟实际还存在必定差距,如果只简略训练,学生想真正控制和精确运用,就比较难,甚至会发生岐义。因此,教师在引导学生学习过程中,应当根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会,让学生亲身演示词语的涵义,使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。例如我教小学语文第四册《小蝌蚪找妈妈》里的“迎上去”、“追上去”和“游上去”时、虽然"迎、追、游这几个词比较通俗、浅易,从表面看起来理解并不难,但是学生要精确区分,“迎、追、游”这几个词的不同用法,只有让学生亲身演示一下词语的内容,使他们在亲身的体验中领悟到小蝌蚪所处的位置不同,用词表现也不同的道理。这样,他们才会明确词所表达的意思。

  四、运用朗读方法引导学生理解词语

  一篇情文并茂的文章,作者是经过精心选词,精确用词表达作者的情绪。我们在朗读课文时,对表达安静、沉郁、失望情绪的词,应当读得慢一些,对表达紧张、热闹、高兴、兴奋、惊惧情绪的词,应当读得快一些。因此,我以为理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。所以,教师在上课过程中,应当切忌让学生死记硬背词义,注意引导学生有情绪地朗读,对一些表达作者十分强烈思想情绪的词语,要重复启发,引导学生有情绪地朗读,通过朗读使学生的思想得到升华,情绪得到熏陶,在读的过程中逐渐理解词的意思。例如,小学语文第四册《雷雨》中“哗、哗、哗,雨下起来了。”在教学时,我引导学生展开丰盛的想象,将实际生活与情绪朗读结合起来,要求学生把刚下雨时,雨下得急时那种较大的声响读出来,当学生把句子所表达意思读出来时,对“哗”这个单词也就自然而然的理解。

  总之,我以为小学语文词语教学,自始自终是一项重要教学内容,教师在教学过程中,必需根据不同的词语,采用不同的教学方法引导学生自动去探究、学习。这样,我们的教学才干达到目的。

小学语文解读教材总结2

  一个月来,回顾走过的路子审视留下或深或浅的足迹,我们欣喜地看到课堂教学的可喜变化,尝到了改革的甜头。

  1、初见活泼的、开放性的课堂。由于教材的开放性,引领课堂教学的方式改变,课改后的课堂充满了激情、关怀,教师将自己融入对话式的课堂,与学生一起走进教材,一起学习语文。学生不再是可怜的倾听者,而是学习的主人,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验、去感受。“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课改前的课堂,教师告诉得太多了,学生的体验、探究和感悟太少了,以致老师好心的告诉扼杀了学生的体验、探究、感悟和想象。课改后,在课程标准思想和人教版教材的引领下,教师通过组织学生的课堂活动,课外资料的搜索,学生学得灵活,教师教得有趣。

  2、激活了教师的激情,创造了许多鲜活的方法。在教材的引领下,教师不得不思考自己的教学方法,不得不改变陈旧的思想,不得不提高自己的素养,以适应新形势的要求。如教材中有许多精典的课文片断,教师就得范读,要范读,就得读准字音,读出情味。这对一部分老教师是一大考验,也促使老教师学好普通话,提高自己的修养。

  3、学生语文素养的提高。经过一段的实验,最直接的体现是学生的变化。首先是学生学习积极性普遍提高了,对学习语文有了比较高的兴趣。这不仅体现在学生在课堂上的学习热情和学习方式上,还体现在学生在课外学习上。学生能主动积极地参与语文学习,把学习当作自己的需要。不仅学习了课内要求掌握的知识,还引进了许多课外资源,学习了许多课外的知识。采用不同的学习方式,也让学生从中得到了许多实惠,学会了如何与人合作,学会了如何自主学习。也应该加强联系.

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