在不变中寻变变中把握不变教案
人教版课标实验教材三年级上册第一单元是第二学段的开始，标志着学生步入了新的学习阶段，是一个重要的提升，同时这个单元又和一学段二年级下册第八单元紧密相连。它的特殊位置决定了备课时要处理好过渡与连接、继承与发展的问题，即在备课时，既要处理好教材新的变化，也要处理好教材的延续和发展，既要在变化中把握不变的规律，又要在不变中寻找变化的特点。
一、在变化中把握不变
三年级上册作为新的学段的开始，教材当然会有较大的变化。与二年级下册比较，增加了几个新的栏目与要求，比如教材首次出现了综合性学习、习作等。我们备课应该充分注意新的变化，采取新的措施，同时还要注意在变化中把握不变，寻找不变的语文学习规律，沿着两年来已经形成的语文发展轨迹进行教学。
1．增加了综合性学习，但切近学生生活实际，具有可操作性的教材编写特点没有变化。
这一单元，首次设计了以“课余生活”为题的语文综合性学习。从选题看，仍然强调来自学生生活，切近学生的实际，因此综合性学习的专题与单元主题吻合，选择“课余生活”这样的主题，使学生有巨大的综合学习空间，利于学生自由充分地活动。同时，教材重视综合性学习的可操作性，命题从第一课就开始布置并提出要求，然后在第三课的课后进一步提供“综合性学习提示”，为学生提供活动记录表，给学生的学习过程提供方法借鉴。显然，逐课给出新的要求并做指导，能降低第一次综合性学习的难度，利于学生接受和操作。
我们在备课时，应充分把握教材特点，用够教材资源，教学设计要努力营造学习氛围，激发学生参与综合性学习的兴趣，广泛地从学科内（听说读写）、学科之间进行综合，千方百计地增加全体学生自主实践的机会，提高综合性学习的语文效益。
2．增加了习作，但仍然强调书面表达的自主与弹性。
三年级上册第一单元安排的习作是中段要求的第一次习作，也是小学阶段的第一次有专门要求的习作。这次习作选材宽泛，没有规定习作的题目，只是提供了选材的范围，即围绕单元主题“课余生活”来选材。习作是在组织了全组课文的学习，开展了丰富的综合性学习活动和口语交际课后进行，这样使学生的习作材料较为丰富，能有效地解决三年级学生起步习作普遍存在的无话可说的问题，因此编者较好地体现了降低习作门槛，减缓起步习作难度，鼓励学生自由表达的思想。这与上一学段的“写话”教学思想一致。这样的习作编排，意图还在于不给学生特别强调习作的形式，淡化习作的进入，让学生无拘无束地写。
教材的第一次习作还给学生进行正确的习作目的的引导，有意识地告诉学生习作的目的是为了交流表达，因此要求学生把习作“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”，对学生潜移默化地明白习作是表达交流才写的，同时写清楚了想说的话是很“快乐”的。
在备课时，我们要充分领会习作编排意图，充分利用单元主题优势，创设有利时机，打开生活的闸门，让学生在随意与自如中不知不觉地进入第一次习作，并在第一次习作就能享受成功，打破习作的神秘感，感受到习作的快乐。
3．增加了资料袋，但仍然保留了“我知道”、“宽带网”的功能和特点。
新增的资料袋是帮助学生收集和处理信息而提供一些范式，对补充信息，帮助学生理解文本是有好处的。虽然栏目是新的，但是它实际上是在二年级下册“我知道”、“宽带网”的基础上发展起来的，因此我们应该把“引导学生形成信息收集处理能力”纳入我们备课的思考范围。我们既要在备课中用好资料袋，又要在备课时考虑学生如何用资料袋，如何用资料袋的范式去举一反三，提高信息收集和处理的能力。
二、在不变中寻找变化
进入新的学段，教材自然会发生一些明显变化，这些容易引起我们的注意，可是我们却常忽视看似没有变的“变化”，而这些不变中的“变化”恰恰是新学段的新要求，是新的发展。
1．仍然重视识字教学，但不再只重视识字，词语的理解运用得到突出的强调。
识字教学虽然不像第一学段是教学的第一重点，但是仍然重要。每课要求“会认”的字比上学段有所减少，但是要求“学会”的字却有所增加，每课大约都在12个左右，同时加重了学习词语的要求，强调词语的理解感悟和积累表达，在课后附录还首次单列了词语表。因此我们在备课时当然不能忽略词语的教学。备课中要尤其注意引导学生结合语言环境来理解词语，如《爬天都峰》中“爬啊爬，我和爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”，这里的“终于”就要结合课文内容来理解，结合具体语境来体会该词表达了爬上峰顶的不易，并可以请学生试着用“终于”说话，让学生进一步体会这个词表达了“过程艰辛，结果不易”的含义。
2．仍然重视朗读，但更强调理解内容，体会感情。
低段强调朗读的正确、流利，而中段在原有基础上把“有感情地朗读”的要求有所强化，对理解内容的要求有所加深。如《金色的草地》，既要读出感情，也要理解“草地的可爱，蒲公英的有趣”。
3．课后作业设计继续强调学生学习自主，但更加突出合作学习，整体感悟的要求。
例如，二年级下册最后一课《阿德的梦》和三年级上册第一课《我们的民族小学》同为精读课文，但是课后作文的要求差异较大。前者除仅有“会认的`字”的要求外，只提出了“默读课文。说说你心中的未来世界是什么样的”的课后作业；而后者的课后作业，除有“会认的字”、“学会的字”的要求外，提出了三个题目：“好好读一读”，背“喜欢的部分”；“让我们交流一下读后的感受”；“我把描写窗外安静的句子抄下来了，你抄了哪些？”显然整体理解感悟的要求提高了，积累的要求增加了，学习方式在自主的基础上更重视合作交流。
4．继续重视积累，但对学生的自主发现和探究有了新的指导和期待。
例如在《语文园地一》中，虽然仍然重视积累，但是本单元更重视发现与探究，且要“发现”的语文特点难度更大，如“我的发现”中，“假装──假日”“问好──好奇”……教材没有直接呈现多音字，而是让学生来发现读音上的不同，探究多音字的特点，让学生体会发现的乐趣。
5．仍然采取单元主题式组元，但是更强调单元的整合效益。
本单元与前四册教材一样，采用单元主题组元，但是这里的单元主题更为集中，不仅仅是课文选材紧扣主题，还有较大的综合性。从单元课文的选文，从综合性学习的安排，从口语交际的组织，从习作的范围，都紧紧围绕单元主题，体现了单元主题的整合效益，力图把单元资源充分用够。同时在单元中注意了递进加深和有序性，如综合性学习，在第一课安排提出任务和要求后，每课有新的指导和要求。这样，单元教学完毕，单元的材料就十分丰富和深刻，综合性学习，口语交际，习作都可以在其中广泛采集素材，体现了整合的效益和计划性。因此，我们备课一定要综合考虑单元的备课，充分地使用好单元主题教学资源，要注意各课和语文园地是个教学整体，增强备课的计划性和目的性，提高整合效益，千万不能把课文备课完毕后再来单独考虑综合性学习、口语交际、习作的教学设计。
──此文发表在《小学教学参考 语文》2004年7-8期上
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