迢迢牵牛星优秀教案设计

时间：2024-08-02 18:03:38 飞宇教案我要投稿

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迢迢牵牛星优秀教案设计（精选9篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的迢迢牵牛星优秀教案设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

迢迢牵牛星优秀教案设计（精选9篇）

　　迢迢牵牛星优秀教案设计 1

　　教学目标：

　　1、体会《古诗十九首》的语言风格特点。

　　2、学习诗歌的艺术效果和思想资料。

　　教学重点、难点：

　　1、理解牛郎织女相思之苦及委婉动人的别离之感。

　　2、鉴赏叠字的艺术效果。

　　教学方法：

　　1、诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解

　　2、点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨

　　3、联系法：以题为纲，联系课内课外拓展延伸

　　课时安排：

　　1课时

　　教学资料：

　　一、导入：

　　同学们明白农历七月初七是什么节日吗？关于七夕节有什么传说呢谁给大家讲一讲牛郎织女的故事？

　　（学生）讲述牛郎织女的故事。

　　补充资料：七夕节始终和牛郎织女的传说相连，这是一个很美丽的，千古流传的感情故事，成为我国四大民间感情传说之一。（牛郎与织女、梁山伯与祝英台、孟姜女与范喜良、白素贞与许仙）七夕节是我国传统节日中最具浪漫色彩的一个节日，也是过去姑娘们最为重视的日子。它又被称为乞巧节，相传七夕的夜晚天上牛郎织女相会，妇女于当晚陈列瓜果于庭中，在月下穿针，向织女乞求智巧。20xx 年5月20日，七夕节被国务院列入第一批国家非物质文化遗产名录。现又被认为是“中国情人节”。

　　看，我们的祖先多浪漫啊，两颗不相关的星星，就能创造出这么一段凄美的感情故事，其实，牛郎织女星起初只是自然界的星星，随着岁月的演变才有了一些情节，而今日我们要学习的《迢迢牵牛星》，对这个感情故事的情节发展起了很大作用。

　　二、介绍《古诗十九首》

　　《古诗十九首》都是五言诗，全篇由五字句构成。东汉末年，男子从征服役，家庭破裂、夫妻分别，那些有抱负的文人也因混乱的时世不能实现自我的梦想。所以《古诗十九首》主要资料就是抒写仕途碰壁后产生的人生苦闷和厌世情绪（游子诗）以及离别相思之情（思妇诗），主题主要是感叹生命短促、坎坷和向往感情的忠贞，期望夫妻团聚，怨恨虚度青春。

　　《古诗十九首》在艺术上继承了《诗经》、《楚辞》的传统，吸取了乐府民歌的营养。《诗经》的赋、比、兴表现手法，在“古诗”中得到广泛运用。《迢迢牵牛星》是其中艺术成就颇高的一首，刘勰在《文心雕龙》中称它为“无言之冠”，钟嵘在《诗品》中说它是“天衣无缝、一字千金。”

　　那接下来我们就来看看，到底这首诗有什么特色，为什么能赢得如此高的评价，看看它是不是真的“天衣无缝、一字千金。”

　　三、诵读文本、整体感知

　　1、请学生朗诵诗歌，感受诗歌音节之美。

　　2、结合注释，理解诗歌。（详见课文下注）

　　诗歌翻译参考：

　　一边是遥远的牛郎，一边是隔着银河的灿烂织女。

　　轻巧地摆动着柔美洁白的双手，札札地穿梭纺织。

　　整天都织不出布来，眼泪零落就像下雨。

　　清清的银河水浅浅，相隔距离又有多远？

　　隔着一条清清的银河，只能含情注视默默不语。

　　四、层层深入，鉴赏分析

　　（一）基本资料

　　明确：本诗以牛郎织女为话题，叙写了牛郎织女隔河相望，织女因不得与牛郎相聚而终日以泪洗面，织布不成，他们含情相视而不得互诉衷肠。

　　（二）写作思路

　　明确：一二句描述环境，中间四句描述织女，最终四句点明离别的根源和哀怨。诗中充满浓厚的浪漫气息，将神话和现实和谐地结合起来。

　　板书：两星的形状（景）——织女的相思（人）——分离的痛苦（情）

　　（三）诗句鉴赏

　　1、鉴赏诗歌叠词之美

　　这首诗在十句中有六句用了叠音形容词开头。

　　板书：迢迢——距离之美

　　皎皎——星光之明亮

　　纤纤——手之修美

　　札札——织布之声

　　盈盈——河水清浅之貌

　　脉脉——相视之态

　　叠词的作用是增强了诗的节奏感和音乐美，加上句句押韵，读起来琅琅上口，使诗歌更具浓郁的抒情性，也使感情表达得更缠绵悱恻。无论谁，其实一向都需要完美的感情。诗人用织女的意象来表现自我追求完美感情而不得的痛苦，我们因为有完美的感情，所以读了之后会深深的理解并同情。叠字是我们汉语独有的语言现象，它有着重重叠叠，曲曲折折，平平仄仄的美丽，一波三折而又回肠荡气，唐诗宋词元曲哪一页都有它的美丽。谁能背李清照的《声声慢》的开篇几句？

　　答：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　这七组叠字写尽了易安居士国破家亡之恨。

　　哪位同学能模仿这句话给《迢迢牵牛星》的叠字作结。

　　答：《迢迢牵牛星》六组叠字写尽了“牛郎织女”的相思之苦。

　　2、鉴赏诗歌无一句直写相思却句句含思的艺术效果

　　同学们觉得此诗表达了相思之苦，全文哪里写相思了？我没有看到“相思”二字啊！

　　从“纤纤擢素手，札札弄机杼”中能够看出，这两句诗不仅仅写出了织女织布时动作的娴熟，织女的姿态之美，更写出了织女因牛郎不在身边的孤寂苦闷。“擢”举起，“弄”是摆弄。因为思念而不能认真工作，以工作来排遣心中的苦闷。从“终日不成章，泣涕零如雨”和“盈盈一水间，脉脉不得语”两句也能够看出，她因为思念，一整天也织不出一匹布来，而“泣涕零如雨”更是直接写出了她相思的神态，后面“盈盈一水间，脉脉不得语”是说，他们两人一水之隔，却不能互诉衷肠，表达了那种相思之情。“河汉清且浅，相去复几件”也是！诗中揭示了现实与梦想的矛盾，河汉“清”且“浅”，人近在咫尺却不得相见，更让人觉得悲怜。“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”也能够看出，“迢迢”，遥远的样貌。牛郎织女相隔天涯，那里正是以织女的口吻表达对牛郎的思念。“迢迢、皎皎”就是从环境上渲染了星空广阔、相爱之人远隔天涯的悲凉气氛，让人联想起男女相思之情。

　　这首诗，没有一句直写相思，却句句写相思！这就到达了无一句直写相思却句句含思的效果。（板书：环境渲染，情感刻画，动作描摹——无一句直写相思却句句含思）

　　那么，诗中写得这种思念仅仅是天上才有得吗？

　　不，是人间离情的写照。“一曲天上悲歌，一绪人间离愁”（板书：天上悲歌，人间写照）

　　五、拓展迁移：

　　（一）

　　宋朝的苏门四学子之一，秦观也写了一首“鹊桥仙”来描述牛郎织女的生活：

　　鹊桥仙秦观

　　纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

　　柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路！两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！

　　这首诗也是以牛郎织女为题材的，那里写到“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”意思就是说忠贞的感情又何必在乎是否日夜的厮守呢？虽然他们只能在七夕相会，但只要他们忠贞不二、心心相印就足够了，同学们怎样认为呢？

　　（二）

　　世界上最遥远的`距离

　　世界上最遥远的距离，不是生与死

　　而是我就站在你的面前，你却不明白我爱你

　　世界上最遥远的距离，不是我站在你面前，你却不明白我爱你

　　而是明明明白彼此相爱，却不能在一齐

　　世界上最遥远的距离，不是明明明白彼此相爱，却不能在一齐

　　而是明明无法抵挡这股思念，却还得故意装作丝毫没有把你放在心里

　　世界上最遥远的距离，不是明明无法抵挡这股思念，却还要故意装作丝毫没有把你放在心里，而是用自我冷漠的心对爱你的人掘了一条无法跨越的沟渠

　　有人说，牛郎织女每一次的相逢都是一次漫长而痛苦的等待过程。他们这样心心念念，最终还是等来一个比等待过程痛一千倍的相逢，这样的感情太苦，感情不该如此。那么，你认为牛郎织女式的感情值得吗？

　　梁祝双双化蝶，白娘子永镇雷峰塔，牛郎织女七夕鹊桥相会，孟姜女哭长城，这些痴情男女用生命与所有的信念捍卫着忠贞的感情，他们用这样一种方式成全了自我也成全着后人。这种心心相印的感情是温暖、是期望、是人们永久的信仰。每当我们拾卷重读，闭目遐想，千年前的荡气回肠就会遥遥走来，久久击打着贫瘠的情感荒漠的灵魂。

　　六、课后作业

　　背诵《迢迢牵牛星》，预习《短歌行》，完成习题。

　　迢迢牵牛星优秀教案设计 2

　　一、教学目标：

　　1.体会《迢》诗的叠词妙用，

　　2.探究《迢》诗的意境。

　　二、重点难点：

　　诗词的意境。

　　三、教学方式：

　　鉴赏课形式

　　四、教学时数：

　　一课时。

　　五、教学过程：

　　1.导入新课

　　A在《孔雀东南飞》一诗中，我们学过“初七及下九”这个文化知识，其中“初七”是指农历七月初七，也称之为“七夕”。“七夕”是一个完美而又充满神话色彩的节日。那么为什么说“七夕”是一个完美而又充满神话色彩的节日呢？因为这牵涉到一个美丽传说，大家明白吗？（对，是牛郎织女的故事）这是一个怎样的故事呢？

　　B提问学生

　　哪位同学能自告奋勇给大家介绍一下牛郎织女的故事呢？

　　故事：据说西周时齐地，也就是今山东一带，有一贫苦人家，父母早丧，幼弟依兄嫂度日，每日出外牧牛，人们都把他叫作“牛郎”。

　　牛郎渐渐长大了，他的嫂子一向不喜欢他，于是他牵着一条老黄牛流浪到一片荒山下结茅而居。一面垦荒，一面哭泣，泪珠点点滴滴落地上，不久后就生出一朵朵艳丽的牵牛花来。继而，有粉蝶双双在上头飞舞，小鸟在枝头碉啾和呜，叫个不停，田地里也长出了茂盛的庄稼。

　　老黄牛的来历不凡，它是天上的金牛星，因触犯天条而被谪降人间受苦受难，有感于小主人牛郎对它的饲养和爱护，除了感恩图报辛勤耕作外，还挖空心思想要为牛郎撮合一段美满的良缘。

　　最终，金牛星得知天上的七仙女，时常结伴到人间来溜达，甚至在东边山谷中的明镜湖里沐浴。于是便在夜间托梦给牛郎，要他第二天清晨天未明时到湖畔，趁仙女们戏水时，取走一件仙女挂在树上的衣衫，头也不回地跑回家来，便会获得一位美丽的仙女做妻子。

　　牛郎将信将疑地翻山越岭，在晓雾弥漫中，果然瞥见七个绝色美女在湖中嬉戏，粉装玉饰，云鬓花颜，不觉为之心神荡漾；旋即抱起矮树上一件粉红衣衫，飞奔而回。

　　这个被抢走衣衫而无法回到天庭的仙女就是织女，当天夜里，她趁着夜幕的掩护，轻敲牛郎的柴扉。在微明的灯影里，一个是诚实憨厚，壮硕俊朗的少年农夫，一个是美艳如花，柔情似水的天上仙女，两人一见钟情。

　　幸福的生活过得总比痛苦的生活要快一些，时光荏苒，眨眼三年，织女已为牛郎生了一男一女两个孩子，老黄牛已死，留下的一对牛角挂在墙上，牛郎舍不得老黄牛，天天对着牛角发楞。织女私自偷下凡间的.事最终被天帝明白，天兵天将把她拘回宫里，牛郎此时真是而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休！一对小儿女也天天哭着要妈妈，牛郎肝肠寸断，想着曾给过他无限帮忙和关怀的老黄牛，抱着牛角痛哭。谁料一不细心，牛角掉到地上，奇迹发生了，两只牛角竟然变成两只箩筐，牛郎把两个孩子放入箩筐中，准备一肩挑起，寻找娇妻，一阵清风吹过，两只箩筐像两只强有力的翅膀，蓦然平地飞升，腾云驾雾，风驰电掣般地飘飞在霄汉之中，眼看娇妻就在前面，牛郎奋力追求，眼看赶上了，却被王母娘娘察觉，拔下头上的金钗，在牛郎与织女之间一划，立刻出现了波涛汹涌，白浪滔天地银色河川，从此一个河东，一个在河西，遥遥相对，却无法相见。

　　鹊鸟十分同情牛郎与织女的情真意挚，每年夏秋之间，趁银河风平浪静的时候，群集河上，口尾相衔，搭起一座鹊桥，让牛郎织女相聚。“鹊桥崔鬼河宛转，织女牵牛夜相见。”据说七夕过后，鹊鸟的羽毛都会七零八落地脱掉不少，就是因为辛苦搭桥的缘故。（找同学描述，说出大意即可，注意时间）

　　是的，牛郎与织女的故事真是让人感动。每年七月初七晚上是他们一年一度相会的日子。这天晚上会有无数喜鹊飞来，为他们搭成一座长桥，便于他们相会，人称“鹊桥相会”。传说织女精于纺织，能将天上的云织成锦缎，是织造云锦的巧手，所以，这天夜晚天空的云彩异常好看。旧时风俗，少女们要于此夜陈设瓜果，朝天礼拜，向织女“乞巧”。这个美丽神话，引起了古往今来多少诗人的咏叹。

　　那么最早传唱这一神话题材的诗作是什么？（最早是见于汉魏时的古诗：《迢迢牵牛星》。板书题目）

　　今日这堂课，我们就来共同学习这首诗。

　　2.正音练习

　　A.朗读课文

　　我们来一齐朗读《迢迢牵牛星》这首诗，注意要有感情，“迢迢牵牛星”预备起，好的，大家读得不错，可是开头部分似乎不太整齐，大家明白为什么吗？大家发现没有，这首诗的题目和开头一句完全一样，这是为什么呢？（可能有学生看了注解，有反应）对，我们先来看看课本注解1，明白了吧。它收录在南朝梁代的所编的《文选》，像这样以每首诗的第一句作为题目的诗歌还有另外18首，题为《古诗十九首》。我们再把此诗读一遍刚才大家开始读的是一样，但不是从同一地方读起。我们再把此诗读一遍，这次记着从标题读起，以后读书也应养成这样的习惯，“迢迢牵牛星”预备起。

　　（在学生读书时，在黑板上写上“纤纤”，“脉脉”，重点指出，并根据前两此学生读书情景而增删）这个词怎样读呢？qian还是xian呢，对，读xian，maimai还是momo呢？，读momo。

　　3.正文

　　A自读

　　此刻给大家两分钟的时间阅读这首诗

　　B.问题：

　　好，时间到

　　a)这首诗是把牛郎织女的完整故事都告诉我们吗？是在复述故事吗？还是写了某一部分看看课本。

　　（生答）（教师给予提示：相见？相爱？分离？）很好，织女写的是离别后的情形。

　　b)我们明白牛郎织女被银河所阻隔，那么具体环境情景到底是如何呢？诗中“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”“迢迢”，遥远的样貌，“皎皎”，明亮的样貌，“迢迢”“皎皎”我们称其为叠音词，大家找找，这首诗共有多少个叠音词呢？对，共有六个。把他们划出来。这首诗掌握这六个叠音词比较重要。

　　（教师把这六个词标在黑板上，首先在迢迢后标上路远）

　　迢迢——路远环境

　　皎皎——星明亮描述

　　纤纤——手细织女

　　札札——织布声的

　　（不成章，零如雨）相思

　　盈盈——水清浅悲痛的

　　脉脉——情之深原因

　　c)牛郎织女只能一年一度相会，那么在平时不能相见的时间里，牛郎织女各自都在干什么啊？把相关的语句找出来。

　　首先牛郎在干什么呢？有哪些描述吗？（生答）对，诗篇当中并没有对牛郎进行直接刻画。

　　那么，织女呢？（织女平时都在做什么呢？）

　　哦，在织布，哪里看出来呢？很好，“纤纤擢素手，札札弄机杼。”（标上“纤纤”“札札”）织女轻巧地摆动着柔美洁白的双手，一扎一扎地穿梭纺织。刚刚我还听到有同学说织女在“哭”，哪里写织女哭呢？“泣涕零如雨”，那里的“涕”是鼻涕还是眼泪呢，诸葛亮的《出师表》一文中最终一句写到“今当远离，临表涕零，不知所言”里的“涕”又是什么意思呢？对，都是眼泪的意思，织女哭得泪如雨下。

　　d)并且这位织女是终日“札札弄机杼”却织“不成章”，心灵手巧的织女一整天在织布却织不成布，还“泣涕如雨”呢？难免让人奇怪，引起读者的极大好奇？大家明白她哭的原因吗？

　　e)具体在哪里体现呢？是的，在最终的两句“河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”原先啊，织女是因为浓浓的相思而悲伤不已。是啊，虽然又清又浅的银河阻挡着他们相见，但割断不了的是有情人的无尽相思。河汉，就是指银河，古诗最终两句交代了织女悲痛的原因。（板书：悲痛的原因）

　　C串讲课文

　　刚刚我们从环境描述——织女的相思——悲痛的原因对这首诗这首古诗资料进行了解，我给大家再把文章的大意串讲一次，看课本，

　　(一边是)遥远的牛郎，（一边是隔着银河的）灿烂的织女。

　　轻巧地摆动着柔美洁白的双手，一扎一扎地穿梭纺织。

　　一整天都织不成布来，哭得泪落如雨下。

　　银河的水又清又浅，相隔的距离又有多远呢？

　　在又清又浅的银河两边，只能含情注视而不能互诉衷肠。

　　教师问：《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何到达的叠词在其中起了什么作用

　　诗作中织女的深情是经过她的活动和这些活动引起的读者的想像表现出来的。比如，织女整日忙碌在织机上却织不出布帛，说明她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地在织机上忙碌呢恐怕是为了转移注意排遣苦闷吧。隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，在见面的阻隔仅有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。叠词突出了该诗哀婉的情调，同时，还使诗歌具有浓厚淳朴的民歌风味和婉转流利的音乐美，既深化了主题，又增强了诗歌的艺术感染力。

　　D.学生提问

　　针对这首诗的字词，大家看看有哪些字词的注音和解释还不清楚，能够提问，坐着就能够了（教师做解答，也能够找学生解答）

　　E.朗读

　　我们再把诗歌朗读一遍，能够试着看黑板板书试着背诵，“迢迢牵牛星”预备起。

　　F.背诵

　　不错，我看到不少同学能背诵了。好，这次合上课本，大家一齐背诵。

　　很好，今日的课上到那里，下节课我们讲《短歌行》，会讲到曹操，大家做好预习。

　　迢迢牵牛星优秀教案设计 3

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）了解《古诗十九首》有关常识。

　　（2）理解诗歌大意，体会叠音词的用法。

　　（3）训练学生诗歌朗诵的技能。

　　2、过程与方法

　　（1）认识叠音词的作用，感受诗歌的节奏韵律，完成“训练学生朗诵的技能”这一教学目的。

　　（2）通过朗读、背诵诗歌，加强对诗歌的鉴赏。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）体会本诗女主人公因爱情受阻的痛苦和哀怨的情感。

　　（2）培养学生在小组合作过程中互助合作的精神。

　　二、教材分析

　　1、本课重点

　　（1）理解诗歌主旨和情感，体会叠音词的用法。

　　（2）训练学生诗歌朗诵的技能。

　　2、本课难点

　　教学中引导学生理解本诗的情感，并让学生在诵读过程中把这种情感表现出来。

　　三、教学方法

　　1、采用“自主合作学习”的方法

　　2、诵读欣赏法

　　四、教学过程

　　1、新课导入

　　课前播放黄梅戏《牛郎织女》选段《春潮涌》。

　　师：大家刚才欣赏了一段戏曲，这是关于谁的？

　　那么，谁给大家讲一讲牛郎织女的故事？

　　生叙述故事，师进行补充。

　　师：好，故事很精彩，我们来看看牛郎织女星的所在位置（PPT展示星座图）。看，咱们中国人多浪漫啊！（指屏幕上银河星空图）就这样一条明亮的银河，两颗不相关的星星，咱们的祖先就创造出这么一段凄美的爱情故事。那人们是怎样看待这个故事的呢？让我们一起来学习这篇美文。（板书课题）

　　2、古诗简介

　　这首诗是一首五言诗，选自《古诗十九首》，那你们了解《古诗十九首》吗？它是东汉中下层文人五言诗的代表作，标题为诗歌的第一句，作者多为无名氏。（出示课件）

　　时间：东汉末年。（战乱年代）

　　思想内容：一是游子思妇的相思离别之苦；二是士人失意的苦闷哀愁。

　　特点：语言朴素自然，描写生动真切。

　　地位：代表了汉代文人五言诗最高成就，在五言诗发展史上占关键性的地位。

　　类别：游子诗和思妇诗。

　　艺术风格：融情入景和运用比兴。

　　称誉：刘勰《文心雕龙》说“古诗”是“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》更称其为“一字千金”。

　　3、朗读感知

　　先请同学们自读全诗（出示全诗），看看有没有不认识的`字（出示字音）。再请学生自读诗歌，请一生朗读，学生评点。再请一生读，师多鼓励。

　　欣赏配乐朗读，注意语气、语调、语速。（PPT展示）

　　PPT展示：五言诗的朗读一般是两个节拍或三个节拍，迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女；盈盈/一水/间，脉脉/不得/语；纤纤/擢/素手。

　　再次朗读全文，看看能否品出美感。

　　4、诗歌赏析

　　再读诗歌，体会这首诗的情感。

　　从诗中哪里读出这样的情感的？小组讨论交流，并在书上做记号。

　　品析字词句，说说叠词的效果。

　　师：此诗表达了一种怎样的情感，何以看出？

　　生：“相思”。（学生异口同声）（板书：相思）

　　师：全文哪里写相思了？我没有看到“相思”二字啊！

　　师：请同学们按小组讨论交流，总结观点。

　　师：提问和分享的时间到了。时间有限，机会难得，大家可要抓紧啊。哪个小组先来回答？

　　生：从“纤纤擢素手，札札弄机杼”中可以看出，这两句诗不仅写出了织女织布时动作的娴熟，织女的姿态之美，更写出了织女因牛郎不在身边的孤寂苦闷。

　　师：织女的动作娴熟？“擢”什么意思？“弄”又是什么意思？

　　生：“擢”举起，“弄”是摆弄。

　　师：那她有没有全身心地织布呢？

　　生：没有，正是因为思念而不能认真工作！

　　师：是啊，也可以说她以工作来排遣心中的苦闷啊！

　　生：从“终日不成章，泣涕零如雨”和“盈盈一水间，脉脉不得语”两句也可以看出，她因为思念，一整天也织不出一匹布来，而“泣涕零如雨”更是直接写出了她相思的神态，后面“盈盈一水间，脉脉不得语”是说，他们两人一水之隔，却不能互诉衷肠，表达了那种相思之情。

　　师：读最后一句，你仿佛看到什么样的画面？用自己的语言加以想象描绘出来。

　　讨论交流：

　　一位女子泪光盈盈地站在水边，含怨带愁、凝眸深情地远视牛郎，却不能与他对话。

　　师：说得很好，特别是最后一句，一水之隔，不能共语，多痛苦啊！还有吗，除了这几句？

　　生：“河汉清且浅，相去复几许”也是！诗中揭示了现实与理想的矛盾，河汉“清”且“浅”，人近在咫尺却不得相见，更让人觉得悲怜。

　　师：“河汉清且浅”，是啊，让人有咫尺天涯之感！

　　师：噢！全文共十句，八句都已写到了相思了，那么开头“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”这句含有相思吗？

　　生：也有啊！“迢迢”，遥远的样子。牛郎织女相隔天涯，这里正是以织女的口吻表达对牛郎的思念。

　　师：“迢迢、皎皎”就是从环境上渲染了星空广阔、相爱之人远隔天涯的悲凉气氛，让人联想起男女相思之情。

　　师：看，这首诗，可以说用“环境渲染，情感刻画，动作描摹”这些手法达到了没有一句直写相思，却——

　　生：句句写相思！（板书：环境渲染，动作描摹，情感刻画）

　　师：要达到这种“不直写相思却句句含思”的效果，在语言上定有它的独到之处，请同学们思考：这首诗在语言上最突出的特点是什么？

　　生：叠词的运用，迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉。

　　师：很好！（多媒体展示，这几组叠词）谁能说出它们的作用？

　　生：叠词使得诗歌质朴清丽，情趣盎然，增强了节奏感。

　　师：很好，从总体上说的。还有吗？

　　生：叠词有音韵美，读起来朗朗上口，同时显得感情凄美，婉转缠绵。

　　师：这位同学也是提纲挈领地从总体上说出了叠词的作用，那么谁能分别具体说出叠词的作用？

　　生：比如“脉脉”，让人联想到织女脉脉哀婉的眼神，咫尺天涯不能共诉衷肠。

　　师：再如？

　　生：还有“迢迢、皎皎”让人想起星空浩瀚，相思之人远隔天涯。

　　师：很好！当然，还有“纤纤”让人联想到织女的柔弱，“札札”写出声音，环境单调，气氛凄凉，突出了织女内心的凄苦。

　　师：咫尺天涯，深情难诉。人人都说——

　　生：相思苦啊！

　　师：是，相思苦啊！

　　5、朗读升华：赛读（展示幻灯片）

　　同学们，刚才已入情入境地研读了诗篇，接下来请你们根据所学的方法和诗中表达的情感，有感情地朗读这首诗，展示你们的学习成果。比一比，赛一赛，看看谁读得更好。

　　6、拓展训练

　　牛郎和织女的相思是如此之苦，他们最盼望的莫过于一见啊。假设我们此刻就是牛郎或织女，七夕前夜，牛郎、织女感慨万千。用第一人称描写牛郎或织女的心理活动。

　　推荐写得最好的，我们共同分享！（巡视，询问哪位同学写得好，同学推荐）

　　7、作业

　　（1）背诵全诗。

　　（2）想象牛郎织女相见时的场景，写一段描写当时场景的文字。

　　8、教师寄语

　　古人说“腹有诗书气自华”，希望大家在欣赏诗歌精练含蓄的语言的同时，运用你们新奇美妙的想象，冥想诗歌图画般美丽的意境，感悟诗人真挚动人的情感。在慢慢品味、细细咀嚼的同时，收获美丽的诗意，收获精彩的语言，收获或浅或深的感动，从而提升我们的人格魅力。

　　迢迢牵牛星优秀教案设计 4

　　教学目标：

　　根据本教材的结构和资料分析，结合学生们的认知结构及其心理特征，我特制定了以下的教学目标：

　　1.学习朗读诗歌《迢迢牵牛星》并能熟读成诵后感受诗歌的音韵美。

　　2.理解诗歌资料，感受诗歌画面美。

　　3.抓住重点诗句，体会诗歌表达的情意美。

　　教学重点：

　　体会诗歌意境，掌握鉴赏此类诗歌的技巧。

　　教学难点：

　　让学生学会知识迁移，懂得古情今懂，古为今用。

　　确立重点和难点的依据：理解诗歌，感受到音韵美和画面美，这是第一层次的学习，真正能让诗歌的情感引起学生的共鸣到达诗歌文化的传承，这才是难点。

　　教学过程：

　　一、故事导入，了解背景

　　1.出示图片，重温牛郎织女民间故事。

　　星空广阔而神秘，关于星空也有很多美丽动人的传说，《牛郎织女》这个故事就是其中之一，让我们先来回忆一下奶奶和外婆都讲过的这个神话故事。（学生简述）

　　今日我们将以诗歌的形式重温这动人的传说，学习古诗《迢迢牵牛星》。

　　2.了解来源《古诗十九首》

　　《古诗十九首》：

　　△都是五言诗，被誉为“千古五言之祖"。

　　△作者不详，时代大约在东汉末年，东汉末年，政治混乱。

　　△南朝刘勰《文心雕龙》评价为“五言之冠冕"，代表了汉代文人五言诗的最高成就。

　　下头就让我们一同走入古诗十九首中的第十首《迢迢牵牛星》。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1.教师配乐范读，读后点拨字音。

　　2.学生自读，读通顺，读准确，读出节奏；指名读，同学互评。

　　3.师生配合读。（教师读上句，注重强调出叠词和节奏，让学生在接读时，自然读出诗歌的音韵美。）

　　三、结合注释，疏通诗意

　　1.借助注释和结合民间故事《牛郎织女》理解诗意。

　　2.交流诗歌大意。

　　课件出示：牵牛星在遥远的银河对岸，织女星明亮而皎洁。织女摆动着纤细雪白的手，“札札"地穿梭织布。一整天也织不成布帛，哭得泪如雨下。银河既清且浅，他俩相距也没有多远，仅有银河相隔，却只能含情脉脉相望，而不能互诉衷肠。

　　3.再读诗歌，要求学生想象画面，感受美感。

　　四、理解诗歌，评析感悟

　　1.这首诗抒发了一种怎样的感情？（织女对勤劳善良的牛郎的相思之苦。）

　　2.全文没有一个“思"字，诗歌借助哪些诗句传递了这份相思的哀怨与痛苦呢？

　　（1）迢迢牵牛星，皎皎河汉女

　　“迢迢"是遥远的地方，这与诗中的哪句诗矛盾？“河汉清且浅，先去复几许。”仅仅是一水之隔，何谈遥远一说呢？有王母娘娘这样强大的势力阻隔，它们很难相见，相望而不能相见更能让人感觉遥远，心生思念。

　　（2）纤纤擢素手，札札弄机杼

　　终日不成章，泣涕零如雨

　　织女是织布最好的神仙，所以，取名“织女”，为什么会“不成章“呢？一个“弄"字是玩、戏的意思。织女虽伸出素手，但无心织布，只是抚弄着机杼。这动态的描述，写出人物内心悲苦。“零如雨"，思念的泪水如雨水一般无法抑制。这是什么修辞手法呢？这夸张和比喻的修辞，直接写出了织女的相思之苦。

　　（3）盈盈一水间，脉脉不得语。

　　河水盈盈，泪水也盈盈，只是深情的凝望着对方，却不能说出话来，近在咫尺，若隔天涯。这句诗含蓄而深沉地表达出相思之苦。

　　3.诗中的字里行间都体现了织女对牛郎的思念，让我们用朗读表达出这离别的哀怨，相思的痛苦吧！

　　4.小结：这首诗看似写神话传说，看似写天上的感情杯具，而实则是人间生活的'真实写照，此诗产生的年代，男子从征服役造成家庭破裂，夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦，夫妻久别是他们的生活，离愁别恨是他们的心声，夫妻团聚成了他们的向往。

　　五、诗文迁移，领会技巧

　　诗人是从哪些方面来描述织女呢？这样写有什么好处？

　　主要从人物的外貌，动作，神态等方面进行细节描述，这样生动细腻的描述，把织女这样一个寂寥愁闷的少妇形象刻画得栩栩如生。

　　“纤纤"“素手”一一外貌描述。

　　“擢"“弄"“一一动作描述。

　　“泣涕"“脉脉"一一神态描述。

　　运用描述方法把人物形象写传神，这在我们平时作文中也能够用。

　　六、诗词拓展，品味语言。

　　有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。这样的浪漫不仅仅在资料，还有他的语言形式上。

　　1.找叠词，谈感受

　　诗歌中用了很多的叠词“迢迢"“皎皎”“纤纤”“札札""盈盈”"脉脉"，让我们把他们找出来，读一读，你有怎样的感受？

　　（叠词的加入使诗歌准确而生动，也增强了诗歌的节奏感和旋律美。）

　　2.诗词拓展，品味叠词。

　　你还读过哪些使用叠词的诗歌？

　　桃之夭夭，灼灼其华。一一《诗经》桃花怒放千万朵，色彩鲜艳红似火。

　　青青子衿，悠悠我心。一一《诗经》青青的是他的衣领，日日萦绕在我心里。

　　七、课堂练习，背诵古诗，吟唱古诗。

　　1.课堂练习

　　填空。

　　诗中写出了织女因感情思念而受到折磨的诗句是：xxxxxxx，xxxxxxxx。（终日不成章，泣涕零如雨。）

　　2.练习背诵古诗，吟唱古诗。

　　板书：

　　两星的现状

　　迢迢牵牛星织女的相思离别之思

　　分离的痛苦

　　迢迢牵牛星优秀教案设计 5

　　【学习内容分析】

　　《迢迢牵牛星》是普通高中课程标准实验教科书粤教版必修一的第17课。这首诗短小精悍、通俗易懂，而且朗朗上口，很能代表《古诗十九首》的整体风格。本诗借牛郎和织女相思而不得团聚的哀怨，表达对东汉末年社会观念和社会环境对百姓所造成伤害的委婉控诉。

　　【教学目标】

　　课程标准：理解诗句的意思，有感情地朗读诗歌，品味“终日不成章，泣涕零如雨”的情感。

　　知识与技能：深入挖掘并体悟诗歌情感的成因，训练“旧瓶装新酒”“缘事而发”的写作技能。

　　过程与方法：通过品读诗歌，让学生体会诗歌的情感；通过比较阅读，深入挖掘并体悟情感的成因；训练写作技能。

　　情感、态度与价值观：丰富学生的情感，树立积极的爱情观。

　　【教学重点及解决措施】

　　通过品读诗歌和比较阅读，引导学生感受诗歌的情感美。

　　【教学难点及解决措施】

　　通过启发和引导，培养学生的探究学习能力和写作能力。

　　【教学设计思路】

　　首先，运用多媒体、插图创设情境，请学生讲述民间流传的牛郎织女的故事，拉近学生与课文的距离。

　　接着，通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会诗歌的节奏美和情感美，对学生进行有效的语感训练。

　　然后，通过比较阅读，对诗歌情感的成因进行挖掘，训练“旧瓶装新酒”的写作思维。

　　【理论依据】

　　根据新课标的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，情境促读，读中悟情；提高阅读和写作能力。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学学时】

　　2课时。

　　【课堂教学流程】

　　第一学时：

　　一、激趣导入

　　1.同学们，牛郎织女的传说是我国流传非常久远的故事，历代文人都借助这个传说创作了很多影响深远的文学作品，其中有诗

　　有词还有电影。而我们今天要学的也是以牛郎织女故事为题材的诗歌。在学习课文之前，我想请同学来重温一下这个浪漫的爱情

　　故事……

　　2.在同学们演说故事的基础上，老师补充牛郎织女的文学掌故，先有先人对星宿命名，后有神话，而后有传说。从《诗经小雅大东》到西汉《汉宫阙疏》无情节的记载，再到东汉的《迢迢牵牛星》。

　　二、整体感知，带入情境

　　（一）读诗歌，品故事

　　1.齐读诗歌，然后自读，用诗句回答幻灯片上的问题。

　　本诗的主体？（皎皎河汉女）

　　主体在做什么？（纤纤擢素手，札扎弄机杼）

　　做得怎么样？（终日不成章，泣涕零如雨）

　　为什么？（盈盈一水间，脉脉不得语）

　　明确主题：夫妻咫尺天涯，无法团圆的悲苦。

　　2.谁能将织女的这种悲苦泣涕朗诵出来？（学生个人朗诵，教师点评，再教师范诵）

　　（二）深入探究

　　设问：牛郎星和织女星到了《迢迢牵牛星》就有了故事，有了情节。可是东汉文人为什么要将故事编成这个样子呢？跟当时的社会现实有关系吗？

　　明确：东汉末年，大一统帝国分崩瓦解，豪杰并起，混战连年，百姓流离失所；传统的婚姻门第观念使有情人难成眷属（联系《孔雀东南飞》）。

　　三、比较鉴赏，启发思维

　　1.幻灯投影秦观《鹊桥仙》，赏析并设问：《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》相比，就立意上来说，你更喜欢哪一首，为什么？

　　明确：这两首诗词的主要不同点在于文本所体现的情感态度，《迢迢牵牛星》是悲苦哀怨的，而《鹊桥仙》是积极坚强乐观的。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”表达出词人对爱情的珍视和坚守，因此对于现代人而言，秦观的爱情观更有高度，更有指导意义。

　　2.写作引导：由这两首诗词我们可以看出，对于同一种题材，我们可以根据现实和个人情感表达的需要加以改编和利用。这种写法叫“旧瓶装新酒”或“故事新编”。

　　3.投影欣赏我省2002年高考优秀作文《孔雀东南飞》。

　　四、写法迁移，自主创作

　　1.思考交流：如果结合我们的社会现实，让你新编牛郎织女的故事，你会怎么构思？

　　（学生小组讨论，自主发言交流）

　　2.作业：在同学交流的基础上，打开思路，结合社会现实新编牛郎织女的故事。题目自拟，字数不限。（学生作文附后）

　　五、总结

　　《古诗十九首》里的古典诗歌，都比较通俗，比较容易上口，很好读。建议同学们把十九首诗歌找出来读读。但读文学作品，应着眼于提高我们的阅读和写作能力。因而，在阅读过程中，我们应将“品―悟―写”三者结合起来，积极开动脑筋，将作品往深处挖掘，丰富我们的思维和素养；积极动笔创作，增强我们作文的生命力。

　　第二学时：

　　学生习作点评。

　　附：学生优秀习作

　　牛郎织女的今世缘

　　高一（3）班陈施敏

　　终日不成章，泣涕零如雨。

　　“唉”织女轻蹙眉，微摇头，移出琉璃榻，叹道：“现在天国大兴工业，空气质量每况愈下，听说人间还好，何不下凡一游？”打好了如意算盘，擦了擦被废气熏出的涕泪，翩翩而去。

　　可是由于劳累，飞了没多久，头一晕，便失去重心，从高空直坠下来，掉进了牛郎家的牛奶池里洗了个牛奶浴。都说女孩子出浴时是最迷人的，可织女的小样别提有多狼狈了，把农庄里一人数牛吓得够呛。

　　那人就是牛郎。这小子经过无数的摔打跌爬，总算有了点成绩。可是命运老爷见不得他功成名就，硬是把他经营得火红的牛奶加工一条龙给搞砸了。咋搞的？很简单，就是往牛奶里加了点三聚氰胺，再把牛奶售给“三鹿”公司加工成奶粉，营销全国各地。可命运老爷下手狠了点，以致牛郎债台高筑，每天唉声叹气，不知如何是好，天天没事干就去挤牛奶，牛奶把牛奶池都装满了，他就去跟老奶牛聊天。老奶牛告诉他：“你别愁，你的Mr Right将要到来，一切会好的。”于是，牛郎天天拿着小板凳，坐在屋里等命中人，躲避债主。

　　牛郎回过神，大喝一声：“你是谁？你以为这是卖广告啊？难道‘樱雪’公司找你拍牛奶浴广告吗？！”

　　织女抹了抹脸上的牛奶，弹了弹头上的奶滴，没好气地说：“你说什么？拍什么广告？”说话间，已恢复当初亮丽而淑婉的模样，牛郎被惊艳了一番。好歹牛郎也是一代美貌胜潘安，两人在几秒之内沦陷，坠入了情网。

　　牛郎向织女说清了现况，怕养不起她。织女摆摆手，说：“我会让你东山再起的！”

　　织女说到做到，靠着标致的'模样，参加了选美大赛，连晋数级，登上了冠军宝座。接着电影公司、电视剧导演、著名明星公司纷纷向她伸来橄榄枝，当粉丝问她的保养秘诀时，织女微笑：“因为我喝牛郎家的牛奶，所以我长这么美。”

　　霎时，牛郎家的牛奶销量大增，牛郎不仅还了巨债，分公司还一开再开。可是，好景不长，王母家刚安装了数字电视机顶盒，看见了织女俏丽的模样，于是，立即遣天兵天将织女抓了回去。

　　牛郎那个悔呀！因为天天处理公司的业务把织女给忽略了，让王母有机可乘。牛郎决定暂停业务，把织女抢回来。

　　王母娘娘看见牛郎追上来了，就取下银簪，在天际划出了一条银河。牛郎哈哈笑：“你土不土啊！多少年了，你还用这招？翟志刚同志，麻烦你加快点速度。看！那就是织女，漂亮吧？能否抱得美人归，就全靠你了。”翟志刚点点头：“保证完成任务！”

　　在王母娘娘的惊叫声中，牛郎与织女搭着火箭回到地球。

　　后来，王母娘娘不想后世人说她没有用，就遣人做了两个玻璃人像，在银河两岸遥遥相望，命名为牛郎织女星……

　　此篇习作读来天马行空，诙谐搞笑，虽然有点无厘头，但又充分显示了小作者对现实的洞察力和作文的想象能力。将牛郎和当今的牛奶行业联系起来，将织女与当今的选美风拉上关系，可谓是天衣无缝，令人拍案叫绝。搞笑之余，那种隐隐的现实批判力留给读者广阔的想象空间。

　　【教学反思】

　　《迢迢牵牛星》这一课，文本很短，如果采用传统的教法，着重对诗歌本身进行赏析的话，课堂就很难有深度。因而我就自创了“品―悟―写”三位一体的授课方式。对于这么短小精悍的诗歌来说，极大地增加了课堂的容量，进一步挖掘了深度。既深入了文本，又引导学生树立健康积极的爱情观，多方面地训练了学生的语文能力，实现了新课标的三维目标。事实证明，这一节课打开了学生新的写作思维，很多学生都创作了有现实针对性的新牛郎织女故事，激发了他们无穷的创造力。个人认为，这一课上得很高效，对自己的教学也很有指导意义。

　　迢迢牵牛星优秀教案设计 6

　　教学设想：

　　对比阅读这两首同题材的爱情诗

　　教学步骤：

　　一、导入

　　牛郎织女的爱情传说我们都很熟悉。它不仅充实、滋润了我们天真烂漫的孩童时代，满足了我们对浩瀚星空的好奇心；而且是历代文人墨客吟唱的对象，丰富了中国文学宝库。今天，就让我们来学两首以牛郎织女的爱情神话传说为题材的诗词，比较一下它们有何异同。

　　二、熟悉课文，对比阅读

　　1、学生熟悉乃至背诵两首诗词。

　　2、思考异同，提示学生试从以下方面比较：

　　内容方面主要从主题、感情基调去比较；形式方面从行文思路、艺术手法，语言风格等方面入手比较。

　　3、让学生自由朗读，谈对主题的理解。

　　4、听朗读磁带，初步把握感情基调。

　　（教师点拨：注意两首诗所配乐器及其特点。）

　　学生讨论后明确：

　　《迢迢牵牛星》选的是洞萧，萧声特适合演奏悲凉哀怨之曲，而《迢迢牵牛星》抒发的是织女的相思愁苦，感情基调哀怨动人。

　　《鹊桥仙》选的是古筝，声音清脆，悠扬婉转，写牛郎织女相聚的情景及感受，歌颂其高贵、纯洁的爱情。感情基调轻柔婉转。

　　5、比较行文思路的异同。

　　《迢迢牵牛星》先写牛郎织女相距遥远之景，再写织女及其活动，最后写织女愁苦的心情。行文思路可以说是由景到人到事，再到情。

　　《鹊桥仙》

　　6、艺术手法的异同

　　《迢迢牵牛星》以描写为主，多用叠字、白描手法，寓情于景。

　　《鹊桥仙》综合运用多种表达方式，以象征、对比为主，也用了叠字、叠词，景中含情，情中有景，情景理融为一体。

　　7、语言风格的.异同

　　《迢迢牵牛星》出自《古诗十九首》，虽属于文人五言诗，但仍带有浓厚的民歌风味。故语言兼有民歌和文人诗的特点，既显得平实质朴，清新自然，又含蓄深沉。

　　《鹊桥仙》出自婉约派名家秦观之手，体现了他一贯的语言风格，婉约清丽，饶有情趣。

　　三、教师总结

　　同一个神话传说，两位诗人写出了不同的诗篇。真可谓“一个传说，两种风情”。《迢迢牵牛星》采用常规思维，写牛郎织女的离愁别绪，哀切动人。《鹊桥仙》则一反前人俗套，自出机杼，歌颂牛郎织女高贵、纯洁的爱情，立意新颖，境界高绝，读来令人荡气回肠，吟来则韵味隽永。

　　迢迢牵牛星优秀教案设计 7

　　教学目标

　　1、会写“皎、章、泣、盈、脉”5个字。

　　2、有感情地朗读并背诵古诗《迢迢牵牛星》。

　　3、能借助注释理解诗意，品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。

　　4、能了解七夕节所涉及的传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　能借助注释理解诗意，品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。

　　教学难点：

　　能了解牛郎织女所涉及的传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

　　教学过程

　　图片

　　一、导入新课

　　1、出示“梁祝、孟姜女哭长城、白蛇传、牛郎织女鹊桥会”图片，指生回答。

　　明确：梁山伯与祝英台、孟姜女哭长城、白蛇传、牛郎织女鹊桥会。

　　联系已学知识：其中有一个，我们五年级已经学过了。

　　明确：牛郎织女。

　　2、指生讲《牛郎织女》的故事。

　　预设：传说王母娘娘的外孙女织女织得一手好彩锦,用彩绵来装饰天空，那就是灿烂的云霞。织女讨厌成天呆在机房的生活，就偷偷下到凡间，私自嫁给牛郎。之后两人过上了男耕女织的幸福生活。王母娘娘得知此事后非常愤怒,用天河将他们隔开,后抛不过织女,便允许他们每年农历七月初七在鹊桥上相会一次。每到这天,无数喜鹊飞来，用身体搭成一道跨越天河的鹊桥，让牛郎织女在天河上相会。

　　二、初读感知

　　1、创设情境：据传说，这年的七夕，喜鹊不知什么原因，忘了到天上搭桥去了，害得我们的织女啊，真是别有一番滋味在心头。

　　2、今天我们要学习的，就是关于牛郎织女的一首诗，请同学们齐读题目。下面请同学们自由朗读古诗，要求：读准字音，圈出认为容易读错的字词。

　　3、质疑：这首诗和我们之前学过的诗有一个明显的不同，是什么？

　　明确：没有作者

　　简介《古诗十九首》

　　《古诗十九首》出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名。它作为一个整体收录在《文选》中，代表了汉代文人五言诗的最高成就。《古诗十九首》不是作于一时一地，其作者也不是一人。古人对《古诗十九首》评价很高，刘勰的《文心雕龙》称其为“五言之冠冕”，后世很多诗人也都学习、借鉴了他的艺术风格和创作手法。一般题目为诗首句。

　　4、指生回答朗读时要注意的字词

　　明确：“纤”这里读xiān，不要读成qiān；“脉”这里读mò，不要读成mài。“涕”不要读成了dì。

　　指生读诗后学生齐读。

　　5、教师配乐范读，指生学着老师读的样子读一读。

　　方法总结:学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。操千曲而后晓声，观千剑而后识器，“读书百遍，而义自见”，就是这个道理。

　　学生齐读。

　　6、这首诗读起来感觉怎么样？抓关键词，明确叠词的作用。

　　叠词早在先秦时期，诗经中就有了，在我国的文学史上是很常见的运用。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的'情思，从风景画面中自然流出，含蓄深永，味之无尽。“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”那是主人公最纯真的执著追求和追求不得的惆怅心情。到汉代，“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”那是紧张的战争氛围中，木兰对亲人的思念。以及唐宋，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”那是一位伤心之人如同大珠小珠落玉盘的低声倾诉。

　　这些叠词的运用，细腻、传神地描绘了种种情态，让人浮想联翩；同时，使诗歌节奏鲜明，韵律优美舒缓。

　　图片

　　三、深入探究

　　1、自由读 “迢迢牵牛星，皎皎河汉女”

　　释义，掌握互文见义。“迢迢”“皎皎”是什么意思？这句话的意思是？

　　预设：遥远的牵牛星，明亮的织女星。

　　言牵牛曰“迢迢”，状织女曰“皎皎”。但是，牵牛星是否也皎皎，织女星是否也迢迢。我们管这个叫作——互文见义。他们都是那样的遥远而又明亮。那既然是互文，可不可以调换一下。皎皎牵牛星，迢迢河汉女？

　　明确：迢迢属之牵牛，易让人联想到远在他乡的游子，而以皎皎属之织女，则易让人联想到女性的美。由此说来，又不能互换。诗歌语言的微妙就在此处了。齐读这一句话，读出牵牛远在他乡的寂寥，读出织女女性的柔美。

　　（齐读）

　　2、同义替换，明确主角

　　河汉女是什么意思？把这句话换成“皎皎织女星”可不可以？为什么？

　　明确：既不押韵，又显得单调。而且河汉女则更让人能想到她是一位女子，而忽略了她本是一颗星。可见写法不同，艺术表达效果也不相同。

　　“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”这十个字的安排，可以说是最巧妙的安排而又具有最浑成的效果。谁来试着读一读？读出这种感觉？

　　朗读指导：“迢迢”读出遥远的距离，读的悠长一些，“皎皎河汉女”则读得快一些。

　　3、抓关键字，体会形象

　　此时作者要写的还仅仅只是一颗挂在天上的星星吗？皎皎河汉女，这究竟是一位怎样的女子呢？给你留下了什么样的印象？从哪些诗句中看出来的？

　　“纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨”读一读这四句诗，思考，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　“弄”字可不可以换成“推”？“札札推机杼”，“推”才是在织布机上工作的一个标准动作。你们觉得哪个更好一些？“弄”是什么意思？织女此时正在织布机上工作，却是用了“弄”这个字，说明她此时什么样的心情？

　　此时的织女心不在焉、心神不宁，心思不在织布上，那么她在想些什么？

　　用有声来衬寂静，以有声来传悲情，这两句诗令人如见其形，如闻其声，此时，你的脑海中浮现出来了一个什么样的织女？

　　不仅写出了织女的姿态美，也突出了织女的勤劳形象，更表现了织女因牛郎、儿女不在身边的孤寂、苦闷。正是因为此时的织女十分的苦闷、伤心，这也就导致了什么后果？终日不成章，泣涕零如雨。

　　学生齐读

　　织女思念牛郎，泪如雨下，心里十分痛苦而无心织布。谁能来读一读这几句诗？

　　指导朗读：注意读“纤纤擢素手”时，语调放得轻柔一点，读出柔美之感，读“札札”时，读得稍微短促一点。

　　4、代入情景，感同身受

　　终于到了这一天，织女来到了银河畔，却只能和牛郎隔河相望，“河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。”“盈盈”是什么意思？“脉脉”是什么意思？谁能试着说一说这两句诗的意思？

　　他们为什么“相顾无言”“不得语”呢？

　　预设：因为中间隔着“清且浅”的银河。

　　那又清又浅的银河是怎么隔开两人的？中间隔着的仅仅只是银河吗？

　　明确：是无涯的云汉，“清且浅”却只能相顾无言，更加突出了两人之间的离情别绪。

　　那我们再回过头来看，盈盈的是什么？仅仅只是银河吗？仅仅只是银河里的水波吗？

　　明确：还有织女含情脉脉的泪波，脉脉的眼波。

　　如此可望而不可及，即便咫尺也是天涯，以此相隔之状写出了织女的失落之感、哀怨之情。

　　（板书：相隔之状　相思之情）

　　齐读后四句诗

　　朗读指导：注意读得舒缓一点，“脉脉不得语”这一句适当拖长语调，读出织女，清浅银河却望眼欲穿的感觉。

　　四、课文主旨

　　1、从这首诗中，你体会到了作者的什么情感？

　　总结：《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了夫妻之间的离情别意，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。

　　2、学过这首诗，想必你对织女一定有了一个很深的了解，让我们齐读全诗，读出可望不可及的哀怨，读出那咫尺即是天涯的失落，读出织女与牛郎相隔两地的相思之情。

　　五、拓展延伸

　　（出示课件）看一看，下列古诗词有什么共同点？

　　图片

　　明确：都与牛郎织女有关。

　　如牛郎织女此类的民间故事还有很多，梁祝双双化蝶，白娘子永镇雷峰塔，孟姜女哭倒长城，这些民间传说题材多样，内容广泛，是世世代代传承的文化传统，对人类文化多样性文明发展有巨大贡献。是中华文化中的一颗璀灿明珠。这些口口相传的民间故事，表露出了劳动人民对美好生活的向往，见证了中华民族的成长。

　　下课。

　　教学反思

　　图片

　　1.体会叠词韵味，感受古文之美。

　　叠词的运用是本诗的一大特点，不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美，而且使诗歌表达的情感更加动人。让学生在反复吟诵中感受中华传统文化的博大精深，也为背诵打下基础。因此，我按时间顺序拓展了一些叠词的诗句，让学生明白叠词是中国文学史上很常见的运用，在倾听老师的吟诵、解读中体会叠词的韵味和美感。

　　2.研读古诗大意，体会相思之苦。

　　诗歌的教学重点在于想想、品读、悟情。在学生自由阅读的基础上，引导他们进行思考，在关键处给予指导。紧扣人物感情，用问题引导学生思考，让学生在反复品读中体会诗歌所蕴含的情感。我借第一句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”的换字、换词将原本的织女星具象为了一位女子，并以对这个女子的形象、心情的分析勾连全文，做到了结构、思路清晰，也能更好地引起学生共情。

　　3.创设相关情境，引导情感理解。

　　诗歌本身并没有明确时间在七夕之时，在一开始我将情境明确到了这是一个没有鹊桥的七夕，从而引导学生体会织女相望不得相见的离别愁苦，也在一定程度上指出了七夕、乞巧节与牛郎织女传说的关系，对相关节日进行联系与拓展，让学生对织女的感情体会更加深入。

　　4.不足之处。

　　在古诗讲授时也展现出了一些不足之处有待改进。首先，对于诵读形式、方法的作用、目的不够熟悉，时常随意穿插，既浪费了时间也达不到预先想要的目的；其次，情绪过于紧张，是对课堂不自信的表现，时常在想的是下一步的教学环节，而非对学生的观察与评析，这也是备课不够充分的表现；最后，对古诗本身的分析不够深入，如《迢迢牵牛星》这首古诗在创作之时是否有牛郎织女的传说形成呢？或是可能只是古人观星发现了如此的现象，进而联想到自身，抒发对离人的思念之情。

　　迢迢牵牛星优秀教案设计 8

　　教学目标

　　1.会写“宫、侯”等8个字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

　　教学重点

　　1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。

　　2.指导背诵，积累古诗。

　　教学难点

　　体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

　　教学策略

　　1.字词教学

　　在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“xiān”；“脉”读“mò”。在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨即可。

　　2.阅读理解

　　本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。

　　教学准备

　　1.预习提纲：完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件、字词卡片。

　　教学课时3课时

　　第1课时

　　《寒食》

　　课时目标

　　1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。

　　2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。

　　教学过程

　　板块一谈话激趣，导入新课

　　1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。（板书：寒食）

　　2.齐读课题。

　　【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。

　　板块二理解诗题，走近作者

　　1.交流资料，了解寒食节。

　　（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？

　　（2）指名学生说。

　　（3）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，在冬至后的第105天，清明节前1～2天。这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。

　　课件出示

　　寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。

　　2.了解作者韩翃。

　　课件出示

　　韩翃（719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的

　　诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。

　　3.指名学生读诗。

　　寒食

　　[唐]韩翃

　　春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。

　　日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。

　　【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。

　　板块三初读古诗，把握大意

　　1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。

　　2.解释词语。

　　课件出示

　　春城:指春天的京城。

　　御柳：皇帝御花园里的柳树。

　　汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。

　　传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。

　　五侯：这里指天子宠幸之臣。

　　3.解释诗意。お

　　（1）指名学生说。

　　（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

　　春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。

　　（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

　　日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。

　　板块四化诗为画，体会意境

　　1.这首诗中哪些句子描写了春意？

　　指名学生答。（课件出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）

　　诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。

　　2.诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？

　　“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。

　　3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里？

　　“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。

　　总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。

　　4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？

　　春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。

　　5.探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。

　　按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。

　　6.寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？

　　普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。（不满，轻蔑）

　　7.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？

　　讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。

　　8.指导学生背诵全诗。

　　9.总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，御花园中的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟飘进了王侯贵族之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。

　　【设计意图】“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。

　　板书设计

　　第2课时

　　《迢迢牵牛星》

　　课时目标

　　1.了解《古诗十九首》相关常识。

　　2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。

　　教学过程

　　板块一创设情境，导入诗题

　　1.教师谈话：大家一定诵读过这样的句子——“关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。

　　2.今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）

　　3.指名学生读诗题。

　　【设计意图】激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。1.课件出示填空题，比比谁回答得快。

　　板块二初读全文，读通读顺

　　1.学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。

　　2.课件出示易读错的字。

　　迢纤泣涕盈脉

　　3.指名学生读字。

　　重点强调：“纤”读“xiān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。

　　4.读出节奏。

　　指名读，读出古诗的停顿和节奏。

　　课件出示

　　迢迢牵牛星

　　迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。

　　纤纤/擢素手，札札/弄机杼。

　　终日/不成章，泣涕/零如雨。

　　河汉/清且浅，相去/复几许。

　　盈盈/一水间，脉脉/不得语。

　　5.读出韵味。

　　关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。

　　6.教师范读。

　　7.自由练读。

　　8.学生齐读。

　　小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。

　　【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。

　　板块三探究内容，品味诗情

　　1.导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！

　　2.自读自悟。

　　通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？

　　3.讨论汇报。

　　织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。

　　4.读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？

　　指名学生回答。（板书：伤感）

　　5.如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？（板书：相思）

　　6.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的.伤感与哀怨呢？指名学生答。

　　（1）课件出示诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　“迢迢”指遥远。今天这个词语仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。

　　牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？

　　（2）课件出示诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　①“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。

　　②札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，《木兰诗》中有一句与此句类似，同样抓住了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢？“不闻机杼声，惟闻女叹息。”同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情。

　　（3）课件出示诗句：终日不成章，泣涕零如雨。

　　①弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。

　　②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。

　　③“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。

　　④“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。

　　⑤有感情地朗读。

　　（4）课件出示诗句：河汉清且浅，相去复几许。

　　银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？

　　（5）课件出示诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。

　　①“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。

　　②“脉脉”用来形容默默地用眼神表达情意的样子。织女只能深情地凝望着对方，却不能说话。

　　7.齐读古诗。

　　8.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。

　　叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。

　　9.指名读诗，读出叠词的韵律美。

　　【设计意图】诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。设计

　　9654;板书设计

　　第3课时

　　《十五夜望月》

　　9654;课时目标

　　1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。

　　2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。

　　3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。

　　9654;教学过程

　　板块一创设情境，激情导入

　　1.中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月）

　　2.圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。

　　3.今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课题）

　　4.交流：读了课题，你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景）

　　5.了解诗人王建。

　　课件出示

　　王建（768—835），唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识,一道从师求学，并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。

　　【设计意图】学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习兴趣。

　　板块二初读古诗，读出韵味

　　1.自由读诗，读通读顺。

　　请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。

　　2.指导朗读，读准字音。

　　（1）第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。

　　（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。

　　3.赛读古诗，读出节奏。

　　读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。

　　课件出示

　　十五夜望月

　　［唐］王建

　　中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。

　　今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？

　　【设计意图】教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。

　　板块三把握大意，整体感知

　　1.结合注释，理解重点词语。

　　课件出示

　　十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。

　　中庭：即庭中，庭院中。

　　地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。

　　2.指名读第一、二句，并理解意思。

　　课件出示

　　中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

　　（1）指名读。

　　（2）指名说诗句的意思。

　　学生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像铺上了一层白霜，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。

　　3.指名读第三、四句，并理解意思。

　　课件出示

　　今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

　　（1）指名读。

　　（2）指名说诗句的意思。

　　学生交流：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？

　　4.理解诗句，全班齐读古诗。

　　【设计意图】引导学生通过课文注释理解诗句的意思，并让学生带着理解朗读古诗。

　　板块四精读古诗，感悟诗情

　　1.为什么诗中写的是桂花？

　　桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋时节盛开。

　　2.“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？

　　描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。

　　3.诗歌前两句描写的景物中，你最喜欢的是哪一个景物？为什么？

　　4.用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么样的景色？表现了诗人怎样的心情？

　　“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。

　　5.诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？（深切的思乡之情）

　　6.全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样的感情？

　　全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。

　　7.《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？

　　“落”字更有表现力，“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字则相形见绌，平淡寡味。

　　8.齐读全诗,体会诗人的思念之情。

　　9.用多媒体展示从不同角度所看见的月亮，如海上明月、沙漠月升、小楼新月、水边望月等，学生根据令自己有所感悟的图景发挥想象。

　　10.指导学生朗读古诗，背诵古诗。

　　11.请同学们课下收集其他有关表达游子思乡之情的古诗，并注明作者。

　　【设计意图】引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。

　　[教学反思]

　　本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。

　　1.读中理解。

　　在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。

　　2.读中感悟。

　　让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。

　　3.读中想象。

　　让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。