小学五年级语文《齐白石与李苦禅》教案
作为一名教师，就不得不需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的小学五年级语文《齐白石与李苦禅》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学五年级语文《齐白石与李苦禅》教案1
教学目标：
1、能独立学会不认识的字；能运用各种方法理解“仰慕、憨厚、赏识、志存高远、驰骋”等词语，并积累这些词语。
2、能有感情朗读课文中的重点段落；能理解“君子必自重，人始重之”的意思；能通过对重点句段的研读对齐白石的人品有所了解感受。
3、能在简要说出课文记叙的两件事的基础上概括课文的主要内容。
教学重点：
能通过对重点句段的研读对齐白石的人品有所了解感受。
教学过程：
一、补充了解齐白石、李苦禅，揭示课题
1、师：今天，我们一起来了解两位国画大师之间发生的事情。
板书课题：齐白石与李苦禅（齐读）。
2、观看齐白石、李苦禅的国画，阅读有关文字介绍（幻灯片播放）。
师：先来欣赏几幅画，在欣赏的同时请大家留意画面上的文字介绍。
师：从刚才的欣赏和阅读中，你了解到了些什么？
（齐白石与李苦禅都是国画大师，齐白石诗、书、画、印无所不精，作品具有纯真的民间气息，李苦禅原名李英杰，是齐白石的徒弟，擅长画鹰。）
二、初读文章，理清文脉
1、根据预习要求小组内进行交流反馈。
师：昨天请大家预习课文（同时出示预习的要求），通过预习，你知道课文讲述了齐白石与李苦禅之间发生的哪两件事？四人一组交流。
2、集体反馈
指名交流师徒间发生的两件事：
（李英杰仰慕齐白石的人品、画品诚心拜师学画；齐白石教育李英杰正确对待拉洋车，李英杰从中悟出了做人的道理。）
三、抓住关键语段学习课文，深入感悟，指导朗读
一）学习第一件事：收徒拜师
1、理解“人品、画品”这两个词。
出示句子：因为仰慕先生的人品和画品，特来拜师。
引读：当时李英杰正是因为……（同时“仰慕、人品、画品”变红）
师：对于“人品、画品”这两个词，你是怎样理解的。（指名学生回答）
师：李英杰仰慕齐白石高尚的品格和独特的作画格调，满怀诚意特来拜师学画。
同时出示板书：拜师；人品；画品。
2、感受李英杰拜师学艺的诚意，指导有感情朗读。
出示句子：“俺俩是国立艺专的学生，他叫王雪涛，俺叫李英杰。俺们都是从乡下来的穷孩子，因为仰慕先生的人品和画品，特来拜师的。请您收下俺们吧……”
师：带着仰慕的心情，来读好李英杰的这段话。
3、理解齐白石为何“紧闭了一下双眼，两颗泪珠顺着眼角滚落下来”
出示句子：齐白石看着眼前这两个憨厚可爱的青年，不禁回想起自己学画时的艰难历程。他紧闭了一下双眼，两颗泪珠顺着眼角滚落下来：“好，我收下……”
1）引读：显然齐白石被他俩的诚意所打动，看着眼前这两个憨厚可爱的青年，不禁回想起自己学画时的……
2）师：其实，齐白石能成为一位国画大师是十分不容易的，他经历了种、种坎坷，备受冷落。让我们了解他早年的那段艰难历程，感受一下。
出示补充材料：简介齐白石的艰难经历。
学生自由散读有关资料。师引读：出身贫寒的齐白石，在早年学画的历程中备受冷落。15岁开始学雕花木匠，27岁才拜师学画。由于白天要干活，只能利用晚上的时间读书学画。那时他生活穷困，饥饿时常常只能饮水充饥。无钱买灯油，便点松火做灯。40岁之后，齐白石才在朋友的鼓励与资助下，远游南北各地，祖国的壮美山河和多姿的风土人情，开阔了他的胸襟，提升了他的描绘境界。
3）师：看着眼前这两个憨厚可爱、热爱艺术青年，此时此刻，自己年轻时放牛、木匠的生涯、伴着松油学画的艰难历程仿佛又浮现在齐白石的脑海中。他被两位青年的真诚所打动，他不想让这两位青年失望，他打心眼里地喜欢，他要尽力培养他俩，想到这，……（读句）他紧闭了一下双眼，两颗泪珠顺着眼角滚落下来：“好，我收下……”
师：就这样，齐白石收下了这两位出身贫寒、诚心学画的年轻人。
板书：收徒。
二）学习第二件事：教徒悟理
1、板书：教徒悟理。
师：齐白石教作画更教人，风雪之夜发生的“拉洋车”的事情让李英杰悟出了做人的道理。现在我们就来重点了解师徒之间发生的第二件事情。
随即板书：教徒悟理。
2、了解课文的第二件事主要写齐白石的人品。
师：课文讲述的这第二件事，主要是要介绍齐白石的人品还是画品？
——是让我们感受到的是齐白石老人高尚的人品。（板书点出）
3、过渡。
出示句子：李英杰是山东高唐人氏，出生寒苦，考入艺专之后，不仅没钱交学费，甚至连穿衣吃饭的钱都没有，他下决心拉洋车，赚钱学画。
师引读：当时的李英杰，生活十分窘迫，考入艺专后，不仅……，甚至……，但是对画画的热爱，让他始终不曾放弃，于是他……（“不仅、甚至”变红）
4、指名一人读10—17节。
师：事由凑巧，在一个风雪之夜，发生了这样一件事。（学生个别读课文）
5、师引读，出示三句句子。
师：就在李英杰拉着洋车往前走时，却见白石老人站在面前，李英杰……
出示：李英杰当时急出一身冷汗，想调头就走。
师：尽管冬季里天黑得早，但是齐白石还是认出了自己的弟子，他要求李英杰拉他回家，无奈之下，李英杰只得……
出示：那青年把白石扶上洋车，李英杰低着头端起车把向前跑去……
师：白石老人执意要求李英杰收下车钱，从那以后……
出示：从那以后，李英杰好几天没敢登齐家的门，可是心里又感觉空荡荡的。他终于硬着头皮走进了白石的画室。
6、联系上下文，理解李英杰此时的心理感受。
师：一个人的心里想法会通过他的言行表现出来，李英杰当时会怎样想？请你联系上下文，注意描写李英杰动作、语言的句子，选择其中的一句句子，想象他当时的内心想法。（同时将“急出一身冷汗、调头；低着头、跑；没敢、空荡荡、硬着头皮”点红）
四人一组根据提示交流学习。
出示：李英杰当时急出一身冷汗，心想：___________，于是他想调头走开。
那青年把白石扶上洋车，李英杰低着头端起车把向前跑去，_____________。
从那以后，李英杰好几天没敢登齐家的门，可是心里又感觉空荡荡的。他的心里十分矛盾：去吧____________，不去吧，__________________。他终于硬着头皮走进了白石的画室。
组织交流（教师注意引导学生联系上下文进行想象）。
小结：就像你们刚才所写的那样，被师傅撞见自己在拉洋车，李英杰是十分得局促不安，所以他会对师傅说……（读句）
7、理解“君子必自重，人始重之”的意思，感受齐白石的人品。
1）师：可对于这件事，齐白石又是怎么说的呢？（个别读）
出示：“你胡说……”白石停下手中的笔，目光直射英杰，随后他语气和缓了下来，“拉洋车是为了求学，自食其力，堂堂正正，有什么可丢人的？老夫幼时当过木匠，还特纂刻了一枚‘木人’印章揿在画幅之上！古人云‘君子必自重，人始重之’。拉洋车有什么不好！”
2）轻声读齐白石说的这段话，想想从中你读懂了什么？
组织交流（适时引导到齐白石早年的苦难经历）适时理解“君子必自重，人始重之”的意思（君子必须先尊重自己，才能得到别人的敬重。）。（这句话在文中变红）
3）有感情朗读这一节。
自由读。
引读：齐白石深知在困苦的时候，唯有自尊自爱才能走出困境，这样才能磨练出人的品性，使之成为一个受人敬重的人。齐白石就是这样做的，所以当李英杰觉得拉洋车很丢脸，齐白石生气地说……，白石停下手中的笔，目光直射英杰，随后他语气和缓了下来，语重心长地说……
4）总结
师：堂堂正正地做人，做个自尊自爱的人，这不仅是齐白石在教育李英杰，这更是齐白石人品的体现呀。板书：自尊自爱。
师：李英杰将师傅的教诲牢牢记在心中，白石也越发喜爱这志存高远，意趣不凡的年轻人。出示：志存高远，意趣不凡。志：志向；存：心里怀着；意趣：意味和兴趣。
师：读读注释，你理解这两个词了吗？读好词语。
8、补充拓展，理解“驰骋”在文中的意思。
师：李英杰的志存高远，意趣不凡正是齐白石所赏识的。白石老人曾这样盛赞李英杰……（齐读）出示补充材料：门下弟子数百人，英杰是最了解我心意的人，他的人品、画品堪称一绝，日后必将超过我的成就，驰名画坛。
师：白石老人还曾特意画一幅《不倒翁》送给他，鼓励他要……
师：从师傅身上学到的自尊自爱的品格让他受益匪浅。这位李英杰便是……
出示：这位李英杰便是日后驰骋画坛的大画家李苦禅。（“驰骋”两字红色）
师：“驰骋”原来指骑马奔驰，课文中的意思是……（指名回答）
9、了解“李苦禅”名字的含义。
师：李英杰学作画、学做人，为了牢记师傅的教诲，在好友的提议下，他将李英杰改名为“李苦禅”，“苦”意味苦难的历程，“禅”古称写意画为禅宗画，写意画正是他的擅长。
出示：李苦禅：苦——苦难历程；禅——古称写意画为禅宗画。
师：李苦禅继承了齐白石的人品与画品，摸索出自己的画风，同时他更悟出人品即画品的含义。于是，便有了他的这句话……
出示：必先有人格，才有画格。
指导朗读这句话。
四、欣赏李苦禅的作品
师：李苦禅自尊自爱的人格影响着他的画风，最后让我们伴着悠悠的古琴声来欣赏李苦禅独具风格的国画作品。
板书：
齐白石与李苦禅
收徒拜师
人品画品
（自尊自爱）
教徒悟理
小学五年级语文《齐白石与李苦禅》教案2
一、编制目标的依据
科学合理的教学目标是教学成功最重要的环节。在制定教学目标时，要做到以下几点：
1、依据《课程标准》
首先，目标的确定必须以科学文化为前提，要以课程标准和教学总目标为依据。教师制定具体的教学目标绝不能脱离课程标准和教学总目标，要充分考虑到课程标准要求、年段要求、单元要求、教材要求、学生实际要求等。课时目标的制定应以总目标为根本依据，紧扣单元目标，努力体现学期目标，以提高学生综合运用能力为最终目的，有计划地将课程总目标、学期目标及单元目标在课堂教学中逐步得以落实。
总目标，学期目标，单元目标，课时目标。
（关联）（体现）（紧扣）（落实）
2、依据教材——钻研教材，分析教材
二要吃透教材，教师对学习内容（文本）要做到心里有底，而且，要在通读教材的基础上，宏观分析，整体观照，重点把握。
（1）确定字词教学的目标。
（2）根据教材的特点确定朗读教学的目标。
（3）根据教材的特点制定语言实践的目标。
（4）准确把握内容之间的内在联系，制定恰当的阅读教学目标。
（5）适度把握文章的“道”，制定恰当的情意目标。
案例一：《抗日英雄杨靖宇》教学目标对比分析。
这是老教材第七册中的一篇课文，讲述的是英雄杨靖宇的感人事迹。如果，机械地照搬教参上的教学目标，那么教学中极易出现“贴标签”的现象。即教师先让学生找出文中描写杨靖宇言行的语句，然后让学生说说从中你体会出人物什么样的品质或精神。学生则以“忠于革命、英勇顽强、视死如归”等标签式的词语来代替自己的感悟。从表面上看，学生似乎读懂了文章的内容，但实际上他们对文章的体悟没有真正落实到语言文字上。
因此，我们在分析教材、分析学生的基础上，将本课的教学目标进行了调整。在分析教材时我们发现，课文叙述了2件事：一件事是为了坚持革命，杨靖宇带领战士吃与树皮；另一件事是杨靖宇遭敌围捕，顽强抗击，直至壮烈牺牲。由于学生在以往的学习中，已接触过许多英雄故事，对英雄人物所具有的英勇顽强、视死如归的精神多有了解，因此，学生完全能够独立读懂第2件事的内容。所以，在编制教学目标时将这一段内容的教学目标定位在语言实践上——在熟读课文的基础上，练习复述杨靖宇遭围捕一事，落实了单元重点训练目标。而杨靖宇为什么要带领战士们吃与树皮则是学生无法理解的难点，尤其是杨靖宇说的“吃榆树皮不止是为了活命，更是为了革命。”这句话的含义更是学生；理解的难点所在。究竟该如何突破这一教学难点呢？深入钻研教材后我们可以发现，文中的环境描写虽然笔墨不多，但却充分体现了当时战争形势的险恶，这也正是杨靖宇之所以要带领战士们吃与树皮的客观原因。准确把握了内容之间的内在联系，突破教学难点的抓手就有了。于是，教师便制定了教学本课的阅读和朗读目标。（略）
也许，大家会有疑问：原本教参中规定落实的“能按时间顺序给课文分段”这个目标怎么办？首先，我们应当清楚地认识到，学生语文能力的形成绝不是一蹴而就的，它需要一个循序渐进的、反复滚动的训练过程。另外，一节课的教学时间是有限的，不允许我们在教学中“面面俱到”。目标过多不仅难以落实，有时还会淹没重点，使得教师的教学只能是浮光掠影，教学目标的指向作用受到削弱。因此，教学目标的编制一定要突出重点。其次，我们要树立单元整体教学的意识。即把各单元教学看成是语文教学这个大系统中的一个子系统。要弄清楚各单元之间以及语文教学内部诸系统间的关系，要全方位、多层次、多角度考虑整体优化。这样制定的目标既突出了重点，又照顾了全面；既考虑了单元各篇的相同点，又考虑了相异点，避免了单篇教学的重复性、低效性的劳动。所以，对于“分段”这一教学目标我们完全可以在教学完本单元的课文后，在帮助学生梳理归纳各种分段方法时予以落实。
3、依据学生——分析学生，以学定教
三要吃透学生的情况，即对学生的素质与各方面的知识现状进行全面把握，从而使我们的教学能够充分关注学生学习的起点，真正体现以学定教。
（1）了解学生的知识储备。
（2）了解学生的能力储备。
（3）了解学生的学习需求。
案例二：《香雪海》教学目标对比分析。
从教材上呈现的教学目标来看，情意目标的表述较为空泛，联系课后练习可以知道本课阅读教学的`重点目标是：结合课文内容说说为什么梅园被叫作“香雪海”。
然而，如果我们仔细分析一下学情，则不难发现，由于现在的学生阅读量的增加，阅读面的扩大，他们见多识广，加之文章语言浅显，“香雪海”一名的由来对他们来说根本不是难点，完全能够自己读懂，无需在课堂中重点教学。他们需要的是积累、运用文中那些优美、精炼的语言。所以，我们以学生的学力为依据，将教学目标调整为（略），使本堂课的教学重点定位在语言实践活动。将情意目标定为“能在阅读的过程中，感受到梅花的美。”，使其更为具体、明确。
4、依据教师。
5、依据教学环境。
二、编制目标的要求
教学目标的制订必须是：集中、明确和适切。
目标要明确、集中、适切。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为一个整体来考虑；“明确”是指目标指向清晰，表述具体，要陈述可以观察到的学生具体的行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准；“适切”是指目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求。对情意目标的制定，要注意循序渐进，逐步达成。
案例三：《生死相随的海鸥》教学目标分析。
在平时的备课中，许多教师习惯于“循规蹈矩”的照抄教学参考书上的教学目标。其实，“教参”仅仅是提供参考的，由于受到客观因素的限制，例如，撰写教参的教师无法顾及不同学校、不同班级、不同学生的实际学习能力，因此，其教学目标的表述往往较为笼统，缺乏可操作性。而现在呈现在大家面前的这份教学目标，则是教师在钻研教材、分析教材以及分析学生的基础上，制定的字词教学、朗读教学、语言实践、阅读教学和情意目标，清楚地呈现出本堂课的教学任务；每一项目标的表述都相当具体，以第2项语言实践目标为例，教师在表述时明确指出了进行语言实践的条件——理解、积累词语；行为——写一段话；标准——介绍海鸥集体营救同伴的场面。情意目标定位在“感受动物和人一样也是有感情的”，符合学生认知水平。）
三、编制目标的步骤
1、确定学习结果。
2、界定条件。
3、陈述标准的水平。
四、目标的有效表述
（一）教学目标的两种表述方法
教育目标：
从教师教育的角度提出的目标。
（把教师作为主体）
举例：“使学生掌握…知识”
“教会学生…技能”
“培养学生…能力（习惯）”
学习目标：
从学生学习的角度提出的目标。
（把学生作为主体）
举例：“能够……”
“学会……”
“懂得……”
（二）有效行为目标的陈述。
1、行为目标——以学生外在行动的形式来表述。
美国教育家布卢姆：“教育目标应当描述在单元和学程完成之后，学生应能够做（或产生）什么，或者学生应具备哪些特征。”
2、有效行为目标的陈述应包括三个基本要素：
（1）说明具体的行为。
（操作性动词，如“识记”、“说一说”、“写出”等。）
（2）说明产生上述行为的条件。
（3）指出评定上述行为的标准。
案例四：《齐白石与李苦禅》教学目标说明。
总之，我们在备课时要摆脱对教参的过分依赖，潜心钻研教材，用心分析学生，树立宏观关照，整体教学的意识，才能避免教学目标的琐碎、繁多，制定出明确、集中、适切的，真正行之有效的行为目标，避免教学的随意性，使教学目标能够有效地指导我们的教学行为。
五、各年级有效行为目标例举
一年级：《玩皮球》教学目标（新教材第一册第28课）
1、能在课文的语言环境中识记本课生字“玩、球、猴、拍”；
（行为条件）（行为动词）（行为标准）
通过教师板演引导学生了解汉字“玩”的笔顺。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）
2、朗读儿歌能做到不添字，漏字；在朗读中初步了解儿歌内容。
（行为动词）（行为标准）（行为条件）（行为动词）（行为标准）
3、能模仿儿歌中的“我来拍拍皮球，（皮球怎么样）”说一句话。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）
4、能认识、读准复韵母au、ou、iu及它们的四声，练习拼读带有这几个韵母的音节。
（行为条件）（行为标准）（行为动词）（行为标准）
二年级：《小兔和树的对话》（新教材第三册第38课）
1、能在阅读中识记课文中的7个生字。重点读准“素、产、减、仍”的音，在教师的指导下掌握“套”的笔顺。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）（行为动词）（行为标准）
2、在阅读中体会小兔看见枫树、桦树、松树的树叶秋天不同的样子时的心情，并在教师的指导下读出这些句子的不同语气。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）
3、在阅读课文的基础上，了解秋天枫树、桦树、松树树叶的变化，并大致了解产生这些变化的原因，能根据提示连贯地说一说。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）（行为标准）
（行为动词）（行为标准）（行为条件）（行为标准）（行为动词）
三年级：《旅行家树》教学目标（新教材第五册第18课）
1、能认识本课的6个生字；能联系课文内容理解“华丽、秀丽、婀娜多姿、寸草不生、肃然起敬、肥沃、贫瘠”，并积累这些词语。
（行为条件）（行为标准）（行为条件）（行为动词）（行为标准）
2、能在熟读感悟的基础上，借助图片或板书，运用积累的课文中的词语介绍旅行家树的外形特点、生活环境。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）
3、能通过阅读了解到旅行家树树名的由来，并能感受到作者对旅行家树的敬佩之情。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）（行为动词）
四年级：《观潮》教学目标（新教材第七册第27课）
1、通过品读课文第五节，感受到钱塘江大潮涌潮时的奇特景象，能有感情地朗读第五节，并尝试背诵。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）
2、通过教师范读，引导学生质疑，培养问题意识；并通过资料的补充，引导学生释疑。
（行为条件）（行为标准）（行为条件）
3、能运用各种方法理解并积累课后词语，尝试运用所积累的词语写句、概括段意。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）（行为动词）（行为标准）
五年级：《齐白石与李苦禅》教学目标（新教材第九册第11课）
1、能独立学会不认识的字；能运用各种方法理解“仰慕、憨厚、赏识、志存高远、驰骋”等词语；并积累这些词语。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）（行为条件）（行为动词）
（行为标准）（行为动词）（行为标准）
2、能有感情朗读课文中的重点段落；能联系课文内容理解“君子必自重，人始重之”的意思；能通过对重点句段的研读了解感受齐白石的人品。
（行为标准）（行为动词）（行为标准）（行为条件）（行为动词）
3、能在简要说出课文记叙的两件事的基础上概括课文的主要内容。
（行为条件）（行为动词）（行为标准）
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