苏幕遮范仲淹名师教案
1教学目标
1.在多次诵读中，理解词作者表达的意思；
2.在品读重要词句中，感受词作的意境；
3.在想象与拓展中，获得人生思考。
2学情分析
1.诗词教学在平时的阅读教学中所占的比例比较少，学生对于传统诗词的阅读理解能力也相对现代文来说薄弱一些；
2.平时的诗词教学，教师往往会“肢解教学”，学生并不能很好的理解整首诗词，更别说从诗人的创作背景、主观情感等方面有所探究；
3教学层次
1.读词文谈印象，整体感知；
2.设情形懂意绪，走进词境；
3.读资料解疑惑，读懂词情；
4.展想象问作者，读透词心。
4教学过程
4.1 教学过程预设
教学活动
【导入】
一、教学导入
教师以猜作者的形式导入：他年幼丧父，经过数年寒窗，终究及第（考取进士）；他是一位政治家，重视水利，曾修“范公堤”。入主朝政，实施新政，虽陷朋党之争，却兴改革之风，成为王安石变法之前奏；他是一位军事家，提出积极防御，一改朝廷柔弱之势；他是一位教育家，以其人格魅力言传身教，一生孜孜于传道授业；他又是一位文学家，诗文词作皆对后世有深远影响。
他倡导 “先忧后乐”思想，为儒家思想中的进取精神树立了一个新的标杆。欧阳修评价他：公少有大志，每以天下为己任。毛泽东认为他：文武双全，不但能够下笔千言，而且是知兵善战；他的词介于婉约与豪放两派之间，既苍凉又优美，使人不厌读。
（说明：导入的设计是让学生能对范仲淹有初步的认识，引起学生的好奇心，从而很好地进入文本。）
二、诵读中对话读词
由苏轼的“三分诗，七分读”进入此环节。
1.字正腔圆地读。注意“黯”“倚”等字音的准确。体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。
2.有情有味地读。这一环节中，先带领大家回忆传统朗读，出示《从百草园到三味书屋》中寿镜吾先生读书时入情、入境的内容，启示先生要沉下心来，进入文本意境。然后自由朗读体验。
教师预设穿插问题，引导学生解决以下问题：
①引导学生理解词作大意。词的`上阕写的是自然的秋色和想象中的春景，暗含“思乡”，下阕则直抒“思乡”之绪。
②赏析下阙，抓住“好梦”读懂词人内心。
重点读解最后一句，体会词作者在灵魂的迷幻与肉体的困苦直接挣扎徘徊的痛苦心理。
（说明：诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。在诵读中理解，在对话中显旨。这不是一个简单的“读正确、读流利、读出感情”的诵读课型问题，这是对诗词做为一种完形存在的尊重和理解。）
三、品析词格，感受作者表达的“愁绪”。
1.以“梦”字入手，上阕无梦字，却写了两个梦，下阕有梦字，却没有了梦。
2.引出周邦彦的《苏幕遮》，同样是写思乡愁绪，同样有梦字，引导学生分析不同。
[引出王国维《人间词话》中的“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”并试着理解“境界”，理解范仲淹拥有“先忧后乐”的伟大思想的同时却也有黯然销魂语。]
教师出示对范仲淹词的评价：
《词苑》引《历代诗余》：范文正公《苏幕遮》“碧云天”云云，公之正气塞天地，而情语入秒至此。
许昂霄《词综偶评》：铁石心肠人亦作此销魂语。
欧阳修《六一诗话》：状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外。
（说明：对词作的阅读仅仅在学生理解了体悟了，会念会背，感觉学生怎么来再怎么走回去。若与其他诗作一些比较，懂得一些评价，会让学生更懂词意更解词心，可能会比来时走得远一些。）
四、延伸拓展
1.范仲淹的词作只有五首传世，其中三首都写到了“思乡愁绪”，教师出示不同的三句，让学生讲讲喜欢哪句，进一步引导学生理解“乡愁”这一情感。
2.走进范仲淹，再读《苏幕遮》。
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