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《学习伙伴的使用》三年级语文教案（通用10篇）
作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案要怎么写呢？以下是小编收集整理的《学习伙伴的使用》三年级语文教案（通用10篇），希望能够帮助到大家。
《学习伙伴的使用》三年级语文教案 1
人教版课程标准小学语文实验教科书一个重要的特点，即在课文中插入帮助学生学习，以“学习伙伴”呈现的话语。这些话语是“学习伙伴”与文本之间的对话。对于学生阅读来讲，“学习伙伴”是阅读先行者、引领者，也是与学生共同学习，平等交流的对话者，还是架设在学生与文本之间对话交流的桥梁。从一年级开始出现“学习伙伴”的形式，到三年级上册，这套教材的这个特点进一步凸现，全册在课文中安排了30次“学习伙伴”的话，这30次学习伙伴的出现，肯定将成为三年级学生学习的良好引导者，我们的学生充分认识这个聪敏活泼的小机灵，和她交朋友，一定会获益匪浅。
一、“学习伙伴”的特点
1、会提示引导。
这个学习伙伴很会提问，既及时，又能抓住关键。例如，在3课《爬天都峰》“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”旁，学习伙伴提出了“从‘终于’这个词，我体会到……”的话，这是很及时的。因为我们的三年级学生在读到这里时，往往会一晃而过，忽略了对“终于”这个词的理解，当然就忽视了深入体会爷爷和“我”这一老一小爬上了天都峰的不易。学习伙伴能及时抓住关键，不放过这个词，使文章前后联系起来了，帮助我们学生阅读时能抓住关键词语想一想，深人体会课文内容。14课《蜜蜂》“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了”旁，学习伙伴提出了“为什么‘我’会这样推测呢？”的疑问。这个疑问，促使学生在读书时要思考为什么，实际上这是引学生深入读书，发动学生去探究发现。因为，要明白这个问题，学生就必须返回前文去读，带着问题去读：原来前文做了交代，蜜蜂被问了很久，离家远（有两里多路），不易看到方向（这时候起风了，蜜蜂飞得低），小小蜜蜂面对了这么多的困难而飞回家来，难怪作者有这样的“推测”。学生理解了作者“推测”的原因后，再从读书中知道20只蜜蜂居然回来了17只，从而对“蜜蜂有辨认方向的能力”的体会就更深了。像这样及时的引导，关键的点拨，教材中还有很多。
2、善于归纳学习方法。
语文学习方法本身就在阅读之中，但是三年级学生可能不容易主动地发现，于是学习伙伴引导大家去总结归纳。
（1）归纳词语理解的方法，如10课《风筝》中“我查词典知道了‘憧憬’的意思”，这是查字典词典理解词语的方法；27课《陶罐和铁罐》提出了“‘奚落’是什么意思呢？我往下读读看。”这是结合下文的意思来理解词语的方法；26课《科利亚的木匣》提出了“联系上文，我明白了‘果然’的意思”，这是联系上文来理解词语的方法；有的词语还要结合具体语言环境理解，如30课《一次成功的'实验》中“我能体会到‘不假思索’的意思”，这里的“不假思索”必须在具体语言环境中理解，不能望文生义理解为“不动脑”的意思，应该理解为“用不着想”，说明小女孩在危险面前先人后己的态度十分坚决。学习伙伴提示的几种词语理解方法，对于学生今后形成词语理解能力，将产生巨大作用。
（2）提示句子理解的方法，如22课《富饶的西沙群岛》中“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”，学习伙伴提出了“为什么这样说呢？”，学生就会注意这个句子有明显的夸张色彩，由此体会到作者使用夸张的修辞手法是为说明“鱼特别多”。19课《赵州桥》在“这座桥不但坚固，而且美观”旁，学习伙伴提问：“这句话这样写，好在哪里呢？”提醒学生注意体会过渡句承上启下的作用。
（3）引导学生在一边读一边想的时候，想象画面，体会意境美。本册中有大量的写情景的文章，学习伙伴都有相关引导，如18课《盘古开天地》中“我仿佛看到了这样的画面”等提示，引导学生想象情境画面。
（4）引导学生结合生活经验来加深对课文的理解。如25课《矛和盾的集合》在文末“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”旁，学习伙伴提出：“我还能用别的例子来说明这句话”；26课《科利亚的木匣》在文末提出：“我们周围有什么在起变化呢？”，这些都是在引导学生联系生活实例和已有知识经验来加深对课文主题思想的理解。
应该说，以上学习方法都是三年级学生需要的、且是该年级学生普遍欠缺的。
3、会发现探究。
学习伙伴不但把一篇课文中的知识与方法进行直接性呈现，还引导学生把多篇课文中语文知识与方法进行比较分析，发现语文学习的规律，引导探究发现。例如，在《语文园地二》中列举了引用人物说话的三种形式，学习伙伴提出“我发现引用人物的话，可以有不同的形式”，引导学生归纳引用人物对话，有提示语在前、提示语在后和提示语在中间的三种不同形式。这几种不同形式，经过学习伙伴的提示，把它们进行集中比较，学生就容易发现不同形式的表达效果不一样，标点打法也不一样，甚至还会在习作、写话中自觉使用不同的表达方式。
4、会感悟体验。
如18课《盘古开天地》“我仿佛看到了这样的画面”，引导学生想象景象；13课《花钟》末尾自然发出感叹：“他的做法真妙”；23课《美丽的小兴安岭》中在描写了小兴安岭一年四季美丽景色后，学习伙伴情不自禁地说：“我仿佛看到了各个季节不同的景色”等，引领着学生学会感悟体验。“学习伙伴”还有多处体验优美词句的地方，如在11课《秋天的雨》展现了斑斓绚丽的秋色画卷后，学习伙伴感慨“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思”等。这些都是给学生感悟体验的良好示范。
二、和“学习伙伴”交朋友
有这样一个好的学习伙伴，我们的学生当然要主动和她交朋友，充分发挥这个朋友的作用决不能不理她，甚至冷落排斥她。
如何与她交朋友呢？
1、与她对话。
学习伙伴的话，其中不少都是以问的形式提出的。学生在阅读时，注意一边读一边想，并试着回答她提出的问题。如果通过读书思考，能够正确答得上来，就和她是朋友了。如5课《灰雀》在“列宁问：‘会飞回来？’‘一定会飞回来！’男孩肯定地说”旁，学习伙伴问：“这时候，小男孩在想什么呢”；在“列宁看看男孩又看看灰雀，微笑着说：‘你好！灰雀，昨天你到哪儿去了”’旁，学习伙伴再提问：“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢，”两个问题都很有意思如果学生能够回答正确，课文也算基本理解至位了。
2、与她交流。
学习伙伴的话语中，除了提问以外，还有大量的感悟式评点语言，学生在读书时，是否也有和她一样的感受。如13课《花钟》读完后，学生能体会到“花钟”之妙吗？如能体会，他们也会自然发出感叹：“他的做法真妙广；当然，也允许学生有不同的感受，鼓励学生和她交流不同的想法。另外，学习伙伴故意还为学生留了不少带省略号的话，目的是为学生留出想象的空间，思维的空白，以此鼓励学生大胆体验，大胆创新，然后和她交流。如17课《孔子拜师》“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳”旁，学习伙伴留下带省略号的话是：“从这句话我感受到……”，我们的学生阅读课文，不同的学生有不同的理解，大家都可以大胆地把自己的感受补充出来，把省略号的内容补充出来，然后和学习伙伴交流交流。
3、学她方法。
学习伙伴很善于总结学习方法，我们学生就应该向她学习，如怎样理解词语，可以通过查字典词典理解，可以结合上下文理解等；学习她体会用词精当的方法；学习她体会句子的方法，体会比喻夸张手法的意义，体会过渡句、总起句、总结句的作用等；还要学习她把不同的语文材料进行分类比较的方法；学习她注意想象，善于想象，读中感悟的方法等。
其次，还应该特别注意“一边读一边想”的方法，注意揣摩她在阅读时，“在什么地方想”“想了些什么”。“怎样想”。学到了这个方法，我们三年级学生的语文学习能力将会得到大大提高。比如，在“什么地方想”的问题，学习伙伴就在“疑问之处”想（如29课《掌声》“英子为什么犹豫呢？”），在“关键之处”想（如14课《蜜蜂》“为什么‘我’会这样推测呢？”），在“精彩之处”想（如7课《奇怪的大石头》“李四光真会提问题！”）。学生像她这样，读书一定会有更多的收获。
4、向她挑战。
课文中的学习伙伴，给学生很多提示、引导。不过，她更希望学生和她有不一样的见解体会，甚至超过她。30课《一次成功的实验》中学习伙伴的提示语是：“我能体会到‘不假思索’的意思”，但是，学生在学习时发现“假”的意思很容易误解，易混同于“加”字，于是，学生也可以把自己的发现和体会用学习伙伴的口吻写在句子旁边：“这里的‘假’原来是‘借用’之义”。有自己的见解，敢于学着做旁注，敢于把自己阅读的理解感受疑问等都记下来，敢于在“学习伙伴”没有提示的地方大胆写出自己的想法，那是“学习伙伴”非常愿意看到的事情。
如果我们学生充分使用好学习伙伴，与学习伙伴交朋友，从小就养成一边读一边想，一边读一边勾画旁批等读书习惯，语文学习能力一定会得到极大的提高。
“学习伙伴”除了利于学生学习外，还利于教师的教学。教师可根据学习伙伴的提示，选择备课上课的着力点，提高教学效益。
《学习伙伴的使用》三年级语文教案 2
一、教学目标
让学生了解学习伙伴在语文学习中的作用和使用方法。
培养学生借助学习伙伴自主学习语文知识、提高语文素养的能力。
激发学生对语文学习的兴趣，增强合作交流意识。
二、教学重难点
重点
认识学习伙伴的多种形式及其在教材中的呈现方式。
学会运用学习伙伴开展学习活动，如讨论问题、交流心得等。
难点
能够灵活运用学习伙伴解决学习中遇到的实际问题，并养成自主运用的习惯。
三、教学方法
讲授法、讨论法、实践法
四、教学过程
导入（5 分钟）
教师展示一些三年级语文教材中的`页面，上面有学习伙伴的相关内容，如泡泡语、课后的讨论话题等。提问学生：“同学们，你们有没有注意到我们课本里这些有趣的小提示和小伙伴们的话呀？它们可是我们学习语文的好帮手哦！今天我们就来好好认识一下它们。”
认识学习伙伴（10 分钟）
教师详细介绍学习伙伴的不同形式，如课文中的泡泡语，有的是对课文内容的提问，引导学生思考；有的是对某个知识点的补充说明。还有课后的交流话题，是让同学们相互分享自己的看法和经历。同时展示一些学习伙伴在不同课文中的实例，让学生直观感受。
学习伙伴的作用（10 分钟）
组织学生小组讨论学习伙伴的作用。讨论结束后，每个小组派代表发言。教师总结归纳，如学习伙伴可以帮助我们更好地理解课文内容，启发我们思考，让我们学会从不同角度看待问题，还能促进我们与同学之间的交流合作，提高口语表达能力等。
实践运用（10 分钟）
教师选择一篇课文，让学生根据课文中的学习伙伴提示进行学习。例如，针对课文中的某个泡泡语提问，让学生在小组内讨论并回答，然后全班交流。或者根据课后的交流话题，让学生分享自己的故事或想法，教师巡视指导，及时给予肯定和帮助。
总结拓展（5 分钟）
教师总结本节课所学内容，强调学习伙伴在语文学习中的重要性。布置课后作业：让学生在预习下一篇课文时，找出其中的学习伙伴内容，并尝试自己思考或与家长交流相关问题。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对学习伙伴有了初步的认识和了解，在实践运用环节也表现出一定的积极性。但部分学生在小组讨论中参与度不够，在今后的教学中要注重培养学生的合作意识和参与能力，进一步引导学生深入挖掘学习伙伴的价值，提高自主学习能力。
《学习伙伴的使用》三年级语文教案 3
一、教学目标
引导学生发现学习伙伴在语文学习中的各种表现形式，理解其对学习的辅助意义。
指导学生掌握运用学习伙伴进行预习、学习课文、复习巩固等环节的方法。
通过与学习伙伴的互动，提升学生的阅读理解、思维拓展和语言表达能力。
二、教学重难点
重点
清晰分辨不同类型学习伙伴的特点与功能。
熟练运用学习伙伴进行课文学习的基本步骤。
难点
能够根据学习伙伴的提示深入挖掘课文内涵，提升综合语文素养。
三、教学方法
演示法、探究法、练习法
四、教学过程
趣味导入（3 分钟）
教师讲一个小故事：“小明在学习语文的时候总是遇到很多困难，但是有一天，他发现课本里有一些神秘的小助手，这些小助手帮助他解决了很多问题，你们想知道这些小助手是什么吗？” 引出学习伙伴。
探索学习伙伴（10 分钟）
教师分发一些三年级语文教材的复印资料，上面有不同课文中的学习伙伴内容被特别标注。让学生自主观察，然后同桌之间交流发现了哪些学习伙伴，它们出现在哪里，是什么样子的。教师巡视并请几位同学分享自己的发现，如有的`在课文旁边，有的在课后，有的是一个小问题，有的是一段引导性的话语等。
剖析学习伙伴的功能（12 分钟）
教师选取一篇典型课文，如《掌声》，结合课文中的学习伙伴内容进行讲解。比如课文中的泡泡语 “从英子的变化中，你体会到了什么？” 教师引导学生思考这个问题如何帮助我们理解课文主题和人物情感。然后再看课后的交流话题 “你有没有在生活中得到过别人的掌声？当时的感受是怎样的？” 让学生明白这有助于联系生活实际，拓展思维。通过这样的剖析，让学生总结学习伙伴在理解课文、拓展思维、联系生活等方面的功能。
实战演练（10 分钟）
教师让学生选择一篇新课文，独立运用学习伙伴进行学习。要求学生先找出学习伙伴内容，然后针对这些内容进行思考、做笔记。之后小组内交流自己的学习成果，互相补充和完善。教师选取部分小组进行展示，评价学生的学习情况，给予鼓励和指导。
总结与作业布置（5 分钟）
教师总结本节课学习伙伴的使用要点，强调要养成善用学习伙伴的学习习惯。作业是让学生用学习伙伴的方式预习下一篇课文，并写一篇简短的预习心得，记录自己通过学习伙伴学到了什么以及还有哪些疑问。
五、教学反思
在教学过程中，学生对探索学习伙伴表现出较高的热情，在剖析功能环节也能较好地理解。但在实战演练中，部分学生还不能很熟练地运用学习伙伴进行深入学习，需要在后续教学中加强个别指导，提供更多实践机会，让学生逐步提高运用学习伙伴的能力，更好地促进语文学习。
《学习伙伴的使用》三年级语文教案 4
一、教学目标
使学生充分认识学习伙伴在语文学习过程中的重要地位，激发学生主动借助学习伙伴开展学习的意识。
帮助学生系统掌握运用学习伙伴进行阅读、写作、口语交际等语文学习活动的有效策略。
通过多样化的教学活动，培养学生自主学习、合作学习以及创新思维的能力。
二、教学重难点
重点
全面了解学习伙伴在不同语文学习板块中的运用方式与价值。
学会依据学习伙伴的引导进行阅读思考、写作构思和口语表达练习。
难点
能够创造性地运用学习伙伴资源，提升语文学习的综合效果与个性化体验。
三、教学方法
情境教学法、小组合作法、任务驱动法
四、教学过程
情境创设（5 分钟）
教师创设一个语文学习乐园的情境，展示一些在乐园里学生们利用学习伙伴快乐学习语文的图片或视频片段，如小组围绕学习伙伴的话题热烈讨论、学生根据学习伙伴提示进行写作创作等。然后提问学生：“你们想不想也进入这个语文学习乐园，和学习伙伴一起开启有趣的学习之旅呢？”
学习伙伴大集合（8 分钟）
教师组织学生以小组为单位，快速翻阅三年级语文教材，找出各种学习伙伴的实例，如课文中的提示语、插图旁边的思考问题、单元习作中的交流范例等。每个小组将找到的学习伙伴分类整理在一张大纸上，然后派代表向全班展示并介绍。通过这个活动，让学生对学习伙伴的形式和分布有全面的认识。
学习伙伴助力阅读（10 分钟）
教师选取一篇有代表性的课文，如《美丽的小兴安岭》，和学生一起阅读。在阅读过程中，教师引导学生关注文中的学习伙伴内容，如泡泡语 “小兴安岭的树木一年四季有什么不同？” 教师让学生带着这个问题仔细阅读相关段落，找出答案并体会这样的问题对理解课文描写顺序和景物特点的'帮助。然后让学生模仿这种方式，自己提出关于课文其他内容的问题，并在小组内交流讨论。
学习伙伴引领写作与口语交际（12 分钟）
在写作教学环节，教师展示单元习作要求以及旁边的学习伙伴示例，如 “写一种你喜欢的小动物，可以先说说它的样子，再讲讲它的趣事。” 教师引导学生分析这个学习伙伴如何帮助我们明确写作思路和重点。然后让学生根据学习伙伴的提示进行写作片段练习，小组内互相分享、修改。在口语交际教学方面，教师以教材中的口语交际话题为例，如 “介绍我的课余生活”，结合旁边的学习伙伴提示，如 “说说你课余都做些什么，为什么喜欢”，让学生先在小组内进行口语交际练习，互相倾听、评价，教师巡视指导。
总结回顾与拓展延伸（5 分钟）
教师和学生一起回顾本节课学习伙伴在阅读、写作、口语交际等方面的运用方法和收获。布置课后拓展作业：让学生自主设计一个关于学习伙伴的创意学习活动，可以是针对某篇课文、某个写作主题或者口语交际话题，下节课在班级里分享展示。
五、教学反思
通过情境创设和多样化的小组活动，学生积极参与到对学习伙伴的探索和运用中。在阅读、写作和口语交际环节，学生能够在教师引导下较好地借助学习伙伴进行学习。但在拓展延伸作业的布置上，可能对部分学生有一定难度，在后续教学中要给予更多的启发和引导，鼓励学生大胆创新，充分发挥学习伙伴在语文学习中的多元价值，培养学生的综合语文能力和创新精神。
《学习伙伴的使用》三年级语文教案 5
一、教学目标
让学生了解语文教材中学习伙伴的多种形式和作用。
引导学生学会借助学习伙伴提出问题、展开思考、交流讨论，提高自主学习能力。
培养学生合作学习的意识，通过与学习伙伴互动，增强对语文学习的兴趣。
二、教学重难点
重点
认识学习伙伴在预习、课堂学习、课后复习等环节的不同呈现方式。
掌握运用学习伙伴辅助学习的方法，如模仿提问、参照提示回答问题等。
难点
能够灵活运用学习伙伴资源，深入理解课文内容，提升语文素养。
三、教学方法
讲授法、讨论法、实践法
四、教学过程
（一）导入（5 分钟）
教师展示一本三年级语文教材，提问：“同学们，在我们的语文书里，除了课文、生字，还有一些很特别的小伙伴，你们发现了吗？” 引导学生回忆教材中的学习伙伴相关内容。
随机抽取学生回答，对学生的回答进行简单总结，引出本节课主题 —— 学习伙伴的使用。
（二）认识学习伙伴（10 分钟）
教师引导学生翻开语文教材，一起浏览课文，指出文中不同形式的学习伙伴，如：文中的泡泡语、课后的问题提示、学习小伙伴的对话等。
以某一篇课文为例，详细讲解泡泡语的作用，如启发思考、引导朗读情感等；分析课后问题提示是如何帮助我们理解课文重点和难点的；展示学习小伙伴对话是怎样激发同学们从不同角度思考问题的。
（三）学习伙伴在预习中的运用（10 分钟）
教师提出预习要求：“下次我们要学习新课文了，现在请大家借助学习伙伴来预习。”
具体指导：让学生先看课后问题，带着问题读课文，尝试在文中找到相关答案或线索；关注文中泡泡语，思考泡泡语提出的问题，并尝试自己解答；模仿学习小伙伴的对话，提出自己对课文的.初步疑问或想法。
学生进行预习实践，教师巡视指导，观察学生的预习情况。
（四）学习伙伴在课堂学习中的运用（15 分钟）
以正在学习的课文为例，教师提出问题：“文中的这个句子大家怎么理解呢？” 引导学生查看文中是否有相关的学习伙伴提示。
组织学生小组讨论，要求学生结合学习伙伴的内容发表自己的看法，鼓励学生相互补充和反驳。
小组代表发言，教师进行总结和点评，强调学习伙伴如何帮助我们更好地理解课文内容、深入思考问题以及促进课堂交流互动。
（五）学习伙伴在课后复习中的运用（10 分钟）
教师讲解：“学完课文后，学习伙伴还能帮助我们复习哦。”
指导学生回顾课后问题和文中泡泡语，用自己的话总结课文的主要内容和中心思想；鼓励学生根据学习小伙伴的对话模式，和同学互相提问、回答，巩固对课文知识的掌握。
布置课后作业：让学生选择一篇刚学过的课文，运用学习伙伴进行复习，并将复习过程和收获写在作业本上。
（六）总结（5 分钟）
教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“通过这节课，大家知道学习伙伴在语文学习中有哪些作用了吗？”
请学生回答，教师进行补充和完善，强调学习伙伴是我们语文学习的好帮手，要善于利用它们提高自己的学习效果。
五、教学反思
通过这节课的教学，学生对语文教材中的学习伙伴有了更清晰的认识，在预习、课堂学习和课后复习等环节的实践操作中，大部分学生能够初步掌握运用学习伙伴辅助学习的方法。但仍有部分学生在自主运用学习伙伴时不够灵活，在今后的教学中，需要进一步加强引导和训练，让学生更好地发挥学习伙伴的作用，提升语文学习能力。
《学习伙伴的使用》三年级语文教案 6
一、教学目标
使学生熟悉语文课本中学习伙伴的各种呈现形式，如旁批、插图旁的思考引导、单元习作中的交流范例等。
帮助学生理解学习伙伴对阅读理解、写作表达、口语交际等语文能力培养的促进作用。
指导学生学会根据学习任务合理运用学习伙伴资源，提高语文学习效率与质量。
二、教学重难点
重点
清晰辨别学习伙伴在不同语文学习板块中的特点与用途。
学会依据学习伙伴的提示开展有效的阅读分析、写作构思等学习活动。
难点
培养学生自主挖掘学习伙伴深层价值的能力，能够举一反三，灵活迁移运用到各类语文学习情境中。
三、教学方法
演示法、探究法、练习法
四、教学过程
（一）趣味导入（3 分钟）
教师在黑板上画一个简单的卡通人物形象，说：“同学们，今天老师给大家带来了一位特殊的朋友，它就藏在我们的语文书里，会陪伴我们一起学习语文知识，大家猜猜它是谁？”
引导学生思考并回答，引出 “学习伙伴” 这一概念。
（二）学习伙伴大发现（8 分钟）
给学生 5 分钟时间自由翻阅语文课本，要求他们找出不同类型的学习伙伴，并小组内交流自己的`发现。
小组汇报展示，教师在黑板上分类记录学生找到的学习伙伴，如：课文中的提问泡泡（引导思考方向）、文中插图旁的文字说明（辅助理解情境）、课后的拓展阅读推荐（拓宽知识面）、单元习作里的优秀范文及点评（指导写作方法）等。
（三）学习伙伴的魔法 —— 阅读篇（12 分钟）
教师选取一篇课文，如《翠鸟》，引导学生关注文中的泡泡语。
提问：“这个泡泡语提出了什么问题？我们应该怎么去文中找答案呢？” 让学生带着问题阅读课文，找出相关语句并回答。
再问：“文中的插图和旁边的文字说明对我们理解翠鸟的外形特点有什么帮助？” 引导学生结合图文进行描述。
组织学生小组讨论：“如果没有这些学习伙伴，我们理解这篇课文会有哪些困难？” 让学生体会学习伙伴对阅读理解的重要性。
（四）学习伙伴的魔法 —— 写作篇（12 分钟）
翻到单元习作部分，以写一种小动物为例。
展示习作中的交流范例，提问：“从这个范例中，我们能学到哪些描写小动物的方法？” 引导学生分析范文的结构、描写手法、语言表达等。
让学生根据学习伙伴的提示，说说自己打算写哪种小动物，先写什么，再写什么。
学生进行简单的写作构思练习，教师巡视指导，提醒学生运用学习伙伴提供的思路和方法。
（五）学习伙伴伴我行 —— 实践运用（10 分钟）
教师布置学习任务：选择一篇未学过的课文，自主运用学习伙伴进行预习，包括提出问题、初步理解课文内容、找出文中值得学习的写作点等。
学生独立完成后，同桌之间相互交流预习成果，分享自己是如何运用学习伙伴的。
请几位同学上台展示自己的预习成果，教师进行点评和总结，强调运用学习伙伴时的要点和技巧。
（六）总结与拓展（5 分钟）
教师引导学生回顾本节课内容，总结学习伙伴在语文学习各个方面的重要作用。
布置课后作业：让学生在接下来一周的语文学习中，每天记录自己运用学习伙伴的情况，包括运用的方式、收获和遇到的问题，周末进行总结反思并与同学交流。
五、教学反思
在教学过程中，学生对学习伙伴的探索兴趣较为浓厚，通过多种形式的活动，大部分学生能够理解学习伙伴在阅读和写作中的作用并初步运用。然而，在实践运用环节，仍有部分学生不能很好地将学习伙伴与学习任务紧密结合，需要在后续教学中加强个别指导与练习，进一步提升学生运用学习伙伴提高语文学习效果的能力。
《学习伙伴的使用》三年级语文教案 7
一、教学目标
让学生明确语文教材中学习伙伴的位置分布与基本功能。
培养学生借助学习伙伴开展自主学习、合作学习与探究学习的习惯与能力。
通过对学习伙伴的有效运用，提升学生的语文综合素养，包括阅读理解、口语表达、思维创新等方面。
二、教学重难点
重点
掌握学习伙伴在预习、课堂互动、课后拓展等环节的运用策略。
学会利用学习伙伴资源提升阅读速度与理解深度，丰富口语表达内容。
难点
能够根据自身学习需求创造性地运用学习伙伴，形成个性化的语文学习方法与思维模式。
三、教学方法
情境教学法、小组合作法、启发式教学法
四、教学过程
（一）情境创设，引出学习伙伴（5 分钟）
教师创设情境：“同学们，今天我们要去语文知识的大森林里探险，但是在森林里我们会遇到很多难题，不过别担心，我们有一群神秘的小伙伴会来帮助我们。”
展示语文教材中的一些学习伙伴图片或实例，如课文中的对话泡泡、课后的思考练习题等，让学生对学习伙伴有初步的直观认识，激发学生的好奇心与探索欲。
（二）探寻学习伙伴的踪迹（8 分钟）
给学生发放学习单，让学生在规定时间内自主浏览语文课本，找出学习伙伴出现的位置，并在学习单上简单记录其形式和所在页码。
小组交流分享，汇总小组内找到的学习伙伴情况，每组推选一名代表进行全班汇报。教师在黑板上绘制图表，对学生的汇报进行整理归纳，如按课文、课后、单元等板块分类展示学习伙伴的分布情况。
（三）学习伙伴助力阅读之旅（12 分钟）
教师选取一篇有代表性的课文，如《司马光》，引导学生阅读课文并关注文中的学习伙伴。
针对文中的泡泡语 “司马光是怎样救出小朋友的？” 让学生仔细阅读课文，找出相关的动作描写语句，并用自己的话回答问题，锻炼学生的阅读理解与提取信息能力。
组织学生围绕课后的 “说说司马光是一个怎样的孩子” 这一问题展开小组讨论，要求学生结合课文内容和学习伙伴的`提示进行分析，培养学生的思维能力与合作学习能力。
小组讨论结束后，每组选派代表发言，教师进行点评和总结，强调学习伙伴如何引导我们深入理解课文人物形象。
（四）学习伙伴点亮口语表达之光（10 分钟）
教师展示课本中口语交际部分的学习伙伴示例，如对话范例、话题引导等。
以 “介绍我的课余生活” 这一口语交际主题为例，让学生先阅读学习伙伴提供的范例，分析其中的表达结构、用词特点等。
学生根据学习伙伴的启发，在小组内进行口语表达练习，互相介绍自己的课余生活，其他小组成员认真倾听并给予评价和建议，重点关注表达是否清晰、内容是否丰富、是否运用了学习伙伴提示的方法等。
每组推选一名表达优秀的同学在全班进行展示，教师进行表扬和鼓励，进一步激发学生运用学习伙伴提升口语表达能力的积极性。
（五）学习伙伴引领课后拓展之路（10 分钟）
教师引导学生关注课后拓展阅读或实践活动中的学习伙伴资源。
例如，在某课后有关于相关主题的拓展阅读推荐，教师让学生阅读推荐内容，并思考：“这些拓展阅读和课文有什么联系？对我们理解课文有什么帮助？” 鼓励学生自主探究学习，拓宽知识面。
对于课后实践活动，如制作手抄报等，教师指导学生利用学习伙伴提供的思路和范例，进行小组合作策划与制作，培养学生的实践能力与创新思维。
（六）总结与展望（5 分钟）
教师引导学生回顾本节课运用学习伙伴进行语文学习的过程与收获，提问：“通过这节课，大家对学习伙伴有了哪些新的认识？”
学生自由发言，教师进行总结概括，强调学习伙伴是语文学习的得力助手，鼓励学生在今后的学习中继续深入探索和运用学习伙伴资源，不断提升自己的语文学习能力。
布置课后作业：让学生选择一篇自己喜欢的课文，运用学习伙伴资源制作一份简单的学习思维导图，包括课文主要内容、学习重点、自己的思考与疑问等，进一步巩固对学习伙伴的运用能力。
五、教学反思
本节课通过多种情境创设与活动设计，学生对学习伙伴的运用有了较为全面的体验与认识，在阅读、口语表达和课后拓展等方面均有一定程度的提升。但在教学过程中发现，部分学生对学习伙伴的运用还不够熟练，在今后的教学中需提供更多的实践机会，加强针对性指导，帮助学生更好地将学习伙伴融入到日常语文学习中，逐步形成自主、高效的学习习惯与能力。
《学习伙伴的使用》三年级语文教案 8
一、教学目标
让学生了解学习伙伴在语文学习中的作用和使用方法。
培养学生借助学习伙伴自主学习语文知识、解决问题的能力。
通过小组合作与交流，提高学生的合作学习意识和语言表达能力。
二、教学重难点
重点
引导学生认识不同类型的学习伙伴，如课本中的学习伙伴提示、学习小组中的同学等。
掌握运用学习伙伴进行预习、课堂学习和课后复习的具体方法。
难点
如何引导学生在实际学习中灵活有效地运用学习伙伴，提高学习效率。
三、教学方法
讲授法、讨论法、实践法
四、教学过程
（一）导入新课
同学们，在我们的语文学习旅程中，有很多好帮手，它们就像我们的小伙伴一样陪伴着我们。今天，我们就来认识一下这些特别的 “学习伙伴”，看看它们能怎样帮助我们学好语文。（板书课题：学习伙伴的使用）
（二）认识学习伙伴
课本中的学习伙伴
引导学生翻开语文课本，展示课本中的学习伙伴提示，如泡泡语、课后问题旁边的引导语等。
举例说明：“大家看，在这篇课文的旁边有一个泡泡，里面写着‘我知道这个词语的意思是……’这就是学习伙伴在告诉我们它对这个词语的理解，我们可以参考它的想法，然后再结合自己的思考来学习词语。”
让学生分组找一找课本中的其他学习伙伴提示，并讨论它们的作用。
学习小组中的同学
提问：“除了课本里的.提示，在我们身边还有谁可以成为我们的学习伙伴呢？” 引导学生回答出同学。
解释：“在小组学习中，同学们可以互相交流、讨论，分享自己的见解和知识。比如在讨论课文中心思想的时候，有的同学可能从人物的语言中体会到了一些，有的同学可能从故事情节里发现了线索，大家把这些想法凑在一起，就能更全面地理解课文了。”
（三）学习伙伴在预习中的运用
布置预习任务：预习一篇新课文，要求学生利用学习伙伴进行预习。
指导学生先看课本中的学习伙伴提示，了解预习的重点，如生字的学习、对课文内容初步的提问等。
让学生在预习时与学习小组中的同学通过电话或线上交流，分享自己对生字的记忆方法、对课文的初步感受等。
预习成果展示
请几位学生上台分享自己在预习过程中借助学习伙伴的收获，如学会了哪些生字的有趣记忆法，从学习伙伴的提示中提出了哪些关于课文的问题等。
（四）学习伙伴在课堂学习中的运用
阅读教学中的运用
教师范读课文后，引导学生结合课本中的学习伙伴提示思考问题，如 “学习伙伴让我们思考文中主人公为什么要这样做，大家先自己在文中找一找答案，然后和小组同学交流。”
小组讨论后，每组选派代表发言，教师进行总结和补充，强调学习伙伴的提示如何帮助我们深入理解课文。
写作教学中的运用
展示一个写作题目，如 “我的课余生活”。
引导学生参考课本中的写作学习伙伴提示，如 “可以先想想自己课余都做了哪些有趣的事，然后按照事情的先后顺序写”。
让学生在小组内交流自己的写作思路，互相启发，然后开始写作。
（五）学习伙伴在课后复习中的运用
布置课后复习任务：复习当天所学课文，完成课后作业，并利用学习伙伴进行复习。
要求学生在复习生字时，对照课本中学习伙伴对生字的分析，如笔画顺序、易错点等，加强记忆。
在复习课文内容时，与小组同学互相提问，根据学习伙伴提示的重点内容进行巩固。
作业检查与反馈
检查学生的课后作业，重点关注学生是否运用学习伙伴进行了有效的复习，对存在的问题进行针对性指导和反馈。
（六）总结与拓展
总结本节课内容，强调学习伙伴在语文学习各个环节的重要性和使用方法。
布置拓展任务：让学生在接下来的一周语文学习中，记录自己使用学习伙伴的情况和收获，然后在班级里分享交流。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对学习伙伴在语文学习中的作用有了初步认识，并在实践中尝试运用。但在教学过程中发现，部分学生在小组合作中参与度不够高，今后需要进一步引导和鼓励学生积极参与合作学习，提高他们运用学习伙伴的能力和效果。
《学习伙伴的使用》三年级语文教案 9
一、教学目标
使学生进一步熟悉学习伙伴的类型及其在语文学习中的多种呈现形式。
帮助学生学会根据不同的学习任务，合理选择并高效运用学习伙伴。
激发学生主动借助学习伙伴提升语文学习兴趣和学习成绩的意识。
二、教学重难点
重点
深入理解学习伙伴在预习、课堂学习、课后作业及拓展学习中的具体运用策略。
培养学生独立思考与借助学习伙伴协作学习相结合的能力。
难点
引导学生创造性地运用学习伙伴资源，形成个性化的语文学习方法。
三、教学方法
情境教学法、演示法、探究法
四、教学过程
（一）复习导入
同学们，上节课我们认识了很多语文学习中的好伙伴，谁能来说说都有哪些学习伙伴呀？（引导学生回顾课本中的学习伙伴提示、学习小组中的同学等）
那这节课我们要更加深入地学习如何更好地使用这些学习伙伴来帮助我们学好语文哦。
（二）深入探究学习伙伴的运用
不同学习环节中学习伙伴的运用
教师引导：“学完课文后，我们要怎么利用学习伙伴巩固知识呢？”
方法介绍：可以根据课本后的练习题旁边的学习伙伴提示进行复习，比如对于字词的复习，学习伙伴可能会提示我们进行组词、造句练习；对于课文内容的复习，可能会让我们复述故事或者回答一些深入思考的问题，我们可以和小组同学互相检查、互相提问。
学生自主复习：让学生复习当天所学课文，教师检查学生对复习方法的运用情况并给予反馈。
阅读教学
写作教学
教师提出问题：“在学习一篇课文时，学习伙伴能怎样帮助我们理解课文中的重点语句呢？”
举例讲解：比如在学习描写景色的语句时，课本中的学习伙伴可能会提示我们想象画面，那我们就可以和小组同学一起闭上眼睛，根据语句描述在脑海中构建画面，然后互相分享自己看到的景色，这样就能更好地体会语句的优美和意境。
小组合作探究：让学生分组阅读一篇课文，找出文中的重点语句，运用学习伙伴的.提示进行理解和讨论，教师参与各小组讨论并适时引导。
展示优秀范文，引导学生观察范文旁边的学习伙伴批注，如 “这里运用了比喻的修辞手法，让句子更生动形象”“开头简洁明了，直接点明主题” 等。
布置写作任务：让学生写一篇短文，要求在写作过程中参考学习伙伴的批注，学习运用合适的写作手法，并且在小组内互相交流、修改作文，借鉴同学这个学习伙伴的好建议。
创设情境：老师要带大家去探索一个神秘的语文世界（新课文），可是在出发前我们要做好准备。
演示：教师展示如何利用课本中的预习提示（如要求读准字音、圈出生字、思考课文主要内容等学习伙伴提示），以及如何与小组同学线上沟通，互相提醒预习要点，比如一位同学说 “我觉得这篇课文的生字可能有些难写，我们可以先在本子上练一练”，其他同学回应并一起练习。
学生实践：让学生按照教师演示的方法预习一篇新课文，教师巡视指导。
预习环节
课堂学习环节
课后复习环节
（三）学习伙伴运用的拓展与创新
引导学生思考：除了我们课本里和小组同学这些常见的学习伙伴，还有哪些可以成为我们学习语文的好帮手呢？
学生讨论交流后，教师总结补充，如语文学习类的 APP、课外书籍中的导读和批注、家长在辅导学习时的引导等都可以作为学习伙伴资源。
布置任务：让学生选择一种拓展的学习伙伴资源，在接下来的语文学习中尝试运用，并记录下自己的使用体验和收获。
（四）总结与评价
总结本节课内容，强调合理运用学习伙伴对语文学习的重要性和积极意义。
组织学生自我评价和小组互评，评价内容包括在本节课中对学习伙伴的运用是否熟练、是否有新的收获和发现等，教师进行总结性评价并给予鼓励和建议。
五、教学反思
在本次教学中，学生通过情境体验和实践操作，对学习伙伴的运用有了更深入的理解和掌握。但在拓展学习伙伴资源的环节，部分学生对一些新的资源认识不够清晰，在今后的教学中可以进一步加强对课外学习资源的介绍和引导，帮助学生更好地拓宽语文学习渠道。
《学习伙伴的使用》三年级语文教案 10
一、教学目标
让学生熟练掌握学习伙伴在语文学习各方面（识字写字、阅读理解、口语交际、写作表达）的具体使用技巧。
通过实践活动，提高学生运用学习伙伴解决语文学习实际问题的能力，培养学生自主学习和合作探究的精神。
使学生体会到学习伙伴对提升语文综合素养的积极促进作用，增强学生对语文学习的自信心和兴趣。
二、教学重难点
重点
针对语文学习的各个板块，详细讲解学习伙伴的运用实例和操作步骤。
组织学生开展多样化的实践活动，让学生在实践中巩固和提升运用学习伙伴的能力。
难点
引导学生将学习伙伴的运用内化为自己的学习习惯，形成系统的语文学习策略。
三、教学方法
任务驱动法、小组竞赛法、案例分析法
四、教学过程
（一）知识回顾与导入
以问答竞赛的形式回顾前两节课所学关于学习伙伴的知识，如学习伙伴的类型、在预习和复习中的基本运用等，获胜小组给予小奖品奖励。
教师引言：“同学们，今天我们要进行一场语文学习大挑战，而我们的学习伙伴将是我们最得力的.助手，让我们看看它们能怎样帮助我们攻克重重难关。”
（二）学习伙伴在语文学习各板块的运用
识字写字方面
案例展示：教师在黑板上写出一组生字，如 “晴、睛、清、情”，展示课本中对这些生字的学习伙伴提示，如通过偏旁来理解字义（“晴” 与太阳有关，“睛” 与眼睛有关等），以及一些记忆口诀（“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有日天气晴”）。
小组活动：将学生分成小组，每组发放一些生字卡片，要求小组内运用学习伙伴的方法互相学习生字，包括讲解字义、记忆方法、书写要点等，然后每组选派代表进行展示，其他小组进行评价和补充。
阅读理解方面
教师选取一篇有一定难度的短文，发放给学生。
讲解：教师先示范如何利用短文旁边的学习伙伴提示，如问题引导、重点语句标注等，来理解短文的主要内容、作者的写作意图等，比如学习伙伴提示 “思考短文开头的作用”，教师就引导学生分析开头对引出下文、设置悬念等方面的作用。
小组竞赛：让学生分组阅读短文并完成教师设置的阅读理解题目，题目类型包括根据学习伙伴提示找出文中相关信息、对文中重点语句的理解、短文主旨的概括等，最先完成且准确率高的小组获胜，获胜小组分享他们在阅读过程中运用学习伙伴的经验和技巧。
口语交际方面
设置情境：假设班级要组织一次春游，让学生讨论春游的地点和活动安排。
运用学习伙伴：教师引导学生参考课本中口语交际的学习伙伴提示，如学会倾听他人的意见、有条理地表达自己的想法、运用礼貌用语等，在小组内进行讨论交流，每个小组推选一名代表向全班汇报讨论结果，全班同学根据学习伙伴提示的口语交际评价标准进行评价和打分。
写作表达方面
教师展示一个写作主题，如 “我的动物朋友”。
分析：教师结合课本中的写作学习伙伴范例和提示，讲解如何确定写作思路，如先介绍动物的外形，再写它的生活习性，最后写与它之间的趣事等，以及如何运用生动的语言进行描写，如学习伙伴提示 “可以运用比喻、拟人等修辞手法让动物更可爱”。
个人创作与小组修改：学生根据所学进行个人写作，然后小组内交换作文，运用学习伙伴的提示互相修改，重点关注写作思路是否清晰、语言是否生动、是否运用了合适的写作手法等，修改后每组推荐一篇优秀作文在班级展示，教师进行点评和总结。
（三）总结与提升
教师引导学生回顾在各个语文学习板块中学习伙伴的运用过程和收获，总结出一套适合自己的学习伙伴运用方法。
鼓励学生在今后的语文学习中持续运用学习伙伴，不断提高自己的语文学习能力，并将自己在运用学习伙伴过程中的心得体会记录下来，与同学分享交流。
五、教学反思
通过本次教学，学生在语文学习各板块中对学习伙伴的运用有了较为系统的实践和体验，小组竞赛和活动激发了学生的学习兴趣和竞争意识，提高了学生的参与度。但在教学过程中发现，部分学生在总结和提炼适合自己的学习方法时存在困难，后续教学中需要加强对学生学习策略指导方面的训练，帮助学生更好地将学习伙伴的运用转化为自身的学习能力。
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