方程的根与函数的零点教案（精选6篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写呢？下面是小编整理的方程的根与函数的零点教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
方程的根与函数的零点教案 篇1
学习目标
1. 结合二次函数的图象，判断一元二次方程根的存在性及根的个数，从而了解函数的零点与方程根的联系;
2. 掌握零点存在的判定定理.
学习过程
一、课前准备
（预习教材P86~ P88，找出疑惑之处）
复习1：一元二次方程 +bx+c=0 （a 0）的解法.
判别式 = .
当 0，方程有两根，为 ;
当 0，方程有一根，为 ;
当 0，方程无实根.
复习2：方程 +bx+c=0 （a 0）的根与二次函数y=ax +bx+c （a 0）的图象之间有什么关系?
判别式 一元二次方程 二次函数图象
二、新课导学
学习探究
探究任务一：函数零点与方程的根的关系
问题：
① 方程 的解为 ，函数 的图象与x轴有 个交点，坐标为 .
② 方程 的解为 ，函数 的图象与x轴有 个交点，坐标为 .
③ 方程 的解为 ，函数 的图象与x轴有 个交点，坐标为 .
根据以上结论，可以得到：
一元二次方程 的根就是相应二次函数 的图象与x轴交点的 .
你能将结论进一步推广到 吗?
新知：对于函数 ，我们把使 的实数x叫做函数 的零点（zero point）.
反思：
函数 的零点、方程 的实数根、函数 的图象与x轴交点的横坐标，三者有什么关系?
试试：
（1）函数 的零点为 ;
（2）函数 的零点为 .
小结：方程 有实数根 函数 的图象与x轴有交点 函数 有零点.
探究任务二：零点存在性定理
问题：
① 作出 的图象，求 的值，观察 和 的符号
② 观察下面函数 的图象，
在区间 上 零点; 0;
在区间 上 零点; 0;
在区间 上 零点; 0.
新知：如果函数 在区间 上的图象是连续不断的一条曲线，并且有 0，那么，函数 在区间 内有零点，即存在 ，使得 ，这个c也就是方程 的根.
讨论：零点个数一定是一个吗? 逆定理成立吗?试结合图形来分析.
典型例题
例1求函数 的零点的个数.
变式：求函数 的零点所在区间.
小结：函数零点的求法.
① 代数法：求方程 的实数根;
② 几何法：对于不能用求根公式的方程，可以将它与函数 的图象联系起来，并利用函数的性质找出零点.
动手试试
练1. 求下列函数的零点：
练2. 求函数 的零点所在的大致区间.
三、总结提升
学习小结
①零点概念;
②零点、与x轴交点、方程的根的关系;
③零点存在性定理
知识拓展
图象连续的函数的零点的性质：
（1）函数的图象是连续的，当它通过零点时（非偶次零点），函数值变号.
推论：函数在区间 上的图象是连续的，且 ，那么函数 在区间 上至少有一个零点.
（2）相邻两个零点之间的函数值保持同号.
学习评价
自我评价 你完成本节导学案的情况为（ ）.
A. 很好 B. 较好 C. 一般 D. 较差
当堂检测（时量：5分钟 满分：10分）计分：
1. 函数 的零点个数为（ ）.
A. 1 B. 2 C. 3 D. 4
2.若函数 在 上连续，且有 .则函数 在 上（ ）.
A. 一定没有零点 B. 至少有一个零点
C. 只有一个零点 D. 零点情况不确定
3. 函数 的零点所在区间为（ ）.
A. B. C. D.
4. 函数 的零点为 .
5. 若函数 为定义域是R的奇函数，且 在 上有一个零点.则 的零点个数为 .
课后作业
1. 求函数 的零点所在的大致区间，并画出它的大致图象.
2. 已知函数 .
（1） 为何值时，函数的图象与 轴有两个零点;
（2）若函数至少有一个零点在原点右侧，求 值.
方程的根与函数的零点教案 篇2
教学目标：
1、能够结合二次函数的图像判断一元二次方程根的存在性及根的个数。
2、理解函数的零点与方程的联系。
3、渗透由特殊到一般的认识规律，提升学生的抽象和概括能力。
教学重点、难点：
1、重点：理解函数的零点与方程根的联系，使学生遇到一元二次方程根的问题时能顺利联想函数的思想和方法。
2、难点：函数零点存在的条件。
教学过程：
1、问题引入
探究一元二次方程与相应二次函数的关系。
出示表格，引导学生填写表格，并分析填出的表格，从二次方程的根和二次函数的图像与x轴的交点的坐标，探究一元二次方程与相应二次函数的关系。
一元二次方程
方程的根
二次函数
图像与X轴的交点
x2-2x-3=0
x1=-1，x2=3
y=x2-2x-3
（-1，0），（3，0）
x2-2x+1=0
x1=x2=1
y=x2-2x+1
（1，0）
x2-2x+3=0
无实数根
y=x2-2x+3
无交点
（图1-1）函数y=x2-2x-3的图像
（图1-2）函数y=x2-2x+1的图像
（图1-3）函数y=x2-2x+3的图像
归纳：
（1）如果一元二次方程没有实数根，相应的二次函数图像与x轴没有交点；
（2）如果一元二次方程有实数根，相应的二次函数图像与x轴有交点。
反之，二次函数图像与x轴没有交点，相应的一元二次方程没有实数根；
二次函数图像与x轴有交点，则交点的横坐标就是相应一元二次方程的实数根。
2、函数的零点
（1）概念
对于函数y=f（x）（x∈D）,把使f（x）=0成立的实数x叫做函数y=f（x）（x∈D）的零点。
（2）意义
方程f（x）=0有实数根
函数y=f（x）的图像与x轴有交点
函数y=f（x）有零点
（3）求函数的零点
①代数法：求方程f（x）=0的实数根
②几何法：对于不能用求根公式的方程，可以将它与函数y=f（x）的图像联系起来，并利用函数的性质找出零点。
3、函数零点的存在性
（1）二次函数的零点
△=b2-4ac
ax2+bx+c=0的实数根
y=ax2+bx+c的零点数
△﹥0
有两个不等的实数根x1、x2
两个零点x1、x2
△=0
有两个相等的实数根x1=x2
一个零点x1（或x2）
△﹤0
没有实数根
没有零点
（图2-1）方程ax2+bx+c=0的判别式△﹥0时，函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图像
（图2-2）方程ax2+bx+c=0的判别式△=0时，函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图像
（图2-3）方程ax2+bx+c=0的判别式△﹤0时，函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图像
（2）探究发现
问题1：二次函数y=x2-2x-3在区间[-2，1]上有零点。试计算f（-2）与f（1）的乘积有什么特点？
解：f（-2）=（-2）2-2*（-2）-3=4+4-3=5
f（1）=12-2*1-3=1-2-3=-4
f（2）*f（1）=-4*5=-20﹤0
问题2：在区间[2,4]呢？
解：f（2）=（2）2-2*2-3=-3
f（4）=42-2*4-3=5
f（4）*f（2）=（-3）*5=-15﹤0
归纳：
f（2）*f（1）﹤0，函数y=x2-2x-3在[-2，1]内有零点x=-1；f（2）*f（4）﹤0，函数y=x2-2x-3在[2，4]内有零点x=3，它们分别是方程y=x2-2x-3的两个根。
结论：
如果函数在区间上的图像是连续不断的一条曲线并且有，那么，函数在区间内有零点，即存在，使得，这个也就是方程的根。
①图像在上的图像是连续不断的
②函数在区间内至少有一个零点
4、习题演练
利用函数图像判断下列二次函数有几个零点
①y=－x2＋3x＋5，②y=2x（x－2）+3
解：①令f（x）=－x2＋3x＋5,
做出函数f（x）的图像，如下
（图4-1）
它与x轴有两个交点，所以方程－x2＋3x＋5＝0有两个不相等的实数根，则函数y=－x2＋3x＋5有两个零点。
②y=2x（x－2）+3可化为
做出函数f（x）的图像,如下：它与x轴没有交点，所以方程2x（x－2）＝－3无实数根，则函数y=2x（x－2）+3没有零点。
方程的根与函数的零点教案 篇3
教学要求：
结合二次函数的图象，判断一元二次方程根的存在性及根的个数，从而了解函数的零点与方程根的联系；掌握零点存在的判定条件.
教学重点：
体会函数的零点与方程根之间的联系，掌握零点存在的判定条件.
教学难点：
恰当的使用信息工具，探讨函数零点个数.
教学过程：
一、复习准备：
思考：一元二次方程 +bx+c=o（a 0）的根与二次函数y=ax +bx+c的图象之间有什么关系？
二、讲授新课：
1、探讨函数零点与方程的根的关系：
① 探讨：方程x -2x-3=o 的根是什么？函数y= x -2x-3的图象与x轴的交点?
方程x -2x+1=0的根是什么？函数y= x -2x+1的图象与x轴的交点？
方程x -2x+3=0的根是什么？函数y= x -2x+3的图象与x轴有几个交点？
② 根据以上探讨，让学生自己归纳并发现得出结论： → 推广到y=f（x）呢？
一元二次方程 +bx+c=o（a 0）的根就是相应二次函数y=ax +bx+c的图象与x轴交点横坐标.
③ 定义零点：对于函数y=f（x）,我们把使f（x）=0的实数x叫做函数y=f（x）的零点.
④ 讨论：y=f（x）的零点、方程f（x）=0的实数根、函数y=f（x） 的图象与x轴交点的横坐标的关系？
结论：方程f（x）=0有实数根 函数y=f（x） 的图象与x轴有交点 函数y=f（x）有零点
⑤ 练习：求下列函数的零点 ； → 小结：二次函数零点情况
2、教学零点存在性定理及应用：
① 探究：作出 的图象，让同学们求出f（2）,f（1）和f（0）的值, 观察f（2）和f（0）的符号
②观察下面函数 的图象，在区间 上______（有/无）零点； _____0（＜或＞）. 在区间 上______（有/无）零点； _____0（＜或＞）． 在区间 上______（有/无）零点； _____0（＜或＞）．
③定理：如果函数y=f（x）在区间[a,b]上的图象是连续不断的一条曲线，并且有f（a）.f（b）0,那么，函数y=f（x）在区间（a,b）内有零点，即存在c （a,b）,使得f（c）=0，这个c也就是方程f（x）=0的根.
④ 应用：求函数f（x）=lnx+2x-6的零点的个数. （试讨论一些函数值→分别用代数法、几何法）
⑤小结：函数零点的求法
代数法：求方程 的实数根；
几何法：对于不能用求根公式的方程，可以将它与函数 的图象联系起来，并利用函数的性质找出零点．
⑥ 练习：求函数 的零点所在区间.
3、小结：零点概念；零点、与x轴交点、方程的根的关系；零点存在性定理
三、巩固练习：
1. p97, 1,题 2,题 （教师计算机演示，学生回答）
2. 求函数 的零点所在区间，并画出它的大致图象.
3. 求下列函数的零点：
4.已知 ：
（1） 为何值时，函数的图象与 轴有两个零点；
（2）如果函数至少有一个零点在原点右侧，求 的值．
5. 作业：p102, 2题；p125 1题。
方程的根与函数的零点教案 篇4
一、本课数学内容的本质、地位、作用分析
普通高中课标教材必修1共安排了三章内容，第一章是《集合与函数的概念》，第二章是《基本初等函数（Ⅰ）》，第三章是《函数的应用》。第三章编排了两块内容，第一部分是函数与方程，第二部分是函数模型及其应用。本节课方程的根与函数的零点，正是在这种建立和运用函数模型的大背景下展开的。本节课的主要教学内容是函数零点的定义和函数零点存在的判定依据，这两者显然是为下节“用二分法求方程近似解”这一“函数的应用”服务的，同时也为后续学习的算法埋下伏笔。由此可见，它起着承上启下的作用，与整章、整册综合成一个整体，学好本节意义重大。
函数在数学中占据着不可替代的核心地位，根本原因之一在于函数与其他知识具有广泛的联系，而函数的零点就是其中的一个链结点,它从不同的角度,将数与形,函数与方程有机地联系在一起。方程本身就是函数的一部分，用函数的观点来研究方程，就是将局部放入整体中研究，进而对整体和局部都有一个更深层次的理解，并学会用联系的观点解决问题，为后面函数与不等式和数列等其他知识的联系奠定基础。
二、教学目标分析
本节内容包含三大知识点：
一、函数零点的定义;
二、方程的根与函数零点的等价关系;
三、零点存在性定理。
结合本节课引入三大知识点的方法，设定本节课的知识与技能目标如下：
1.结合方程根的几何意义，理解函数零点的定义;
2.结合零点定义的探究，掌握方程的实根与其相应函数零点之间的等价关系;
3.结合几类基本初等函数的图象特征，掌握判断函数的零点个数和所在区间的方法.
本节课是学生在学习了函数的性质，具备了初步的数形结合知识的基础上，通过对特殊函数图象的分析进行展开的，是培养学生“化归与转化思想”，“数形结合思想”，“函数与方程思想”的优质载体。
结合本节课教学主线的设计，设定本节课的过程与方法目标如下：
1.通过化归与转化思想的引导，培养学生从已有认知结构出发，寻求解决棘手问题方法的习惯;
2.通过数形结合思想的渗透，培养学生主动应用数学思想的意识;
3.通过习题与探究知识的相关性设置，引导学生深入探究得出判断函数的零点个数和所在区间的方法;
4.通过对函数与方程思想的不断剖析，促进学生对知识灵活应用的能力。
由于本节课将以教师引导，学生探究为主体形式，故设定本节课的情感、态度与价值观目标如下：
1.让学生体验化归与转化、数形结合、函数与方程这三大数学思想在解决数学问题时的意义与价值;
2.培养学生锲而不舍的探索精神和严密思考的良好学习习惯。
3.使学生感受学习、探索发现的乐趣与成功感。
三、教学问题诊断
学生具备的认知基础：
1.基本初等函数的图象和性质;
2.一元二次方程的根和相应函数图象与x轴的联系;
3.将数与形相结合转化的意识。
学生欠缺的实际能力：
1.主动应用数形结合思想解决问题的意识还不强;
2.将未知问题已知化，将复杂问题简单化的化归意识淡薄;
3.从直观到抽象的概括总结能力还不够;
4.概念的内涵与外延的探究意识有待提高。
对本节课的教学，教材是利用一组一元二次方程和二次函数的关系来引入函数零点的。这样处理，主要是想让学生在原有二次函数的认知基础上，使其知识得到自然的发生发展。理解了像二次函数这样简单的函数零点，再来理解其他复杂的函数零点就会容易一些。但学生对如何解一元二次方程以及二次函数的图象早就熟练了，这样的引入过程使学生感到平淡，激发不起他们的兴趣，他们对零点的理解也只会浮于表面，也无法使其体会引入函数零点的必要性，理解不了方程根存在的本质原因是零点的存在。
教材是通过由直观到抽象的过程，才得到判断函数y=f（x）在（a，b）内有零点的一种条件的，如果不能有效地对该过程进行引导，容易出现学生被动接受，盲目记忆的结果，而丧失了对学生应用数学思想方法的意识进行培养的机会。
教材中零点存在性定理只表述了存在零点的条件，但对存在零点的个数并未多做说明，这就要求教师对该定理的内涵和外延要有清晰的把握，引导学生探究出只存在一个零点的条件，否则学生对定理的内容很容易心存疑虑。
四、本节课的教法特点以及预期效果分析
本节课教法的几大特点总结如下：
1.以问题为主线贯穿始终;
2.精心设置引导性的语言放手让学生探究;
3.注重在引导学生探究问题解法的过程中渗透数学思想;
4.在探究过程中引入新知识点，在引入新知识点后适时归纳总结，进行探究阶段性成果的应用。
由于所设置的主线问题具有很高的探究价值，所以预期学生热情会很高，积极性调动起来，那整节课才能活起来;
由于为了更好地组织学生探究所设置的引导性语言，重在去挖掘学生内心真实的想法和他们最真实体会到的困难，所以通过学生活动会更多地暴露他们在基础知识掌握方面的缺憾，免不了要随时纠正对过往知识的错误理解;
因为在探究过程中不断渗透数学思想，学生对亲身经历的解题方法就会有更深的体会，主动应用数学思想的意识在上升，对于主线问题也应该可以迎刃而解;
因为在探究过程中引入新知识点，学生对新知识产生的必要性会有更深刻的体会和认识，同时在新知识产生后，又适时地加以应用，学生对新知识的应用能力不断提高。
方程的根与函数的零点教案 篇5
一、教学内容解析
本节课的主要内容有函数零点的的概念、函数零点存在性判定定理。
函数f（x）的零点,是中学数学的一个重要概念,从函数值与自变量对应的角度看,就是使函数值为0的实数x;从方程的'角度看,即为相应方程f（x）=0的实数根，从函数的图形表示看,函数的零点就是函数f（x）与x轴交点的横坐标.函数是中学数学的核心概念，核心的根本原因之一在于函数与其他知识具有广泛的联系性，而函数的零点就是其中的一个链结点,它从不同的角度,将数与形,函数与方程有机的联系在一起。
函数零点的存在性判定定理，其目的就是通过找函数的零点来研究方程的根，进一步突出函数思想的应用，也为二分法求方程的近似解作好知识上和思想上的准备。定理不需证明，关键在于让学生通过感知体验并加以确认，由些需要结合具体的实例，加强对定理进行全面的认识，比如定理应用的局限性，即定理的前提是函数的图象必须是连续的，定理只能判定函数的“变号”零点;定理结论中零点存在但不一定唯一，需要结合函数的图象和性质作进一步的判断。
对函数与方程的关系有一个逐步认识的过程，教材遵循了由浅入深、循序渐进的原则.从学生认为较简单的一元二次方程与相应的二次函数入手，由具体到一般，建立一元二次方程的根与相应的二次函数的零点的联系，然后将其推广到一般方程与相应的函数的情形。
函数与方程相比较,一个“动”，一个“静”;一个“整体”，一个“局部”。用函数的观点研究方程，本质上就是将局部的问题放在整体中研究，将静态的结果放在动态的过程中研究，这为今后进一步学习函数与不等式等其它知识的联系奠定了坚实的基础。
本节是函数应用的第一课，因此教学时应当站在函数应用的高度，从函数与其他知识的联系的角度来引入较为适宜。
二、教学目标解析
1.结合具体的问题，并从特殊推广到一般，使学生领会函数与方程之间的内在联系，从而了解函数的零点与方程根的联系。
2.结合函数图象，通过观察分析特殊函数的零点存在的特点，通过问题，理解连续函数在某个区间上存在零点的判定方法，并能由此方法判定函数在某个区间上存在零点。了解定理应用的前提条件，应用的局限性，及定理的准确结论。
3.通过具体实例，学生能结合函数的图象和性质进一步判断函数零点的个数。
4.在学习过程中，体验函数与方程思想及数形结合思想。
三、教学问题诊断分析
1.通过前面的学习，学生已经了解一些基本初等函数的模型，掌握了函数图象的一般画法，及一定的看图识图能力,这为本节课利用函数图象，判断方程根的存在性提供了一定的知识基础。对于函数零点的概念本质的理解，学生缺乏的是函数的观点，或是函数应用的意识，造成对函数与方程之间的联系缺乏了解。由此作为函数应用的第一课时，有必要点明函数的核心地位，即说明函数与其他知识的联系及其在生活中的应用，初步树立起函数应用的意识。并从此出发，通过问题的设置，引导学生思考，再通过实例的确认与体验，从直观到抽象，从特殊到一般的学习方式，捅破学生认识上的这层“窗户纸”。
2.对于零点存在的判定定理，教材不要求给予其证明，这需要教师提供一定量的具体案例让学生操作感知，同时鼓励学生举例来验证，最终能自主地获得并确认该定理的结论。对于定理的条件和结论，学生往往考虑不够深入，需要教师通过具体的问题，引导学生从正面、反面、侧面等不同的角度重新进行审视。
3.函数的零点，体现了函数与方程之间的密切联系，教学中应遵循高中数学以函数为主线的这一原则进行联结，侧重在从函数的角度看方程，同时为二分法求方程的近似解作知识和思想上的准备。
四、教学过程设计
（一）创设情景，揭示课题
函数是中学数学的核心内容，它不仅在生活中有着大量的应用，与其他数学知识有着千丝万缕的联系，若能抓住这一联系，你就拥有了一把解决问题的金钥匙。
案例1：周长为定值的矩形
不妨取l=12
问题1：求其面积的值：
显然面积是一个关于x的一个二次多项式，用几何画板演示矩形的变化：
问题2：求矩形面积的最大值?
当x取不同值时，代数式的值也相应随之变化，你能从函数的角度审视其中的关系吗?
问题3：能否使得矩形的面积为8?你是如何分析的?
（1）实验演示的角度进行估计，拖动时难以恰好出现面积为8的情况;
（2）解方程：x（6-x）=8
（3）方程x（6-x）=8能否从函数的角度来进行描述?
问题4：
一般地，对于一般的二次三项式，二次方程与二次函数，它们之间有何联系?
结论：
代数式的值就是相应的函数值;方程的根就是使相应函数值为0的x的值。
更一般地方程f（x）=0的根，就是使函数值y=f（x）的函数值为0的x值，从函数的角度我们称之为零点。
设计意图:本节课是函数应用的第一课，有必要让学生对函数的应用有所了解。从具体的问题出发,揭示函数与代数式、方程之间的内在联系，并从学生所熟悉的具体的二次函数，推广到一般的二次函数，再进一步推广到一般的函数。
（二） 互动交流 研讨新知
1.函数零点的概念：
对于函数，把使成立的实数叫做函数的零点.
2.对零点概念的理解
案例2：观察图象
问题1：此图象是否能表示函数?
问题2：你能从中分析函数有哪些零点吗?
问题3：从函数图象的角度，你能对函数的零点换一种说法吗?
结论：函数的零点就是方程实数根，亦即函数的图象与轴交点的横坐标.即：方程有实数根函数的图象与轴有交点函数有零点.
设计意图：进一步掌握函数的核心概念，同时通过图象进行一步完善对函数零点的全面理解，为下面借助图象探究零点存在性定理作好一定的铺垫。
2.零点存在定理的探究
案例3：下表是三次函数的部分对应值表：
问题1：你能从表中找出函数的零点吗?
问题2：结合图象与表格，你能发现此函数零点的附近函数值有何特点?
生：两边的函数值异号!
问题3：如果一个函数f（x）满足f（a）f（b）0,在区间（a,b）上是否一定存在着函数的零点?
注意:函数在区间上必须是连续的（图象能一笔画）,从而引出零点存在性定理.
问题4: 有位同学画了一个图,认为定理不一定成立,你的看法呢?
问题5:你能改变定理的条件或结论,得到一些新的命题吗?
如1:加强定理的结论:若在区间[a，b]上连续函数f（x）满足f（a）f（b）0,是否意味着函数f（x）在[a,b]上恰有一个零点?
如2.将定理反过来:若连续函数f（x）在[a,b]上有一个零点,是否一定有f（a）f（b）0?
如3:一般化:一个函数的零点是否都可由上述的定理进行判断?（反例:同号零点,如案例2中的零点-2）
设计意图：通过表格，是为了进一步巩固对函数这一概念的全面认识，并为观察零点存在性定理中函数值的异号埋下伏笔。通过教师的设问让学生进一步全面深入地领悟定理的内容，而鼓励学生提问，是培养学生学习主动性和创造能力必要的过程。
（三）巩固深化，发展思维
例1、求函数f（x）=㏑x+2x -6的零点个数。
设计问题：
（1）你可以想到什么方法来判断函数零点?
（2）你是如何来确定零点所在的区间的?请各自选择。
（3）零点是唯一的吗?为什么?
设计意图：对所学内容巩固，可以借助几何画板画出函数f（x）的图象观察,也可借助列出函数值表观察。
本题可以使学生意识对零点的区间是不唯一的，为下一节二分法求方程的近似解奠定基础。
让学生进一步领悟，零点的唯一性需要借助函数的单调性。
（四）归纳整理，整体认识
请回顾本节课所学知识内容有哪些?
所涉及到的主要数学思想又有哪些?
你还获得了什么?
（五）作业（略）
方程的根与函数的零点教案 篇6
一、教学目标
（1）知识与技能：
结合二次函数的图象，判断一元二次方程根的存在性及个数，从而了解函数的零点与方程的根的联系.理解并会用零点存在性定理。
（2）过程与方法：
培养学生观察、思考、分析、猜想，验证的能力，并从中体验从特殊到一般及函数与方程思想。
（3）情感态度与价值观：
在引导学生通过自主探究，发现问题，解决问题的过程中，激发学生学习热情和求知欲，体现学生的主体地位，提高学习数学的兴趣。
二、教学重难点
重点：体会函数零点与方程根之间的联系，掌握零点的概念
难点：函数零点与方程根之间的联系
三、教法学法
以问题为载体，学生活动为主线，以多媒体辅助教学为手段利用探究式教学法，构建学生自主探究、合作交流的平台
四、教学过程
1．创设问题情境，引入新课
问题1求下列方程的根
师生互动:问题1让学生通过自主解前3小题，复习一元二次方程根三种情形。
问题2填写下表，探究一元二次方程的根与相应二次函数与x轴的交点的关系？
师生互动:让学生自主完成表格，观察并总结数学规律
问题3完成表格，并观察一元二次方程的根与相应二函数图象与x轴交点的关系？
师生互动:让学生通过探究，归纳概括所发现结论，并能用相对准确的数学语言表达。
2．建构函数零点概念
函数零点的概念：对于函数y=f（x）,我们把使f（x）=0的实数x叫做函数y=f（x）的零点。
思考：
（1）零点是一个点吗？
（2）零点跟方程的根的关系？
（3）请你说出问题2中3个函数的零点及个数？（投影问题2的表格）
师生互动:教师逐一给出3个问题，让学生思考回答，教师对回答正确学生给予表扬，不正确学生给予提示与鼓励。
3．知识的延伸，得出等价关系
（1）方程f（x）=0有实数根
（2）函数y=f（x）有零点
（3）函数y=f（x）的图象与x轴有交点。
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