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《大禹治水》优秀教案（通用10篇）
作为一名人民教师，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的《大禹治水》优秀教案，欢迎阅读与收藏。
《大禹治水》优秀教案 1
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学时间：3课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1、板书：16
大禹治水
2、简介大禹。
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的'英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声读课文。
要求：
（1）把生字圈出来。
（2）把难读的句子画出来。
2、检查自读情况。
3、范读课文。
思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读课文第1自然段。
1、指名读课文。
2、讨论：
（1）这一自然段主要告诉我们什么？
（2）从哪儿看出洪水很凶猛？
看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。
（3）“无家可归”是什么意思？
（3）这些事情发生在什么时候？
3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、教学部分生字，指导书写。
1、出示生字：治、洪、姓，指名读。
2、引导学生说说字形记忆方法。
3、学生描红。
第二课时
一、复习检查
二、继续细读课文
1、细读课文第2自然段。
（1）指名读课文。
说说这一段有几句话。
哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？
（2）学习二、三两句。
①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。
②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？
（板书：走遍吃尽）
“走遍”“吃尽”说明了什么？
“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？
③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？
“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？
（板书：挖通劈开）
④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？
⑤指导朗读。
学生练读，齐读。
2、细读第三自然段。
（1）指名读课文。
（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？
（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。
这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？
板书：13年三次过家门一次也没进
（4）指导朗读。
3、细读第4自然段。
（1）齐读。
（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）
（3）老百姓会怎样感激大禹？
板书：制服洪水代代相传
（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。
三、练习背诵课文。
第三课时
一、复习检查
扩词。
治（）（）（）久（）（）（）
理（）（）（）伟（）（）（）
二、教学部分生字字形，指导书写
1、教学生字字形。
（1）引导自学部分生字。
（2）注意“久”的写法。
2、指导书写。
3、练习描红。
三、课堂练习
1、抄写词语。
2、按要求填空。
洪：有（）画，第七画是（）。
父：有（）画，第三画是（）。
理：有（）画，第十画是（）。
姓：有（）画，第三画是（）。
四、作业。
1、抄写生字。
2、背诵课文。
板书：
16
大禹治水
走遍
吃尽
挖通
劈开
制服洪水
13年
三次过家门
一次也没进
代代相传
内容概括：这篇介绍了关于《大禹治水》教案之二，希望对你有帮助！
《大禹治水》优秀教案 2
【教学目标】
1．认识15个生字；会写8个生字；理解“洪水、挡水、疏导、安居乐业”等词语的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解禹和鲧治水的方法以及结果。
【教学重难点】
重点：朗读课文识字、写字。
难点：在朗读中初步理解词语的意思，理清课文脉络。
【教学过程】
一、图片导入，揭示课题
1．课件出示课本上的插图。插图描绘的是什么场景？找出图片中的主人公——禹。（板书课题）
2．课题中的“水”指的是什么水？
3．“洪水”，你了解吗？指导认识、书写“洪”：观察字形，组词，形声字。
4.“洪水”是怎样的呢？它的危害性有多大？播放课件图片。
【设计意图】以课本上的插图导入，紧扣课文，还能检查学生的预习情况。同时，课件的播放，变抽象为形象、直观，让学生对“洪水”有初步的感知。课题中的生词采用观察字形结构等方式及时指导认识和书写。
二、初读课文，整体感知
1.师范读课文，生思考：大禹是怎么治水的？治水的结果如何？
2.出示生词，识记生字
洪水毒蛇猛兽伤害灾难仍然被
消退继续认为教训恢复生产
指名认读，相机正音，指导读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”，并用生字口头组词。
“被”：“披”、“坡”的偏旁换成“衤”就是“被”。
“灾”：家里失火了就是“灾”。
【设计意图】利用已有的知识，采用多种方法，如换偏旁、解释字义、看结构等集中识字。
2.生自读课文。要求：读准字音，读通句子，圈画语句。
请生读（“他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”）
【设计意图】范读课文，指导学生自读。师范读时提出要求，让学生在听老师读的时候有事可做，边听边思考。生自读课文，反复读，每一次读都有新的任务要完成。
3.“大禹治水”的办法叫什么？（“疏导”）
猜一猜：“疏”是什么意思？再读一读大禹是怎么治水的句子。
4.禹为什么能想到用“疏导”的办法治水？（“吸取了鲧治水失败的教训”）
追问：失败的是教训，成功的应该是什么呢？（经验）
5.找一找文中鲧是什么治水的？（“筑坝挡水”）
解释“筑坝”；请生猜一猜“挡”是什么意思？
【设计意图】随文识字。课堂上始终紧扣教学目标、落实教学目标，指导学生用联系上下文的办法理解词语。
小结：鲧采用筑坝挡水的办法治水失败，禹吸取他的父亲失败的教训，采用了疏导的办法治水。
6.禹治水的结果如何？课文第4段中哪个词语最能体现？（“安居乐业”）
联系上下文理解“安居乐业”的意思。
指导认识、书写“业”、“产”：观察字形
三、指导书写
1.课件出示本课生字，指导学生再次认读。
2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点。
洪：左窄右宽，第二笔点在横中线上，第五笔竖在竖中线上。
难：左窄右宽。“又”捺变点，“隹”中的“亻”直而长，四横等距，末横稍长。
认：左右高低相等，左窄右宽，提和撇要注意穿插，捺要舒展。
业：独体字。先中间后两边，左低右高对称写。
产：独体字。“立”加一撇，末笔撇要舒展。
3.教师范写生字，指导学生描红、临写。
4.教师利用投影仪展示同学的`书写成果，组织交流反馈。
【板书设计】
大禹治水
筑坝挡水疏导洪
安居乐业
产难认
【反思】
从思维的角度来说，本节课从两个方面践行了指向思维阅读的理念。第一，在低年段的小学语文课本中有很多插图，有效利用这些插图可以激发学生的学习兴趣，让教学事半功倍。学生的思维离不开事物的具体形象，需要借助具体事物的表象来解决问题。对于学生来说，认识插图的过程也是他们整体感知课文的过程，同时说说插图中的事物，也有利于培养学生的口头表达能力和观察能力。
第二，课堂上讲求思维的突破和思维的完整性。例如，当教师提问：禹为什么能想到用“疏导”的办法治水？学生回答：“吸取了鲧治水失败的教训”。其实教学本可以到此为止，但教师又及时追问了这样一个小问题：失败的是教训，成功的应该是什么呢？（经验）成功的经验，失败的教训，一次追问激发学生的思维。在教学过程中，教师通过不断的提问，引导学生从课本中找关键信息，知道了禹和鲧分别采用的治水的方法以及结果，让整个课堂具有连贯性。
对于二年级的学生来说，要理解文本（如词语“疏导、筑坝挡水、安居乐业“等）和课文所要颂扬的大禹精神还是有一定难度的。因此，教师通过范读、自读、指名读、齐读等多种方式的朗读，让学生在朗读中初步理解词语的意思，并在教学中渗透利用上下文理解词语的方法。课堂上，教师采用集中识字和随文识字两种方法，鼓励学生利用已有的知识经验，从字音、字形、字义上认识生字，强化对字的运用。如“灾”从字的结构上入手，再结合每个部件整合成一个完整的意义，从而帮助认识这个汉字。在书写环节，强调按照笔顺书写正确，并且指导观察字的结构，注意笔画的穿插避让，指导如何写得更美观。有些生字，如“难”在此前已经学过部件“又”“隹”，课堂上主要就是指导学生如何把这两个部件组合在一起（“隹”中的“亻”直而长，四横等距，末横稍长），发现笔画的变化（“又”末笔捺变点），从而让“难”字书写地更漂亮。
当然，如何让思维的构建和碰撞在课堂上完美呈现还需要大家的不断探索。
《大禹治水》优秀教案 3
【教材分析】
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。
【教学目标】基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学习目标：
1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。
3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【教学重点】
1、正确认读、书写生字。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【学情分析】
二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。
【教学策略】在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。
【教学过程】
第一部分：创设情境，导入新课
上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水”是什么意思。
【设计意图】导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。
第二部分：初读课文，自主识字
识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：
第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。
【设计意图】一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。
第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。
【设计意图】此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。
第三步，请2-3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：
预设一：学习多音字
mò没有
1.没
méi漫过、高过、隐在水中
2.给红色字注音：
没有淹没没过腰身
dǎo竖立的东西躺下来
1.倒
dào位置上下前后翻转
2.给红色字注音：
倒立打倒摔倒
先帮助学生了解不同读音表示不同意思，再引导学生通过注音练习巩固运用。
【设计意图】这一环节不仅帮助学生读准字音，更重要的是让学生体会根据字义判断字音的方法。
预设二：区分同音字
治治理（）（）
制制服（）（）
引导学生学习两个同音字，做扩词练习。教师点拨学生：同音字放在一起积累是识字的好办法。
【设计意图】此环节引导学生通过扩词练习的方式正确区分运用“治”和“制”，积累识字方法。
预设三：写字
学生找出本课中难写的'字，重点指导“被”和“制”的书写。先对口令，写字时要做到——一看二描三写，然后通过观察字形、课件演示笔顺、学生书空、先描后写、互评等环节逐步引导学生书写正确、工整、美观。
衣字旁是本课新认识的偏旁，学习衣字旁时，师相机追问：你还知道哪些带衣字旁的字，引导学生总结衣字旁的字和衣服有关。
【设计意图】这一环节从写字姿势、习惯、方法等方面综合指导，引导学生写好汉字，体会偏旁表字义的特点，进一步积累识字方法。
第四步：游戏巩固识字，我设计了和课文内容密切相关的识字闯关小游戏。
【设计意图】这样设计既增加了识字的趣味性，又帮助学生巩固识字，同时巧妙地以词串形式梳理课文主要内容。可谓一举三得。
第三部分：学习课文，随文识字
第一步：指名分段读课文，继续在语境中识字。
第二步：学习第一自然段。
出示词语“滔滔的洪水”，指名读，让学生猜猜“滔滔”是什么意思？根据学生的回答，教师总结可以根据偏旁猜字义。
【设计意图】“滔”是要求认读的字，此处引导学生随文识字。
指名读全段，读完后让学生说说你的眼前出现了怎样的情景？相机引导：没有了田地，没有了房屋，到处流浪就叫“无家可归”。
【设计意图】此环节运用诵读感悟和再造想象的策略，引导学生感受洪水给人们带来的巨大危害，运用联系上下文的方式理解“无家可归”。
第三步：学习第二自然段
先指名读，思考：大禹治理洪水时做了哪些事？画出有关的句子。
在小组内交流画的句子和自己的想法，然后全班交流，学生谈到“劈开大山”时，师追问：你有什么好办法记住“劈”？
根据学生交流情况师相机引导：大禹察看水流和地形、挖通大河、劈开大山，引导洪水，这就是吃尽“千辛万苦”，从而理解“千辛万苦”的意思。
然后引导学生看课文插图——大家的表情怎样？人们为了吃尽千辛万苦，为什么还这样高兴？
进行说话练习，人们挖大河、劈大山，吃尽千辛万苦，大家心里想：（）
【设计意图】这个环节有效运用插图，引导学生展开想象，进行口语表达训练。
最后推荐小能手读、表演读，使学生在朗读中感悟课文内容。引导学生根据提示背诵本段。 【设计意图】运用多种形式的朗读训练，在读中感受大禹治水的顽强意志，培养学生的语感。当堂背诵，更能帮助学生积累语言。
第四步：学习第三自然段
以比赛读、挑战读的形式展开。读后互评，说说他哪句读得特别好？学生可能会针对“13年、一次也没有”进行评价。教师顺势出示句式练习，引导学生关注数量词，在比较中体会运用具体数字的好处。
【设计意图】此环节主要通过朗读感受和句式比较策略，引导学生感受数量词在表现大禹无私奉献精神中的作用。
第五步：学习第四自然段
先齐读，再引导学生想象：洪水被制服了，老百姓现在的生活和以前有什么不同？学生可能会谈到：老百姓又有新房子了，孩子们又可以上学、玩耍了等等，如果谈不到，就引导学生联系第一段和现在的生活。师相机引导：这样平静稳定的生活就叫“安定的日子”。
然后出示写话练习，“如果你是古代老百姓，会怎样感激夸奖这位伟大的英雄？”
【设计意图】这一环节运用联系上下文比较、联系实际生活、展开想象等策略理解词语，感受大禹治水给人们带来的安定日子。同时，为学生创造口语表达的语境。
第四部分：作业设计
★把大禹治水的故事讲给爸爸妈妈听。
★★搜集其他伟大英雄的故事，参加班级故事会。
【设计意图】以上作业设计旨在帮助学生积累语言，扩大阅读量，提高口头表达能力。
《大禹治水》优秀教案 4
一、教学目标
知识目标：
1、认识本课10个生字，会写7个，培养孩子独立识字，合作识字的能力。
2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
技能目标：
1、提高小组分工合作能力，培养学生自我探索、自主学习以及语言表达的能力。
2、利用网络（Internet）自主查寻、整理资料的能力。
情感目标：
了解大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神，培养学生的奉献意识。
二、教学重、难点分析
1、教学重、难点
通过文中重点词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的`奉献精神。
2、对策
①教师引导学生读课文，找出最感人的句子相互交流，抓重点词句进行品读、理解。
②给学生提出学习要求和相关资源，学生自己上网获取信息，分析交流，谈出感受。
三、学习对象分析
1、学生特点
本课面向的是小学三年级下学期的学生，这个阶段的学生能够比较熟练地运用各种识字方法来读准字音、识记字形。同时，学生对学习资料的搜集与整理已经有
了一些体验，初步具备这方面的能力。该阶段的学生已具有初步的计算机操作能力，并对计算机等现代信息技术有着浓厚的兴趣，在多媒体教室上课的热情很高。但学生自主学习能力较差，信息的查询及理解能力还很欠缺。
2、相应对策及学法指导
①利用网络教室为学生提供自主学习的机会，发挥其能动性，自己动手操作，自己找到答案。
②在教师引导下各小组学生互相帮助、分工合作、完成学习任务。
③教师鼓励学生敢于表达自己见解，使学生在相互讨论、相互交流中得到提升。
四、教法设计及教学策略
1、教法设计
本节课以“建构主义”理论和“主体主导”理论为指导，结合多媒体技术和网络技术，为学生提供自主参与，发现探究、合作交流的学习环境。
本节课可以通过以下几个教学环节去实现，讲故事导入新课，初读故事整体感知，细读故事体验感悟，搜索故事拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学过程中调动听、说、读、悟多种感官参与，放手让学生自己上网查资料进行个别化学习，培养学生获取信息的能力，拓宽了学习的广度。通过合作学习，小组讨论、交流，使认识得到升华。
2、教学策略
①提供资源，方便学生查阅。
②师生互动，个别辅导，并引导学生相互交流，相互评价，总结归纳提升。
五、教学媒体和资源应用设计
1、教学媒体
①全部联网的多媒体计算机教室
②利用Realplayer播放洪水泛滥及大地恢复平静的景象。
③利用网络（Internet）查找资料（学生操作）
④教师制作： A大禹治水的动画及配音课文朗读
B生字游戏
C“三过家门而不入”图片、配乐
D歌曲《为了谁》
学生准备：课前搜集神话故事。
《大禹治水》优秀教案 5
预习提示
运用综合识字的方法，继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
教材分析
《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。
《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有五个自然段，其中二、三、四自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。
教学目标
运用综合识字的方法，认识本课十个生字，会写七个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。
教学准备
学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。
教师准备
大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。
教学重难点
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的.奉献精神。
课时安排
一课时
教学过程
讲故事导入新课
师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。
师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。
初读课文，整体感知
师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）
师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。
生自读课文，同学互动，检查识字情况。
课件出示生字，师生评点正音。
分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。
细读课文，体验感悟
师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。
师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了原因？
生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。
（引导学生找出两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。）
师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎样的人呢？从哪里看出？
生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。
（学生从文中找出相关句子读，教师适时点拨，把学生的理解引向深入。）
根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：
“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”
（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。）
“晚上，他常常睡在草丘山冈，……拄着棍子走路。”
（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。）
重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。
（教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。）
师：听了这个故事，你有什么感受？
师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。
师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）
读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。
师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）
师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段……。
师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。搜集故事，拓展延伸
师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。
《大禹治水》优秀教案 6
教学目标：
1、有感情的朗读课文，重点读好“无家可归”、“千辛万苦”、“千山万水”、“十三年、三次、一次也没有”等词语。
2、通过课文留白处理、角色换位等方法，体会大禹治水吃尽千辛万苦，感悟到大禹舍小家为大家的精神
一、复习检查
1、同学们，今天我们继续学习15课，大禹治水。看看这些词语你还认识吗？（小老师带读）
2、上节课我们知道古代有个人教“大禹”，做了一件什么伟大的事呢？（治水）。关于大禹治水这个故事，小朋友们上节课提出了几个问题：治水的原因、方法、结果。这节课我们就带着这些问题走进课文中。
二、精读课文
分析原因：
1、首先请小朋友们自由读读课文，找找看哪一小节是说大禹治水的原因的？（第一小节，指读）
2、读了第一小节，你知道了什么？
水很多，很大，到处弥漫，这样的洪水我们说是“滔滔”，你能读出洪水的汹涌吗。（指读）
故事发生在很久以前，是啊这个故事发生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指导读好很久很久。）
滔滔的洪水把农田淹没了会有什么后果？大水把房屋也冲到了会有什么后果？
凶猛的洪水袭来，人们失去了自己的家园，没有家住了，这就叫无家可归。（指导朗读）
可恶的洪水，是人们失去了生命，人们只好过着痛苦的无家可归的生活，现在你再用心读读，把你的感受都都出来。（指读）
好大的洪水，好不幸的人们，让我们一起满怀同情来读读。（齐读）
了解方法：
1、孩子们，你就是禹，你就在这滔滔的洪水中，看着人们随时会被大水夺取生命，你会怎么想。
2、是啊， 禹和你们一样，他下决心——引读
指导朗读。
大禹治水的决心就是这么大，可是治理洪水可不是一件简单的事，他是怎么治理的呢？请自由朗读第二小节。
3、（1）出示填空题：大禹治水，它先是_________,接着_________________,最后_________。
出示句子：读一读，你的眼前仿佛出现了什么？（千山万水）只翻过一座山，淌过一条河？每座山都翻过，每条河都游过，这就叫走遍了千山万水。
（2）大禹治水的过程可真是复杂啊，那么你能想象出他在治水过程中会吃哪些苦呢？
路过山崖他可能………...会山洪暴发他可能会…………..清晨，别人还在睡梦中，他……………，夜晚，他……………..
走了太多的路，脚都磨破了，露出了鲜红的肉，即便这样，他还拄着拐杖一步一步坚持着。终于走遍了千山万水，吃尽了（千辛万苦）
（3）指导朗读
（4）吃了那么多苦，终于做好了准备工作了，然后他又怎么做的呢？
出示句子自由朗读。
讨论：
①九条大河，九座大山，真的只是九吗？从中你读出了什么？
②四千多年前，人们有起重机吗？有挖土机吗？就连铁锤、斧头都没有，这么庞大的工程，就靠着石刀、石斧这些最原始的工具来完成。
③人们在开山挖河的过程中会遇到哪些困难呢？
真是吃尽了千辛万苦啊，但是所有的'苦都是值得的，有价值的，最后（引读）
④指导朗读。
故事感悟：三过家门而不入
1、在大禹治水的过程中还发生了许多感人的故事，下面请大家自己读读。
2、填空
3、十三年多长啊？4700多天啊，他回过家吗？至少路过家门时也要看一看啊，但他……难道他不关心自己的孩子和家人吗？
如果你是大禹会对自己的儿子说些什么？
治水结果
经过13年的艰苦奋斗，最终结果怎么样啊？齐读第三段
这时人们会对大禹说写什么？
同学们，大禹治水的故事从几千年前一直流传到现在，以后也会一代一代传下去，这就是代代相传。
齐读课文。
联系生活实际 激发学生共鸣
《大禹治水》优秀教案 7
教学设计思路
通过拼读比较，书写，组词掌握本课生字新词。通过正确，流利的拼读，指名读，达到有感情朗读的目的。通过理解课文内容，体会大禹公而忘私，一心为人的精神。
教学目标
1、知识与技能
（1）认读本课16个生字，并学会书写要求会写的6个生字。
（2）正确，流利，有感情地朗读课文。
（3）体会大禹公而忘私，一心为人的精神。
2、情感态度价值观
通过本课教学，激发学生公而忘私，一心为人的情感。
教学重难点
1、识字，写字。
2、理解课文内容，体会大禹公而忘私，一心为人的精神。
教学方法、朗读法、设疑法
课时安排2课时
教学设计
第一课时
教学目标
1、认读本课16个生字，学习要求书写的6个生字。
2、正确，流利地朗读课文。
3、初读感知，了解文意。
教具准备
教学幻灯片，多媒体课件，生字词语卡片。
教学过程
一、谈话，导入新课
1、板书课题：30、大禹治水。
2、学生质疑课题。
3、教师简介故事梗概。
二、初读感知，了解文意
让我们怀着崇敬的心情，一起来学习这篇课文。
1、全班齐读课题。
2、录音范读。
3、反馈听的信息。你听懂了什么
4、学生自由轻声拼读课文。
5、小组内互相拼读，互相评价，互相正音。
6、指名分段朗读，其余圈画出本文的生字。
7、师生共同评价朗读情况。
三、认读本课生字
1、反馈圈画生字情况。
2、幻灯出示本课生字。
hónɡ yān nónɡ chōnɡ bǎixìnɡ fù
洪水、淹没、农田、冲倒、百姓、父亲
xiū cái zhìfú wā shì xīnkǔ rù
修筑、才制伏、挖水、势、辛苦、入
3、指名认读生字。
4、全班齐读本课生字。
5、抽读生字词语卡片。（轮读）
6、指名分段朗读课文。
7、师生共同评价朗读情况。
四、学文悟理，激发情感
1、轻声自由读课文。
2、画出最令你感动的句子。
3、反馈画句情况。
4、你遇到了什么困难（引导学生大胆地质疑。）
5、反馈质疑情况，师适时板书。
第二课时
教学目标
1、会写"农房自百父才人"等生字。
2、有感情地朗读课文。
3、学习大禹治水的`精神。
教具准备
生字词语卡片，多媒体课件。
教学过程
一、复习，导入新课
1、全班抽读生字卡片。
2、以"开火车"的形式进行轮读比赛。
3、指名抽读生字卡片，并组词开花。
二、理清内容，情感升华
1、找出最令你感动的句子，读一读。
2、小组内互相朗读，互相评价，互相正音。
3、全班齐读课文最后一段。
4、你想对大禹说什么呢（引导学生联系句子来赞扬大禹。）
5、大禹治水共花了几年，最令人感动的是什么（十三年。三过家门而不入。）
6、师小结：我们应该向大禹学习，学习他一心为百姓服务的精神品质，学习他的吃苦耐劳，做事有始有终。
三、指导书写
1、幻灯出示本课要求书写的6个生字。
2、全班齐读这6个生字。
3、指名认读，并组开花词。
4、学生自悟生字书写笔画笔顺。
5、课件演示生字书写笔画笔顺。
6、教师范写，生观察并书空。
7、引导学生记住生字在田字格中的位置。
8、生练习书写，师巡视辅导并纠正双姿。
9、展示部分学生书写作品。
10、师生共同评价并纠正。
11、生继续练习。
《大禹治水》优秀教案 8
教学目标
认知：
1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。知道黄帝是中华民族的祖先。中华民族是炎黄子孙。
2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。
技能：说说大禹“三过家门而不入”的故事。
情感：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念
教学重点
1、体会文中的重点词句，感受大禹那顽强的意志和献身精神。
2、有感情地背诵课文。
教学难点通过朗读和联系上下文理解“千辛万苦、千山万水”，从而体会大禹顽强的`意志。
教学过程
一、导入新课
师：小朋友们，这一节课我们继续学习大禹治水。通过上一节课的学习，你都知道了什么？谁来说一说？
师：让我们再来读一读课题。
二、学习第一段
师：这一节课让我们穿越时光隧道，到四千多年前去看一看，走一走。当时，大禹为什么要治水呢？请小朋友轻轻打开课本，读一读第一自然段。（指名说，能说出大概即可）
师：这水究竟怎样呢？请同学们看一看这幅图。（101页的插图）指名说。
生：这水好大好大。
生：这水汹涌澎湃。
自由说。
有感情朗读“滔滔的洪水”这个词组
师：引读滔滔的洪水淹没了——冲倒了——这样会给人们带来什么样的危害呢？指名说，学生可围绕问题自由说。
师：是呀，老百姓们又怎样呢？点出无家可归
师：洪水如猛兽一般，摧毁了老百姓的家园，使老百姓无家可归，此时，老师仿佛看到了人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家，让我们满怀对洪水的憎恨和对百姓的同情，齐读第一段。
三、学习第二段
师：老百姓就这样日复一日年复一年的过着无家可归的生活，能让老百姓的苦日子继续下去吗？于是禹怎样——出示第二段的第一句。（句卡）
师：小朋友们想想，禹生活在距今4000多年前的夏王朝，那时没有现代化的车子，也没有高级的机器，有的只是双手和一些简单的工具，你们觉得大禹治水容易吗？
生：不容易
师：请自由的读读第二小节，常言道，不动笔墨不读书，请你们拿起笔，边读边找找哪些词或是哪些句子最能让你感受禹治水的不容易
生1：从“千辛万苦、千山万水”可以看出治水很艰难。
生2：大禹带领老百性要挖通九条大河，劈开九座大山。挖通一条就不容易，不要说九条了。劈开一座也很不容易，不要说九座大山了。
师点出千、万小朋友们，千万不是准确的数字，而是表示禹吃的苦很多很多，下面，小朋友们，张开想象的翅膀，想一想，大禹会遇到哪些困难？哪些危险？他又是怎样克服的？
1、干粮吃完了……
2、来到悬崖边……
3、遇到猛兽……
老师可打开学生的思维，学生如果想得好，就不须提示了
师：大禹为何要走遍千山万水呢？为了什么？
生：为了查看水流和地形
生：大禹的父亲曾经治水不成功，他想堵住水，结果越堵越糟。而禹确是顺水而下
师：为了寻找治理洪水的最好办法，大禹付出了太多艰苦的劳动。谁来读这句话指导朗读。（突出千万）
学生如果说到第三句，出示第三句（句卡）这两句的句卡可贴于黑板，让学生朗读。
师：点出“九”九也不是准确的数字，而是表明大禹挖通了很多河，劈开了很多山，才引导洪水流入了大海。小朋友们，因为禹是与洪水作战，所以大家想一想，她在挖山通河的长期的过程中，会遇到什么困难？他的身体会怎样？指名说
师：据说，大禹由于长期泡在洪水中，他的脚跟烂了，脚趾甲脱落了，腿上的皮磨破了，腿上的汗毛都磨光了，长期的劳动使他手上长满了水泡，起了老茧，他这么辛苦为了谁？（齐说）
师：是呀，为了老百姓的幸福，大禹吃得苦太多太多，师：小朋友们，从这里你感受到大禹是个——的人。
《大禹治水》优秀教案 9
[教学目标]
1、知识教学：了解神话想象丰富、具有神奇色彩的特点，掌握“窟、栖、悯、矗、拯、疏、跋、涉、锹”等字。
2、能力训练：初步学会阅读、赏析神话故事。
3、思想情感教育：感受课文所歌颂的我国古代劳动人民征服大自然的愿望和力量。
[重点、难点]
1、重点：理解大禹“三过家门而不入”的故事情节，感受其中精神。
2、难点：分析合乎人物身份、个性化的对话描写以及大禹形象。
[教法]
讲读法。
[教具准备]
录音机、幻灯片等。
[教学时数]
2课时。
第一课时
[教学目标]
1、了解神话的一般知识。
2、理清课文思路，把握整体内容。
3、分析课文第一部分。
[重点与难点]
1、重点：生字词语的学习，理清课文思路，分析第一部分。
2、难点：理解禹的不平凡的出生。
[教学方法]
讲读法。
[教具准备]
生字词的幻灯片、录音机。
[教学过程]
（一）导入新课：古代有个伟大的人物，他一心解救被洪水转困的百姓，十三年锲而不舍、公而忘私、三过家门而不入，他是谁呢？他就是大禹。
（二）了解神话。
神话指反映古代人们对世界起源、自然现象和社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的形式来表现的故事和传说，它借助想象来表达古代人民征服自然力的理想和追求。
（三）出示幻灯，进行字词教学。
（四）听课文录音，理清课文思路。
讨论后明确：第一部分（1—4）写鲧治水被杀和禹的'出生。
第二部分（5-14）写大禹治水三过家门而不入。
第三部分（15-17）写大禹哭石生启，被尊为“大禹王”。
（五）讲读第一部分。
1、课文如何描绘这场大水灾？说明什么？
明确：课文从田淹、房毁、人们无处栖身这几方面突出了上古这场水灾水势的浩大、灾难的深重。
这样写既点明了治水的必要，也为鲧治水失败被杀作了伏笔。
2、面对这场灾难，众神、鲧、天帝各采取了什么态度？
明确：众神：无动于衷、漠不关心；鲧：费尽心机偷来息壤，拯救人民；天帝对鲧违背他的旨意非常恼怒，派火神杀了鲧。
3、鲧是怎样治水的？如何评价他？
明确：鲧治水方法不对，但他具有为拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和刚强的行为，是一个英雄。
4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生说明什么？
明确：鲧的尸体被剖开后，禹坐着一条虬龙来到世上。
说明：
第一，鲧根治洪水的决心未尽，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；
第二，禹治水既是继承父志，又是反抗天帝，为民造福的行动。
（六）课堂练习（幻灯出示）。
（七）布置作业：
抄写生字词语3次。
第二课时
[教学目标]
1、分析课文二、三部分。
2、理解人物个性化的语言。
[教学过程]
1、讲读第二部分。
①大禹怎样治水？学生默读课文，讨论明确：
第一，禹发动群众与群众共商大计。
第二，采用疏导的方法。
第三，请应龙协助治水。
②分析三过家门而不入。
a、讲述三过家门而不入的故事情节。
b、详写两次，略写一次。
c、从这件事情中可以看出他具有什么样的精神？——以身作则、公而忘私。
d、分析人物的具有个性化的语言。
岳母：对阿娇的关怀。阿娇：对丈夫的理解和支持。
大禹：诚恳、深致歉意、决心坚定的语气。
③故事主要是说禹，为什么要写他的妻子？明确：从侧面说明大禹治水的成功与他的妻子对他的理解和支持分不开的。
④第14段一系列的数据说明什么？明确：说明治水时间之长，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功绩。
2、分析第三部分。
①如何理解大禹哭石生启？明确：写出他对阿娇的深切怀念和内心的无限悲痛、裂石生启，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天动地的特点，富于想象。
②结尾说明了什么？告诉我们：谁为民除害，谁就会得到人民的真诚拥护和爱戴。
3、总结全文。第一部分主要写大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分说明大禹治水的功绩。
4、布置作业：完成作业本，预习《怎样讲故事》。
板书设计：
天帝惩罚世人（灾难根源）
禹治水的起因
鲧治水被杀（为民献身）
大禹破肚出生（继承父志）
禹和群众共商大计治
请应龙协助治水
水、三过家门而不入
以身作则、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功绩，被尊为“大禹王”。
《大禹治水》优秀教案 10
【教学分析】
课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前--治水--治水后”的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。
【教学要求】
1、 德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
2、 能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
3、 学会本科生字，理解由生字组成的词语。
【教学重点、难点】
正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文第二自然段大雨治水的经过。
【教学方法】
指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
【教学准备】
教学挂图
【教学时间】
3课时
第一课时
一、揭示课题。
1、 板书课题。
2、 简介大禹。
二、初读课文，了解课文大意。
1、 学生自由练读课文。
2、 检查字读情况。
指名逐段试读课文，注意读准字音。
3、 范读课文。
思考：这篇课文主要写谁?写了大禹的什么?
4、 口头填空：
课文主要讲的.诗大禹为了( )，三次经过家门都没有( )。
三、细读课文。
1、 指名读课文。
2、 讨论：
(1) 这一段主要告诉我们什么?
(2) 从哪儿看出洪水凶猛?
(3) “无家可归”是什么意思?
(4) 这些情况发生在什么时候?
3、 指导朗读。指名读。学生练习。
四、教学生字。
1、 出示生字：治、洪、姓，指名读。
2、 引导说字形记忆方法。
五、作业：学生在《习字册》上描红。
第二课时
一、复习检查。
1、 抽读生字卡片。
2、 说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。
二、细读课文。
1、 第2自然段。
(1) 指名读课文。
(2) 大禹是怎么想的?是怎么做的?
(3) 大禹先干什么?后干什么?
(4) 哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦?
(5) “千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么?
(6) “九条大河、九座大山”表示什么?
(7) “挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么?
(8) 想一想大禹可能会吃什么苦?
(9) 知道朗读。
2、 细读第3自然段。
(1) 指名读课文。
(2) 找出表示数量的词。
(3) 这些数量词强调什么?表现了什么?
(4) 知道朗读。
3、 细读第4段。
(1) 齐读课文。
(2) 为什么说大禹是一位伟大英雄?
(3) 老百姓会怎样感激大禹?
(4) 齐读课文。
三、练习背诵。
1、 引导背诵。
2、 自由练习。指名背诵。
第三课时
一、复习检查。
1、多音字组词。(出示小黑板)
2、口头扩词。
治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )
理( ) ( ) ( ) 伟( ) ( ) ( )
二、教学生字。
1、 教学字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法记。
指导“伟、雄”的笔顺。
2、 指导书写。
3、 学生描红。
三、课堂练习
读一读，抄一抄。
洪水 冲倒 治理 很久很久
地形 引导 父亲 伟大英雄
按要求填空：
洪：有( )画，第七画是( )
父：有( )画，第三画是( )
理：有( )画，第十画是( )
姓：有( )画，第三画是( )
四、作业
1、 抄写生字。
2、 背诵课文。
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