初中中秋咏月诗词教案

时间:2021-03-20 13:31:20 教案 我要投稿

初中中秋咏月诗词三首教案

  中秋咏月诗词三首是要领悟诗词所表达的思想感情,感悟诗词富有表现力的语言。以下是小编带来初中中秋咏月诗词三首教案的相关内容,希望对你有帮助。

初中中秋咏月诗词三首教案

  初中中秋咏月诗词三首教案 例1

  1、能说出诗词的意象,并理解其深刻含义;

  2、学习情景交融,想象丰富的写法:

  3、能在赏析富有表现力的语言的基础上说出诗词的思想感情。

  1、理解诗词所表达的思想感情;

  2、能赏析富有表现力的语言。

  多媒体

  2课时

  第一课时 水调歌头明月几时有

  学习重点:

  一、理解词的大致意思,并能背诵全词。

  二、理解词人的感情变化过程,体会词的思想感情。

  教学难点:作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

  教学过程:

  一、从写月或月光的诗句入手,进入新课。

  自古,“月亮”在人们心中是一个充满情趣的字眼,不少文人骚客尤其喜欢以中秋月亮为题材来吟诗赋词,成就名作佳篇。如张若虚的《春江花月夜》、李白的《静夜思》等等。今天让我们一起来领略北宋词人苏东坡的一篇旷世杰作,同样也以中秋月亮为题材的《水调歌头明月几时有》。

  我们来看看后人对这首词的评价:清朝词评家胡仔在《菬溪渔隐丛话集》里曾道:“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废”。

  二、预习检查

  1、请一位同学朗读这首词

  提醒注意下列字词读音

  栖鸦(  )绮户( )宫阙( )琼楼( ) 天涯( )

  2、教师范读。

  3、学生一齐朗读这首词

  (下面,同学们看屏幕上的提示和结合课本的注解,进一步认识苏东坡,并且了解一下这首词的写作背景。)

  三、作者介绍和写作背景

  主要是让学生了解,教师点拔一下重点即可。

  四、第二次朗读训练

  ①学生个人朗读;

  ②学生齐读。

  五、思考讨论

  在这首词里面,作者大胆地运用了联想和想象的手法,在讨论之前,先了解何为联想和想象。

  ①讲解“联想”的定义。

  ②讲解“想象”的定义。

  (一) 根据注解,疏通文句。

  (二) 这首词的上下两阕主要写什么?两者的联系何在?

  ( 提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。)

  ①上阕主要写什么?(写了什么景?)

  上阕----望月(写景)

  ②下阕呢? (抒发了什么感情?)

  下阕----怀人(抒情)

  ③上、下两者的联系何在?

  (借景抒情、情景交融)

  (三) 作者对人生的感悟体现在哪些词句上?

  人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。

  (四) 词中哪些是实景,哪些是虚景?

  实景:明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户

  虚景:宫阙(琼楼玉宇)

  (五) 哪些地方用到了联想和想象?

  联想:明月(月圆)--> 团圆(人圆)

  想象::明月 -> 宫阙 -> 琼楼玉宇

  六、达标测试:

  (一)词前小序,有何作用?

  ——词前小序,述作词缘由(怀念子由)。

  (二)在“转朱阁,低绮户,照无眠”中,月“转”“低”表示(夜深);“无眠”表示(离情正浓)。

  (三)“怀子由”体现在词中哪句?但愿人长久,千里共婵娟。

  (四)联想:草尖上的露水珠(滚动的珍珠等)。

  (五)想象:看到旋转的电扇,我想到……

  (让学生自由发挥或让他们课后思考。)

  七、归纳小结

  上阕----望月(写景)

  下阕----怀人(抒情)

  借景抒情情景交融

  联想:明月(月圆)--> 团圆(人圆)

  想象:明月 --> 宫阙 --> 琼楼玉宇

  主题:这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。

  八、作业布置

  (一)背诵这首词。

  (二)请同学们根据所学诗篇,写一首四句以上的咏月小诗。

  第二课时:十五夜望月 我的思念是圆的

  学习重点:

  1、朗读并背诵这两首首诗;

  2、领会诗中美好的意境、情思以及思想境界。

  学习《十五夜望月》

  一、朗读全诗

  二、教师简介作者

  王建(约767-830),字仲初,许州(今河南许昌)人。

  唐代宗大历十年(775)进士。曾任昭应县丞,渭南尉。穆宗长庆初,由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马,后归居咸阳原上。一生困顿,晚景尤为凄凉。为官在外,常与家人别离。

  三、师生共同分析诗句

  中庭地白树栖鸦——月光照射在庭院中,地上好像铺了一层霜雪。萧森的树阴里,鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来,它们终于适应了皎月刺眼的惊扰,先后进入了梦乡。“地白”二字,却给人以积水空明,澄静素洁之感。“树栖鸦”三字,简洁、朴实,既写了鸦鹊栖树的情况,又烘托了月夜的寂静。

  冷露无声湿桂花——由于夜深,秋露打湿庭中桂花。这也让人联想到满月中的桂树。诗人在万籁俱寂的深夜,仰望明月,凝思入神,丝丝寒意,轻轻袭来,不觉浮想联翩,那广寒宫中,清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?诗人无声望月的意境就显得更悠远。

  冷露无声浸润了桂花,那么月中的白免呢,挥斧的吴刚呢,那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?诗句让人产生丰富的联想。

  今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?——明月当空,难道只有诗人独自在那里凝神注望吗?普天之下,有谁不在注目明月,神驰意远呢?诗人由已推人,扩大了望月的范围。诗人由于家人离散,因而由月宫的`凄清,引出了入骨的想思。诗人没有直说自己的情思,而是用了一种委婉的语气,不知那饱含相思的清辉洒在哪一家。欲说不尽,委婉动人。

  前两句写景,不带一个“月”字,却水到渠成地在第三句引出了望月,并扩大了望月的范围。但是,同是望月,那感秋之意,怀人之情,却是人各不同的。诗人怅然于家人离散,因而由月宫的凄清,引出了入骨的相思。他的秋思必然是最真挚的。然而,在表现的时候,诗人却并不采用正面抒情的方式,直接倾诉自己的思念之情,而是用了一种委婉的语气:不知那茫茫的秋思会落在谁的一边。明明是自己在怀人,偏偏说“秋思落谁家”,这就将诗人对月怀远的情思,表现得含蓄深沉。特别是“落”字,新颖妥帖,不同凡响,它给人以动的形象的感觉,仿佛那秋思随着银月的清辉,一起洒落人间似的。

  四、分小组讨论

  1、诗人在这首诗中描绘的景色的特征是什么?

  秋月——秋思

  2、诗人通过这种景色表达何种情感?

  诗人通过联想,由已推人,在这出月明人远,思深情长的意境中,表达出别离思聚的情感。

  五、深情并茂背全诗。

  学习《我的思念是圆的》

  一、检查学生对诗人艾青的了解

  教师肯定学生并给以补充。

  二、赏诗

  1、学生个人朗读全诗。

  2、理解这首诗的大意。

  由诗人创作背景入手分析。

  “我的思念是圆的”,把无形的思念说成是有形的圆,形象的语言中包含着许许多多情感上的东西,诗人渴望团圆,渴望美满。

  “八月中秋的月亮也是最圆最亮的”,诗人由思念到圆月,引发人的联想与想象。月儿常圆吗?不圆时又是如何的一番情感啊?人们在看月的时候常常会想到——月有阴晴圆缺,人有悲欢离合。激起人们对个人命运的遐思。

  诗人由眼前的“西瓜、苹果都是圆的”联想到团聚的欢乐和“骨肉被分割的痛苦”,引出自己渴望亲朋团聚的情感。

  3、学生集体朗读全诗。

  4、请学生说说朗读体验。

  5、深情并茂背全诗。

  三、作业

  1、背诵并默写这两首诗;

  2、收集更多咏月诗句;

  初中中秋咏月诗词三首教案 例2

  学习目标:

  1、养成良好的诵读诗歌的习惯,在“读”中理解这三首诗描绘的情景。

  2、通过比较阅读,结合个人理解,谈对三首诗的认识和评价。

  3、学写《中秋咏月诗》,举办“咏月”专题手抄报。

  教学重难点:养成良好的诵读诗歌的习惯,在“读”中理解这三首诗描绘的情景。

  教学方法:颂读法

  教学过程:

  第一课时

  初备 统复备

  第一块:初读诗歌,整体感知内容指导语:

  借助工具书和书下注释读顺三首诗。

  组织朗读

  第二块:再读诗歌,发挥想像,再现诗歌所描写的画面

  创设情境:诗人同时抓住了中秋之月加以咏叹,但描写的情景还是有所不同的,你能借助具体的诗句说说作者描写了怎样的画面吗?

  再次朗读,同伴互助,理解诗歌所描写的意境

  发表见解,小组补充

  组织朗读

  第三块:三读诗歌,品位字里行间流露的诗人感情

  创设情境:看似朦胧的诗歌,却是作者思想的体现,这三首诗的作者想要表达怎样的感情呢?你能通过你的朗读,将作者的感情很好的传递吗?织交流、点拨、朗读评价

  课后学习:1、背诵三首《咏月诗》

  2、搜集中秋咏月诗词;

  第二课时

  初备 统复备

  第一块:诵读品位,说说个人喜好

  创设情境:三首咏月诗词,写于不同时代,都表达了思念之情,你最喜欢哪一首,请将它背出来,并简述你喜欢的理由。

  结合内容谈感受

  组织背诵

  第二块:拓展延伸——能诵会写更多的咏月诗

  创设情境:自古以来,许多文人墨客都喜欢咏叹中秋之月,赋予它一定的内涵,你能再吟诵几句吗?

  创设情境:就你的理解,作者往往赋予“中秋之月”怎样的寓意呢?

  组织交流,评价

  布置任务:请学生即兴作一首“中秋咏月诗”(巡视、帮助)

  课后作业:

  1、四人小组,以“中秋之月”为主题,办一期手抄报。

  2、邀请家人举办一个中秋赏月晚会,将你写作的诗歌献给家人。

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