小学语文《学会看病》教案

时间:2021-04-08 10:02:42 教案 我要投稿

小学语文《学会看病》教案

  作为一名优秀的教育工作者,就难以避免地要准备教案,借助教案可以更好地组织教学活动。来参考自己需要的教案吧!以下是小编为大家收集的小学语文《学会看病》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

小学语文《学会看病》教案

  小学语文《学会看病》教案1

  谈话导入,揭示课题

  1、谈话导入。同学们,在你生病的时候,是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去医院呢?(学生回答)可是有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候,却忍心让他独自一人去医院看病。这位母亲为什么这样做呢?学习了这篇课文,我们一定会找到答案。

  2、板书课题。

  自读课文,感知内容

  1、各自用喜欢的方式读读课文,把课文读通,遇到注音的字多读几遍。

  2、开火车检查注音的生词。

  3、再读课文,画出描写母亲语言和心理的句子,想一想母亲的感情变化过程。

  研读探究,体会母爱

  1、全班讨论。从描写母亲语言和心理的句子中,你体会到母亲怎样的感情,读一读这些句子,读出这种情感。其主要为:

  (1)鼓起勇气,劝说儿子独自看病,有意让儿子锻炼;

  (2)仁慈的母爱是她心软;

  (3)后悔;

  (4)看着儿子学会看病,勇气再起。

  2、小组合作,互相读读自己最感动的句子或自然段。

  3、全班赛读。小组代表将自己最感动的地方读给大家听,互相比一比,评一评。

  角色朗读,感受母爱

  1、指名分角色朗读课文。

  2、同桌分角色朗读课文。

  倾诉体会,升华情感

  1、说说读后的体会。读了课文,请选择一个合适的对象,把你想要说的话说出来:

  (1)文中的母亲;

  (2)文中的儿子;

  (3)自己的父母;

  (4)自己的同学或小伙伴等。

  2、写一写。将自己学了课文后的体会,用最简洁的话写下来,张贴在班级的黑板报或中队园地上。

  小学语文《学会看病》教案2

  教学目标:

  1、认识11个生字。联系上下文或、词典理解打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安等词语。

  2、有感情地朗读课文,体会母亲对儿子的爱。

  教学过程:

  一、导入新课

  母爱是无私的,母亲的爱无微不至。但是,有这么一位母亲,当儿子生病发烧的时候,做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病,反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢?今天我们就来学习《学会看病》这篇课文。

  二、初读课文、整体感知

  1、请同学们自己读一读课文,遇到不懂的词语,就查,争取把课文读正确、流利。

  2、指名朗读课文,相机纠正读音。

  3、谁能来说一说,课文主要讲了一件什么事情?

  指名概括课文主要内容。然后再同桌说一说。

  三、品位重点句段,体会情感。

  1、请同学们再次默读课文,边读边用笔划下你认为最能让你感动的句子,然后把不明白的问题和你的感受写在空白处。

  2、文章当中母亲有一句话我想我是世界上最狠心的母亲了。你们觉得这位母亲狠心吗?说狠心的讲出狠心的理由,说不狠心的,也请讲出不狠心的理由来。

  要求:证明你观点的依据需从文章当中去找,可以是文中的原话,也可以用自己的话表明。注意倾听其他同学的发言,自己发言时要有礼貌。

  通过辩论,引导学生理解以下的句子:

  (1)时间艰涩地流动,像沙漏坠入我忐忑不安的心房疼痛地收缩成一团。

  (因为担心孩子,心疼孩子,所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来,度日如年,足见爱子真情。)

  (2)我知道应该不断地磨练他,在这个过程中,也磨练自己。

  (让孩子独自去看病,是对孩子的考验。在这个过程中,母亲饱受着担心与痛苦的折磨,所以说也是对母亲自己的考验。)

  (3)孩子,不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天,你要离我远去,独自面对生活。我预先能帮助你的,就是向你口授一张路线图,它也许不那么准确,但这是我的责任。

  (这段话讲的是母亲这样做的目的,即培养孩子的生存能力,学会生活。口授一张路线图,文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到,作为父母,应该对孩子口授更多的路线图,并有意识地锻炼他们生存的能力,这是父母的责任。)

  (4)引导学生在辩论的时候理解母亲的心理变化过程:犹豫后悔担心/sjbwz/自责勇气又回到心里。

  3、同学们讲得很好,其实天下的母亲都是慈祥的,都是为自己的孩子着想的。这位母亲之所以能够狠下心来,也是为了磨练自己的孩子。而且在这磨练的过程中,受到最大煎熬的恰恰就是母亲。

  爱的方式多种多样,课后就请同学们读一读110页口语交际里的阅读材料,想一想,你和父母之间有哪些小故事。

  小学语文《学会看病》教案3

  我在执教《学会看病》(人教版课程标准教科书五年级下册)一文,理解忐忑不安时,是这样做的:

  师:忐忑不安是什么意思呢?

  生:忐忑不安是指心神不宁,心中不安的意思。

  师:你通过查词典理解了这个词语。

  生:忐忑不安是说心一上一下的,不安定。

  师:你很会思考,能从忐忑二字的字形上加以分析理解。让我们来联系课文想一想:作者为什么会忐忑不安呢?

  生:因为两个小时过去了,儿子一个人去看病还没有回来。她很担心。

  生:我还从这份担心中感到了母亲对于儿子的爱。因为她爱儿子,所以才担心他。

  师:说得多好啊!如果你是这位母亲,此时此刻,你会想些什么?做些什么呢?

  生:儿子啊,你到底在哪里呢?怎么还不回来呢?

  师:一位母亲正在深情地呼唤着自己的孩子。

  生:我会站在窗前,一边看着窗外,一边想:儿子啊,你快回来吧!以后我再也不让你一个人去看病了。

  生:我真是一个冷漠的母亲,你都病成这样了,我还让你一个人去医院看病。

  师:母亲为自己的`言行深深地自责。

  生:我会把大门敞开,守在门口,焦急地转来转去

  生:我的心会疼痛地缩成一团。

  生:我会觉得这个时候过起来有度日如年的感觉。

  师:同学们想象非常丰富,描述非常形象。从你们的描述中我看到:作者是多么深沉地爱着自己的孩子啊!让我们一起来读一读母亲忐忑不安的心吧。

  【反思】

  课后,我布置了这样一个作业,以我忐忑不安地为起始句,结合自己的亲身经历或观察积累写一个小片段,学生写得非常生动、形象。想不到,我通过对忐忑不安这个词的层层引导,竟然使学生对词语及文章的感情体会那么深。因此,我对词语教学的感受就是:理解词语,不能仅仅满足于学生能否念出词典的解释,还要引导学生将释词扎下根去,具体化地理解体会,然后表达出来,这样的语言训练才更落实。

  一、将释词扎下根去,能让学生将词语与形象体悟建立密切的联系

  在这里,我没有满足于学生从字典、词典等工具书上对忐忑不安的机械的理解,而是让学生联系上下文,在具体的语言环境中探求忐忑不安的原因,依据学生自己积累的表象勾画出母亲忐忑不安的形象。于是,一个个忐忑不安的母亲在师生的相互启发下变得越来越丰满。学生不仅在词语的工具性方面得到了理解,人文精神方面也得到了启迪。

  二、将释词扎下根去,能让学生将词语与生活感悟建立密切联系

  课后布置的作业,直接深入到学生的生活积累之中。只有将词语与学生自己的生活的所做、所见、所观察和所想的东西联系起来,才不会出现用词混乱的现象。学生通过写自己生活中的忐忑不安,让这个词在自己的精神领域埋下了种,扎下了根,势必会成长为学生心灵之树上生机勃勃的绿叶。而由此发展起来的语言能力,是那些简单的、机械的死记硬背所无法比拟的。

【小学语文《学会看病》教案】相关文章:

学会看病说课稿10篇11-10

学会看病说课稿9篇11-15

《学会看病》教学设计模板12-23

人教版小学五年级上册语文《学会看病》练习题12-08

《学会看病》教学反思(15篇)12-21

《学会看病》教学反思15篇12-20

学会看病教学设计(15篇)01-05

学会看病读后感15篇03-07

学会看病教学设计集锦15篇01-05

小学语文老师教案02-28